初中說明文寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑

牛登朝

說明文是一種以說明為主，主要用以解說事理或事物本質(zhì)與特征的文章。相較于其他類型的文章，說明文沒有濃郁的內(nèi)心情感、沒有鮮活的人物形象、沒有曲折的故事情節(jié)，語言較直白、枯燥。所以，初中生對說明文寫作普遍不感興趣，這增加了教師的指導(dǎo)難度。

一、加強(qiáng)文體特點的指導(dǎo)

在初中說明文寫作中，部分學(xué)生經(jīng)常將文體寫錯，或是寫成記敘文，或是寫成議論文。為了杜絕這類低級錯誤，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行文體特點指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是說明文以及說明文與其他文體之間的區(qū)別，這是學(xué)生寫好說明文的基礎(chǔ)與根本。在筆者看來，教師可以聯(lián)系教材中的說明文給學(xué)生細(xì)致、耐心地講解什么是說明文，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到說明文就是用言簡意明的文字將事物的生產(chǎn)功用、關(guān)系、成因、特征、性質(zhì)、形狀等解說清楚，或者將事物的原則、原理、變化規(guī)律、發(fā)生發(fā)展過程、概貌等表述明白，從而讓人獲得相關(guān)知識的一種特殊文體。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以組織學(xué)生對幾種文體進(jìn)行比較。

1.側(cè)重點不同

記敘文：以情感人。說明文：以知授人。議論文：以理服人。記敘文主要是寫事物發(fā)展變化以及人物的經(jīng)歷;說明文是為了解說實體事物，使人們對事物的功能、成因、種類、性質(zhì)、構(gòu)造等有一個清楚的認(rèn)識;議論文又被稱為說理文，主要通過擺事實、講道理的方式發(fā)表意見、論述事理。

2.寫法不同

記敘文：主要寫事物發(fā)生的經(jīng)過、時間、地點以及作者在這件事情中的感想、體會與頓悟，所以經(jīng)常會運用修辭手法、借景抒情、托物言志等各種寫作手法。說明文：主要是為了將事物闡述清楚，所以寫的時候比較有條理、有順序，或是由局部到整體，或是由整體到局部。議論文：議論文分成三個部分，分別是引論、本論和結(jié)論。引論部分提出論點，然后本論部分用數(shù)個事例去證明論點，結(jié)論部分則進(jìn)行總結(jié)。

為了加深學(xué)生的印象，教師可以給學(xué)生舉個例子：“以橋為對象，如果要寫關(guān)于橋的故事或者為了講述橋的美麗風(fēng)貌，則應(yīng)該寫成記敘文。如果是寫關(guān)于橋的作用，比如給行人帶來的便利，則可以寫成議論文。如果為了講述造橋的科學(xué)道理以及橋的特點，則應(yīng)該寫成說明文，可以使用列圖表、列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法進(jìn)行說明，讓人們能夠了解橋的特點?！蓖ㄟ^這樣的比較讓學(xué)生有一個直觀的印象，使學(xué)生有效區(qū)別各種文體。

二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析

在說明文寫作中，觀察與分析是十分關(guān)鍵的。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，通過各種途徑讓學(xué)生接觸實際，使學(xué)生對藝術(shù)的、社會的、自然的各種事物有確切的感受和深入的理解，對各類作品有正確的評價與欣賞能力。否則，即使初中生能夠?qū)ξ矬w、作品等進(jìn)行說明，也很難針對作品形象蘊含的意義做出準(zhǔn)確判斷。在筆者看來，教師可以從學(xué)生身邊的事物著手，如文具盒、粉筆、桌子、黑板等，選擇學(xué)生比較熟悉的說明對象，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察。

例如，筆者曾以“手表”為說明對象指導(dǎo)學(xué)生觀察，先用多媒體給學(xué)生展示各種類型的手表圖片，然后讓學(xué)生觀察，再讓學(xué)生分享自己觀察到的東西。學(xué)生A說：“我看到了每一塊手表上都有表帶、表針、表盤和表格?！薄皩?，這些東西組成了完整的手表，你所說的是手表的外形?！睂W(xué)生B說：“我發(fā)現(xiàn)手表的類型有很多種，有的是電子表，有的是機(jī)械表?！薄皩Γ直碛泻脦追N類型，你是依據(jù)手表的動力源對它們進(jìn)行了分類。那么，還有其他分類的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”學(xué)生C回答：“還可以分成懷表與腕表?！薄罢f的很好，你是從手表的佩戴方式對它們進(jìn)行分類的，這也是一種分類的方法。”學(xué)生D繼續(xù)回答：“有的手表的功能比較單一，只能計時，但是有的手表功能卻很豐富，除了計時外還可以看日期、計步?！痹诠P者的引導(dǎo)下，原本看似很普通、平常的手表，學(xué)生卻觀察到了很多的東西。有的學(xué)生關(guān)注手表的功能、動力源，有的學(xué)生關(guān)注手表的外形，有的學(xué)生關(guān)注手表的構(gòu)造，還有的學(xué)生關(guān)注手表發(fā)展的歷史。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力與審美能力得到了有效的培養(yǎng)，這是輔助學(xué)生寫好說明文的重要手段。

三、引導(dǎo)學(xué)生梳理分析的框架

說明的對象是立體的、豐富的、形象的，必須要遵循一定的順序進(jìn)行說明，否則寫出來的文字就會雜亂無章。因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理分析的框架。一般來說，寫說明文時，必須要認(rèn)真思考以上問題，即“說明什么”“為什么說明”以及“怎樣說明”，只有認(rèn)真思考并解決以上問題，才能寫出一篇合格的說明性作文。說明文與議論文寫作以及文學(xué)寫作不同。議論文寫作之前不需要做很多準(zhǔn)備，學(xué)生可以因事說理、有感而發(fā);而文學(xué)寫作之前也不需要做過多準(zhǔn)備，學(xué)生可以天馬行空地自由創(chuàng)作;但說明文不一樣，學(xué)生必須做好資料收集、信息篩選等工作，成為一名“專家”，只有這樣才能寫好說明文。尤其是“為什么說明”這一問題，結(jié)合日常生活經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，做一段說明或者寫一篇說明文，肯定是因為某些人有未明之事，有未知之事物，需要專業(yè)的人士進(jìn)行解答。所以，說明文從某種程度上說是由回答者將確當(dāng)信息傳遞給提問者，或者由已知者傳遞給未知者，由專業(yè)人士傳遞給非專業(yè)人士，從而滿足后者的求知需求。基于此，在指導(dǎo)學(xué)生寫說明文時，教師要讓學(xué)生認(rèn)真思考“為什么說明”這一問題，在這個基礎(chǔ)上再去決定“怎樣說明”。

還以“手表”為例，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“假如你看中了一塊手表，剛好你的生日也到了，你想讓爸爸媽媽將這塊手表買來作為禮物送給你，你會怎樣去介紹這塊手表呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。其中有個小組給出的答案非常好：“老師，我會按照功能、價格、外形這樣的順序向爸爸媽媽介紹手表。”“為什么將功能放在最前面呢？”“因為爸爸媽媽肯定最想知道我為什么需要這塊手表，我要向他們說明原因，比如這塊手表有打電話、看時間的功能，這樣我可以控制玩耍的時間，方便學(xué)習(xí)。而且它有計步的功能，方便我運動。我說完這些后，才能說服我的爸爸媽媽給我買，也讓他們有繼續(xù)了解下去的欲望?！薄澳菫槭裁匆獙r格放在外形之前呢？這樣的說明順序有什么道理？”“因為在我看來，父母可能會更關(guān)心價格?！逼渌男〗M也給出了各種答案，如有的小組給出的答案是先介紹材料，再介紹功能;有的小組給出的答案是先介紹外形，再介紹質(zhì)量，最后介紹功能。每個小組均針對自己的答案給出了理由，明確了寫作的順序。在這個基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)說明文的技巧：第一，把握說明中心，抓住事物特征;第二，對說明的順序進(jìn)行合理安排;第三，講究語言運用，不宜表達(dá)個人情緒以及個性化看法等。

綜上所述，說明文是一種特殊的文體，主要用以解說事物的用處、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、大小和形狀等，只要掌握了技巧和方法，寫好作文并不難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住說明文特點，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生梳理分析的框架，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作。

作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校