明晰價(jià)值、再現(xiàn)思維、滲透方法

韓秀云

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，在每個(gè)學(xué)年都設(shè)置了對(duì)應(yīng)的閱讀策略，旨在有體系、有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生的閱讀能力展開訓(xùn)練，但很多教師對(duì)于閱讀策略單元的設(shè)置不明就里，這就需要教師深入明晰閱讀策略的概念，強(qiáng)化閱讀策略單元的方法滲入。筆者以統(tǒng)編版六上“有目的地閱讀”策略單元中《竹節(jié)人》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、揣摩編者意圖，清晰洞察任務(wù)價(jià)值

每個(gè)策略單元課文前，都設(shè)置了清晰、明確的閱讀導(dǎo)語，旨在借助具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相應(yīng)的策略。編者在《竹節(jié)人》一文中設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，寫“玩具制作指南”，教別人玩這種玩具;其二，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給孩子們帶來的樂趣;其三，講述一個(gè)關(guān)于老師的故事。三個(gè)完全不同的任務(wù)，旨在幫助學(xué)生借助不同的任務(wù)，依托不同的目的，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。面對(duì)這樣的任務(wù)，教師需要思考的是這些任務(wù)所指向的能力目標(biāo)是什么，是否還指向于其他的閱讀策略。只有對(duì)這些問題形成清晰的認(rèn)知，才能讓教學(xué)擁有更加鮮明的抓手。

任務(wù)一：為什么要設(shè)置這樣的任務(wù)。首先，作者在介紹竹節(jié)人制作過程時(shí)，是與敘事有機(jī)融合的，這就需要在快速閱讀中找準(zhǔn)相應(yīng)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，提取相關(guān)的知識(shí)信息;其次，由于敘事性語言和介紹性語言是以完全整合的方式呈現(xiàn)，所以這部分內(nèi)容與課文所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，并不能與“制作指南”完全貼合，這需要學(xué)生在認(rèn)知狀態(tài)下進(jìn)行充分地整合、轉(zhuǎn)換，這是對(duì)學(xué)生感知信息和處理信息能的訓(xùn)練;最后，文章所描寫的游戲形式離當(dāng)下的學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，所涉及到的一些材料和制作方法，已經(jīng)完全脫離了學(xué)生現(xiàn)在的生活實(shí)際，學(xué)生在感知與解讀的過程中需要借助于資料進(jìn)行必要的調(diào)整。

由此就不難看出，這一任務(wù)的設(shè)定不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極可感的任務(wù)情境，在情境實(shí)踐中習(xí)得相應(yīng)的閱讀策略，更為重要的是能夠訓(xùn)練學(xué)生從繁雜的文本中提取所需要的信息及整理信息的能力。明確了這一任務(wù)設(shè)置的最終用意，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生整體性運(yùn)用諸如跳讀、速讀和細(xì)讀等多樣化的閱讀形式，積極提取信息、巧妙置換語言，從而將“有目的地閱讀”這一閱讀策略融入到實(shí)處，相機(jī)推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、想象還原補(bǔ)充，再現(xiàn)鮮明思維過程

閱讀策略作為一種典型的程序性知識(shí)，不是先天自然形成的，是后天通過教師的點(diǎn)撥和干預(yù)，在實(shí)踐操作和聯(lián)系中學(xué)得的。這一過程的訓(xùn)練是快速、安靜、無聲的。那怎樣才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這一場思維過程呢？這就需要智慧地將原本摸不著、看不見的思維模式轉(zhuǎn)變成為有聲化的思維、圖像化的思維，進(jìn)一步將思維以鮮明直觀的視聽狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

任務(wù)二：編者要求學(xué)生能夠在閱讀中“體會(huì)竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣”。教師可以適度點(diǎn)撥學(xué)生的思維，比如“竹節(jié)人手上系上一根冰棍兒，就成為……神氣！”，面對(duì)這樣的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，尤其是玩游戲時(shí)的體驗(yàn)，說說閱讀之后的感受。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在很多游戲之所以好玩，是因?yàn)橥婢叩脑O(shè)計(jì)感很強(qiáng)，具有很多意想不到的功能，而過去的游戲如此簡單，卻同樣給孩子們帶來無窮的歡樂。運(yùn)用自己曾經(jīng)體驗(yàn)過的感受，去解讀、體悟文本語言中的情感，讓原本包裹在文本語言中的樂趣完全釋放出來，讓學(xué)生觸摸和體會(huì)到竹節(jié)人給孩子帶來的樂趣并有了鮮明、著實(shí)的抓手。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師也可以嘗試著將自己的感知和思維過程完全呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移嘗試。比如教師閱讀這樣的語句，就聯(lián)系影視劇中的打斗場景，并要求學(xué)生將自己看成是影視劇中的某一個(gè)角色，賦予手中竹節(jié)人特殊本領(lǐng)，想象自己在沙場上展開搏斗的場景。此時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激活了，他們紛紛用自己的語言來描述和細(xì)化打斗的場景。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在具體可感的情境之中，緊扣編者所設(shè)定的任務(wù)，將文字所描寫的畫面以及蘊(yùn)藏其間的情感，用具體的語言、清晰的聲音描述出來。通過這樣的教學(xué)，教師既給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的方法滲透和范例展示，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生所形成的閱讀方法進(jìn)行了啟發(fā)和實(shí)踐。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)過程，滲透具體閱讀方法

閱讀策略并不等同于閱讀方法，方法是策略的基礎(chǔ)，策略是掌握之后靈活運(yùn)用所形成的能力。我們可以假想一下，如果語文教學(xué)僅僅關(guān)注頂層的“策略”維度，比如，只要求學(xué)生進(jìn)行“有目的地閱讀”，很多學(xué)生仍然會(huì)處于捉襟見肘的狀態(tài)而無所適從。比如，教師要求學(xué)生從課文中提取信息，并完成竹節(jié)人制作的任務(wù)，很多學(xué)生也知道應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)會(huì)提取信息并對(duì)信息進(jìn)行必要地處理，但落實(shí)到具體行動(dòng)中來，究竟該做些什么，往往會(huì)缺乏策略的指導(dǎo)。鑒于這樣的場景，教師需要以策略為終極目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生所采用的方法進(jìn)行具體化地指導(dǎo)和實(shí)踐，從而讓學(xué)生在方法的滲透和支撐下，逐步掌握策略，最終形成能力。

比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)竹節(jié)人的制作時(shí)，就需要充分借助于課文第三自然段，教師將完成這一任務(wù)分解為“感知理解”“刪選信息”和“整理信息”三個(gè)層面?？此坪唵蔚囊粋€(gè)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來說仍舊具有一定的難度。教師可以針對(duì)具體情況進(jìn)行這樣的指導(dǎo)和點(diǎn)撥：首先，激活學(xué)生元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討：為了完成這一任務(wù)，我們要怎樣閱讀，才能更有助于制作竹節(jié)人。學(xué)生很快明確了選擇信息的要求，將閱讀的目標(biāo)都齊聚第三自然段。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行文本語段的細(xì)讀，并排除其他信息的干擾，尋找最為直接的信息資源，但很多學(xué)生找到的內(nèi)容，幾乎涵蓋了語段的所有信息，有的甚至直接將語段重新讀了一遍。再次，激活原始認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生說說“制作指南”應(yīng)該是什么樣子的，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語言形式來呈現(xiàn)信息。學(xué)生紛紛從自己生活中所看到的指南入手，認(rèn)為制作指南應(yīng)該與生活中常見的說明書相同。此時(shí)，教師相機(jī)出示制作風(fēng)箏指南書作為范例，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，嘗試在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行排除、提取、排列，讓學(xué)生在合作中嘗試對(duì)提取出來的信息進(jìn)行分類，比如先歸類制作竹節(jié)人所需要的材料，然后相機(jī)明晰制作的順序，歸納制作竹節(jié)人的注意點(diǎn)。最后，教師組織不同的小組上臺(tái)進(jìn)行交流，分享本小組完成的制作指南，在相互對(duì)比中學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方，并運(yùn)用其他小組中的智慧來彌補(bǔ)和完善自己的制作指南。

在這一板塊的教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生在提取信息和整合信息的過程中，進(jìn)一步明晰了任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活儲(chǔ)備，給予學(xué)生以鮮明的示范，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，對(duì)指南進(jìn)行了創(chuàng)造性的分類，嘗試從不同的維度將竹節(jié)人的制作過程，條分縷析地呈現(xiàn)在制作指南上。將閱讀的主動(dòng)權(quán)利完全交還給學(xué)生，更好地推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

作者單位：江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校