LDA模型下德國(guó)《職業(yè)教育法》(2019版)研究

王銀鐸,高 偉

伴隨著教育現(xiàn)代化理念的不斷深入,各國(guó)開始意識(shí)到促進(jìn)教育法制化是提升自身教育水平的關(guān)鍵。德國(guó)作為代議制共和政體,非常重視教育的法制化建設(shè)。德國(guó)的職業(yè)教育水平位居世界前列,這離不開其對(duì)職業(yè)教育法制化建設(shè)的重視。因此本研究聚焦德國(guó)最新頒布的職業(yè)教育法案,力圖通過量化研究的方式,以LDA模型來分析該法案,并對(duì)分析結(jié)果作反思總結(jié)。

一、德國(guó)職業(yè)教育法案頒布的背景

(一)歷史沿革

聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育法經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的演變,直到19世紀(jì)才正式頒布。[1]自20世紀(jì)50年代以來,德國(guó)先后頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的條例。[2]其中最為重要的當(dāng)屬1969年德國(guó)立法機(jī)構(gòu)頒布的職業(yè)教育基本法——《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。[3]該法案實(shí)施后,對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用。這部法律的關(guān)鍵是將企業(yè)作為職業(yè)教育主體之一,規(guī)定“本法適用于職業(yè)教育學(xué)校之外進(jìn)行的所有職業(yè)教育”[4]。同時(shí),對(duì)職業(yè)教育的分類、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)界定,認(rèn)可現(xiàn)存職業(yè)培訓(xùn)制度的基本結(jié)構(gòu)且給予法律上的保證。[5]2005年,聯(lián)邦德國(guó)在原有版本基礎(chǔ)之上,融合1981年相關(guān)補(bǔ)充法案,形成了修訂之后的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。該法案的主旨在于進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)作為職業(yè)主體之一的意識(shí)以及切實(shí)解決當(dāng)時(shí)暴露出的問題。此后,德國(guó)又對(duì)其職業(yè)教育法案進(jìn)行了多次修訂與補(bǔ)充。由此,于2019年形成了最新修訂版的德國(guó)《職業(yè)教育法》。[6]該法案修訂的目的在于厘清高等教育普及化、多元化、大眾化浪潮沖擊下德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展問題。

(二)社會(huì)動(dòng)因

1.社會(huì)階層固化

校企合作的雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)是德國(guó)職業(yè)教育的主要組成部分之一。[7]它為大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后能夠找到一份較為穩(wěn)定且收入可觀的工作打下了良好的基礎(chǔ),但與高等教育之間仍存在較為明顯的差距。雖然有研究表明,在發(fā)達(dá)國(guó)家行列中,德國(guó)收入差距屬于比較小的國(guó)家,[8]但也難掩階層固化這一事實(shí)。換言之,學(xué)生一旦選擇職業(yè)教育,就意味著他們很難再步入上層社會(huì),進(jìn)而降低德國(guó)階層之間的流動(dòng)性。加之高等教育大眾化、普及化、多元化越發(fā)明顯,使得這一狀況變得更加糟糕。這促使許多德國(guó)家庭中的年輕人開始選擇更具前景的高等教育,致使職業(yè)教育人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。

2.職業(yè)教育發(fā)展不均衡

“職業(yè)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器”[9]。它不僅讓德國(guó)走出“二戰(zhàn)”的陰影,還將其打造成為世界發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體之一。但隨著信息智能化時(shí)代的來臨,每個(gè)行業(yè)對(duì)于人的要求日漸提升,不再局限于簡(jiǎn)單的技能操作,更多的是對(duì)人整體綜合素質(zhì)的要求。這就造成人才質(zhì)量規(guī)格與實(shí)際崗位需求不匹配。有研究數(shù)據(jù)表明,德國(guó)在2018年有7.9萬名具有職業(yè)教育學(xué)徒機(jī)會(huì)的年輕人沒有獲得崗位,而空缺學(xué)徒崗位則達(dá)到了5.8萬個(gè)。[10]加之經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快,人口結(jié)構(gòu)區(qū)域老齡化,導(dǎo)致不同地區(qū)供需矛盾進(jìn)一步凸現(xiàn)。

3.企業(yè)差異化影響辦學(xué)質(zhì)量

德國(guó)職業(yè)教育賦予企業(yè)較高的主導(dǎo)權(quán),相應(yīng)采用一種“商會(huì)與協(xié)會(huì)制度”[11]。它的初衷本是解決不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異,然而企業(yè)與企業(yè)間不論辦學(xué)條件、文化底蘊(yùn)還是培養(yǎng)成本等方面均有明顯的差距。也就是說,即使在同一地區(qū)、同一行業(yè),不同企業(yè)對(duì)于人的職業(yè)教育也是不同的。那么,企業(yè)在與培養(yǎng)者簽訂合同之時(shí),就會(huì)考慮成本與收益問題,進(jìn)而影響辦學(xué)質(zhì)量與效果。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究概述

從傳統(tǒng)研究來看,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于國(guó)外政策法案研究?jī)A向選擇思辨式方法,卻很少采用“量化”研究。自人工智能興起后,在語義學(xué)研究領(lǐng)域廣泛使用自然語言處理技術(shù)來探析文本內(nèi)容。也就是說,研究將文本內(nèi)容視為數(shù)據(jù),采用“人機(jī)協(xié)同”原則對(duì)其進(jìn)行從解構(gòu)到重構(gòu)的過程。一方面借助人工智能現(xiàn)存模型對(duì)其進(jìn)行量化處理,從而進(jìn)一步提升研究結(jié)果的客觀性;另一方面采用思辨分析對(duì)隱匿于數(shù)據(jù)背后的價(jià)值充分挖掘,以彌補(bǔ)過度“量化”所造成的結(jié)論表象化與片面化問題。由此,本研究以德國(guó)職業(yè)教育最新修訂法案——《德國(guó)職業(yè)教育法(BBiG)》[12]為藍(lán)本,通過LDA模型可視化分析該法案主題結(jié)構(gòu),并對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行反思與總結(jié)。

(二)研究可行性與優(yōu)勢(shì)

研究在量化方面采用LDA模型,它是一種潛在狄利克雷分布式主題生成模型。[13]其原理簡(jiǎn)單來說就是按照模型算法將文本內(nèi)容拆分成詞,從中發(fā)掘它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,再以可視化形式展現(xiàn)。那么,這種策略能否適用于教育領(lǐng)域中,抑或視其為一種方法而提及呢?我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)來看。首先,LDA模型作為自然語言處理領(lǐng)域重要模型之一,廣泛應(yīng)用于法案[14]、輿情[15]及科研文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)[16]等眾多領(lǐng)域,說明其具有出色的跨學(xué)科滲透性與適用性。其次,我們?cè)诮逃I(lǐng)域文本挖掘研究當(dāng)中,一般采用操作簡(jiǎn)單、可視化程度高的CiteSpace軟件,但由于其自身對(duì)于數(shù)據(jù)格式要求過于單一、關(guān)鍵詞選取沒有嚴(yán)格的參照標(biāo)準(zhǔn)及算法滲透力不足等原因,只能適用于固定格式的科研文獻(xiàn)分析范疇,并不能廣泛應(yīng)用于政策、法律等文本挖掘。LDA模型基于其自然語言處理框架下的分析能力可以很好地?cái)M合人類思維過程,且不受制于格式限制,從而提升研究的普適性、科學(xué)性及延展性。其實(shí)在教育學(xué)與人工智能技術(shù)融合之際,以LDA模型為代表的自然語言處理技術(shù)已初露端倪。如趙呈領(lǐng)等人對(duì)在線開放課程中教師教學(xué)行為研究就充分融入了自然語言處理觀點(diǎn)。[8]最后,每一種文本內(nèi)容都隱藏著潛在價(jià)值,而這種價(jià)值所映射出的關(guān)聯(lián)性又為我們生活實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn),在教育理論框架下,借助可視化研究不但可以獲取更具說服力的解釋,而且可以提升理論與實(shí)踐的契合度。因此,對(duì)教育法案文本進(jìn)行LDA模型分析具有可行性。

(三)研究原理分析

隱含狄利克雷分布模型(Latent Dirichlet Allocation,LDA)最早由D.M.Blei等人提出,是運(yùn)用最為廣泛的概率主題模型之一。作為自然語言處理技術(shù)發(fā)展階段性標(biāo)識(shí),LDA 模型實(shí)體結(jié)構(gòu)一般由語料庫和若干文檔組合而成。[17]它利用詞語、主題、文本之間的關(guān)系解決文本聚類中語義挖掘的問題。[10]簡(jiǎn)單來說,其思想是將文本看作由若干主題按照一定概率排列而成,而每個(gè)主題又是由不同詞語組合而來。也就意味著概率不同,主題及詞語重要程度不同。而LDA模型的最大優(yōu)勢(shì)便在于每類主題內(nèi)都可以通過與之相匹配的詞匯加以確認(rèn)、描述與建構(gòu)。因此,LDA模型也稱為“詞—主題—文檔”三層結(jié)構(gòu)貝葉斯概率模型。[18]LDA模型原理本質(zhì)屬于一種無監(jiān)督貝葉斯模型,而貝葉斯思想又是經(jīng)典概率統(tǒng)計(jì)論中重要的思想之一,它有著較為廣泛的實(shí)用性,其核心理念簡(jiǎn)單概括就是指研究某一事件在整體事件過程中隨機(jī)發(fā)生的概率。從傳統(tǒng)意義上看,貝葉斯思想可以用三條核心公式表達(dá),一是條件概率,二是全概率公式,三是貝葉斯公式。其中條件概率是衡量某一事件在另一事件已然發(fā)生的條件下發(fā)生的概率,公 式 為:P（AB）=P（AB）P（B）,其 中P（AB）表示事件A在B條件下發(fā)生的概率。而全概率公式本質(zhì)思想同條件概率一致,無非就是在若干獨(dú)立且相互之間沒有交集的樣本事件中的尋找全 部 概 率 公 式 為:P（A）=貝葉斯公式則是在此基礎(chǔ)之上追尋某一事件隨機(jī)發(fā)生概率的原因。即其中,B i表示為某一事件發(fā)生的原因;P（B i）表示此隨機(jī)發(fā)生事件原因的概率;P（Bi A）則表示某一事件隨機(jī)發(fā)生概率之后,重新探尋其他原因。[19]可見,LDA模型原理就是基于這樣一種貝葉斯思想,將文本分類成若干主題與詞。

三、研究操作與結(jié)果

(一)研究數(shù)據(jù)處理

本研究采用中國(guó)駐德國(guó)使領(lǐng)館教育處公使參贊劉立新博士翻譯的《德國(guó)職業(yè)教育法案》(2019版)。該法案共分為七部分,涵蓋德國(guó)職業(yè)教育目的、內(nèi)容、規(guī)范、組織等多方面要義,字?jǐn)?shù)三萬有余。按照每條法案規(guī)定條數(shù)依次標(biāo)注并形成word文檔。如表1(部分)所示。

表1 德國(guó)職業(yè)教育法案(2019版)

(二)研究步驟及流程

圖1 職業(yè)教育法案LDA模型研究框架

研究使用開源軟件JGibbLDA模型并結(jié)合jieba分詞來實(shí)現(xiàn)。整個(gè)模型參數(shù)以文獻(xiàn)[20]加以描述與設(shè)置。其中K代表主題數(shù)目且設(shè)置為50/k,表明實(shí)驗(yàn)從大于2個(gè)主題開始訓(xùn)練數(shù)據(jù)且不超過50個(gè)。在此基礎(chǔ)上,循環(huán)次數(shù)設(shè)立為1,000,目的在于保證關(guān)鍵詞的獲取,避免遺漏。然后再將關(guān)鍵詞獲取個(gè)數(shù)設(shè)定為20,以此保證主題分類集中,避免過于分散。經(jīng)多次反復(fù)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)主題數(shù)為5時(shí),LDA模型的困惑度最小,這意味聚類的可靠度最高。完成主題數(shù)確認(rèn)工作之后,便開始圍繞每類主題所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量、強(qiáng)度、熱度、聚類及其結(jié)構(gòu)相關(guān)性繪制可視化圖。

(三)研究結(jié)果

研究主要得到五類結(jié)果,分別是德國(guó)職業(yè)教育法案主題關(guān)鍵詞、熱度、強(qiáng)度、聚合程度及它們之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

1.德國(guó)職業(yè)教育法案主題及關(guān)鍵詞

表2 德國(guó)職業(yè)教育法案(2019版)關(guān)鍵詞

從表2不難發(fā)現(xiàn),主題一(topic 0)圍繞職業(yè)教育考試論述展開,其中包括考試、文憑、教育、進(jìn)修等關(guān)鍵詞。從具體內(nèi)容來看,法案在原有“雙基”教學(xué)形態(tài)下更加注重學(xué)生信息化、智能化及數(shù)字化技能的培養(yǎng);在考試時(shí)間上采用靈活的上下午結(jié)合方式;而在考試組織與認(rèn)定過程上明晰政府主管部門與企業(yè)商會(huì)之間的責(zé)任、義務(wù)、監(jiān)督等權(quán)力,并形成專門負(fù)責(zé)考試的管理機(jī)構(gòu)——考試委員會(huì)。法案不僅對(duì)該機(jī)構(gòu)人員組成、行使權(quán)力及工作任務(wù)做出規(guī)定,同時(shí)還對(duì)不同群體等級(jí)進(jìn)修考試及改行職業(yè)教育考試做出詳細(xì)說明。其中特別強(qiáng)調(diào)教育主管部門對(duì)于國(guó)外或同等證書的認(rèn)定細(xì)則。另外,對(duì)于新考試形式,法案對(duì)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)院校的畢業(yè)考試、中期考試及不以升入高級(jí)教育為目的的考試等情況,作出了無需征得管理部門同意即可開展職業(yè)教育考試的調(diào)整。但農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是特例,它們?nèi)孕柘嚓P(guān)部門與聯(lián)邦教育協(xié)商后再行實(shí)施。而職業(yè)教育考試目的既衡量了職業(yè)教育質(zhì)量,又檢驗(yàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平,由此獲取相應(yīng)的等級(jí)證書。與之對(duì)應(yīng)的便是德國(guó)職業(yè)教育考試分立為“職業(yè)行家”“專業(yè)學(xué)士”和“專業(yè)碩士”三大層級(jí),不同層級(jí)對(duì)于進(jìn)修考生要求也不盡相同,呈現(xiàn)逐級(jí)遞增趨勢(shì)。不難發(fā)現(xiàn),德國(guó)職業(yè)教育等級(jí)劃分“模仿”了高等教育學(xué)歷名稱與體系架構(gòu)。

主題二(topic 1)圍繞職業(yè)教育規(guī)劃展開,其包含有教育報(bào)告、登記、崗位、統(tǒng)計(jì)、法典等關(guān)鍵詞。德國(guó)在規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展時(shí),一方面采用教育主管部門與統(tǒng)計(jì)部門聯(lián)合的方式,通過技術(shù)統(tǒng)計(jì)手段對(duì)本國(guó)職業(yè)教育各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析并予以指導(dǎo);另一方面德國(guó)職業(yè)教育每年均會(huì)以報(bào)告的形式總結(jié)其現(xiàn)狀及預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給予切實(shí)的建議,而這項(xiàng)任務(wù)設(shè)有專門組織單位來完成。在學(xué)生學(xué)業(yè)管理方面,德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行檔案制,也就是為每一位接受職業(yè)教育的學(xué)生建立檔案。其檔案內(nèi)容具體包括個(gè)人基本信息、所學(xué)專業(yè)、教育起始時(shí)間、合同及培訓(xùn)教師等諸多信息。其中法案明確這種檔案形式不僅適用于職業(yè)教育,同樣也適用于特殊職業(yè)教育。除此之外,德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)和報(bào)酬兩方面也為規(guī)劃主要考慮范疇。法案明確前者在公共經(jīng)費(fèi)資助方面依據(jù)《社會(huì)法典》具體規(guī)定職業(yè)教育資助形式,同樣,在職業(yè)預(yù)備教育中也存在類似規(guī)定;另外還支持“跨企業(yè)職業(yè)教育資助”。后者主要是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)職業(yè)教育最低與最高報(bào)酬進(jìn)行科學(xué)性界定。

主題三(topic 2)圍繞職業(yè)教育管理與監(jiān)督機(jī)制展開。德國(guó)職業(yè)教育管理發(fā)展有其主管單位,法案明確其職責(zé)范圍內(nèi)理應(yīng)承擔(dān)的必要責(zé)權(quán),以此協(xié)調(diào)各個(gè)地方與企業(yè)之間發(fā)生的摩擦。因而,不同行業(yè)協(xié)會(huì)下都存在一個(gè)或多個(gè)與之對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),并以法律形式明確界定。其中公共性服務(wù)行業(yè)也不例外,尤其是宗教團(tuán)體。對(duì)于職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu),法案還詳細(xì)規(guī)定其在考試、申請(qǐng)時(shí)限、專業(yè)資質(zhì)審定、實(shí)踐教育和檔案建立等方面的權(quán)限,同時(shí)也明晰其監(jiān)督責(zé)任。在考試方面,作為直管部門的考試委員會(huì),不但決定其人員組成、任期、工作、評(píng)價(jià)及證書認(rèn)定等方面的具體內(nèi)容,而且還對(duì)進(jìn)修、改行及特殊職業(yè)教育頒布相關(guān)章程。如果對(duì)于某一職業(yè)教育行業(yè)沒有頒布考試認(rèn)定條例,那么主管部門會(huì)及時(shí)行使其權(quán)力。除此之外,職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)還對(duì)職業(yè)教育進(jìn)修起到監(jiān)督職責(zé)。一般涉及職業(yè)教育資質(zhì)審定、地方職教所管理等方面工作,尤其在一些預(yù)備職業(yè)教育環(huán)節(jié),需要以書面形式向主管單位作備案與說明。同時(shí)法案還明確指出職業(yè)教育主管單位有向地方統(tǒng)計(jì)單位提供數(shù)據(jù)的義務(wù)。

主題四(topic 3)圍繞職業(yè)教育學(xué)習(xí)者展開,其關(guān)鍵詞包括職業(yè)、教育、合同、報(bào)酬、企業(yè)等方面內(nèi)容。概言之,德國(guó)職業(yè)教育法案對(duì)接受職業(yè)教育者從整體學(xué)習(xí)生涯做出了明確規(guī)定。首先,在正式學(xué)習(xí)前,德國(guó)政府為愿意接受職業(yè)教育的學(xué)生先行開設(shè)“預(yù)備職業(yè)教育”課程,從而使其平穩(wěn)、順暢地過渡到職業(yè)教育體系內(nèi)。學(xué)生之前經(jīng)歷的其他職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間,則可折換成職業(yè)教育同等學(xué)時(shí)并規(guī)定學(xué)生可向企業(yè)申請(qǐng)?zhí)峁?shí)踐教育的機(jī)會(huì)。而這種情況也適用于德國(guó)“非時(shí)職業(yè)教育”階段。其次,對(duì)于學(xué)習(xí)階段,學(xué)生以合同為基礎(chǔ),它明確規(guī)定了教育者與受教育者之間至少應(yīng)該包括教育形式、起始時(shí)間、報(bào)酬、休假等方面的具體內(nèi)容,其中最為關(guān)鍵的是提出完成職業(yè)教育目標(biāo)所必備的知識(shí)、技能、個(gè)性和道德方面的要求。除了必要合同作為約束以外,一方面法案對(duì)職業(yè)教育“提供者”的專業(yè)資質(zhì)核驗(yàn)有著詳細(xì)規(guī)定,如果其不具備必要辦學(xué)條件,則予以禁止;另一方面學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中如果發(fā)生中斷,則有權(quán)向違規(guī)辦學(xué)者提出索賠。最后,對(duì)于學(xué)習(xí)階段完成,學(xué)生必須經(jīng)過考試,如果考試沒有通過,則可以申請(qǐng)延長(zhǎng)一年。而對(duì)于證書方面,法案規(guī)定必須注明相應(yīng)學(xué)時(shí)、種類、知識(shí)與技能等詳細(xì)信息。

主題五(topic 4)圍繞職業(yè)教育保障與決策展開。其關(guān)鍵詞包含聯(lián)邦、委員會(huì)、決策、所長(zhǎng)等具體內(nèi)容。德國(guó)對(duì)其職業(yè)教育研究專門成立了“聯(lián)邦職業(yè)教育所”,它的核心職能就是保障職業(yè)教育沿著科學(xué)化道路前進(jìn),規(guī)定以科研為主,并行使參與調(diào)研、報(bào)告撰寫、研究成果發(fā)表等具體職責(zé)。權(quán)利主體由“所長(zhǎng)”和“決策委員會(huì)”共同擔(dān)當(dāng),前者主要負(fù)責(zé)管理德國(guó)職業(yè)教育有序開展并對(duì)一些突發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)處理;后者主要對(duì)“所長(zhǎng)”職責(zé)以外的法案條例提供建議與決議。“教育所”的主要人員構(gòu)成由企業(yè)、學(xué)徒、州及聯(lián)邦代表共同組成,同時(shí)還對(duì)特殊職業(yè)教育、經(jīng)費(fèi)、咨詢及監(jiān)管等事宜做出相應(yīng)規(guī)范。其中教育所的咨詢與監(jiān)督工作交予“科學(xué)咨詢會(huì)”,該機(jī)構(gòu)是由所外人員擔(dān)任,其職責(zé)就是對(duì)教育所日常工作提出建設(shè)性意見。由于教育所屬于公共事業(yè)性質(zhì),所以聯(lián)邦政府承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和支出。

2.德國(guó)職業(yè)教育法案主題熱度與強(qiáng)度

從德國(guó)職業(yè)教育法案主題熱度變化趨勢(shì)不難發(fā)現(xiàn),Topic 3與Topic 4之間的關(guān)聯(lián)熱度最高,其次是Topic 0與Topic 3之間。概言之,最高關(guān)聯(lián)度折射出的乃是職業(yè)教育中學(xué)習(xí)者與提供者之間的關(guān)系問題。法案明確從學(xué)習(xí)義務(wù)、禁止事項(xiàng)、考試流程、關(guān)系檔案、職業(yè)教育規(guī)劃與統(tǒng)計(jì)、勞資合同與報(bào)酬、文憑與證書等相關(guān)內(nèi)容來界定學(xué)習(xí)者的義務(wù)、責(zé)任與權(quán)益。而后者在法案中則明晰組織結(jié)構(gòu)、監(jiān)督任務(wù)、管理策略、審核流程與執(zhí)行部門來切實(shí)保障德國(guó)職業(yè)教育有序開展。也就是說,這兩類主題之間的具體內(nèi)容聚焦于知識(shí)與技能之間的變化,同樣也映射出社會(huì)與個(gè)人之間對(duì)于職業(yè)教育的訴求。相比之下,Topic 0與Topic 3之間的熱度則集中于學(xué)習(xí)者自身。簡(jiǎn)單來說,學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育過程中獲得知識(shí)、證書文憑認(rèn)可與企業(yè)單位所簽訂的勞動(dòng)合同、報(bào)酬之間存在協(xié)調(diào)性。換言之,德國(guó)職業(yè)教育中關(guān)于學(xué)歷認(rèn)定方式與企業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐之間都是通過法案條例詳細(xì)構(gòu)建其任務(wù)、框架、過程及發(fā)展。就主題強(qiáng)度而論,Topic 3強(qiáng)度最高,下面依次為Topic 0、Topic 2、Topic 1和Topic 4。可見,Topic3不論從主題熱度還是從強(qiáng)度而言,都是本法案中值得深入發(fā)掘的方向。其總體可分為以下幾個(gè)大內(nèi)容:職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)者、勞動(dòng)合同與報(bào)酬、受教育協(xié)議與形式、學(xué)習(xí)期限與結(jié)束以及勞資結(jié)算與折算。學(xué)習(xí)者的任務(wù)乃是培養(yǎng)行業(yè)能力,而能力的養(yǎng)成則需要委托企業(yè)定崗學(xué)習(xí)。在此過程中,學(xué)習(xí)者必須做到以下幾點(diǎn),分別是聽從要求、遵守制度、完成工作及愛護(hù)設(shè)備。與此同時(shí),對(duì)于職業(yè)教育提供者在義務(wù)、報(bào)酬和協(xié)議等方面須明確履行本職責(zé)任。這些內(nèi)容都會(huì)以具體合同的形式體現(xiàn),作為約束雙方的一種文本形式,其具有法律效應(yīng)。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)限、形式及折算問題,雙方可以通過協(xié)商認(rèn)定。如果協(xié)商未能解決矛盾,則可以付諸裁決。

四、啟示與反思

(一)培養(yǎng)具有生命自覺的職業(yè)人

德國(guó)職業(yè)教育法案(2019版)以培養(yǎng)具有職業(yè)化精神的人為旨?xì)w。一般而言,職業(yè)教育本質(zhì)屬于教育范疇,教育的終極追求乃為培養(yǎng)人,在德國(guó)工業(yè)發(fā)展后期,對(duì)于自然世界的改造彰顯了技術(shù)的高效,卻也反噬人的生命世界。因而德國(guó)職業(yè)教育理念需要從“主—客”對(duì)立轉(zhuǎn)向“主—主”統(tǒng)一,即“人與技術(shù)”的終極關(guān)懷。“技術(shù)不僅是人工的,它還按照一定的規(guī)范來使用和開發(fā)。人—技術(shù)的關(guān)系暗含了人的實(shí)踐或行動(dòng)”[21]。首先,德國(guó)職業(yè)教育最新修訂法案增加了有關(guān)人的進(jìn)修內(nèi)容,其目的在于提升人的職業(yè)能動(dòng)性與活力。特別是對(duì)職業(yè)教育宗旨確立以“教育—職業(yè)—主管部門—考試”為基礎(chǔ)框架下,重新對(duì) “職業(yè)教育到底是一個(gè)教育層次還是一種教育類型”[22]發(fā)起了哲學(xué)式的追問。闡明職業(yè)教育不僅是一種手段、一種方法,更是一種能力,既要追求技術(shù)價(jià)值,又要體現(xiàn)人的價(jià)值。也就是說“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要地位”[23]。這一理念的提出就是讓學(xué)生樹立一種職業(yè)精神,而這種精神正是每個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的根本所在。其次,德國(guó)職業(yè)教育法案修訂了進(jìn)修教育分類,按照從“前職業(yè)教育階段”“職業(yè)教育階段”“進(jìn)修階段”及“改行階段”來整體塑造其發(fā)展理念與過程,并提出在原有知識(shí)與能力培養(yǎng)之上重視現(xiàn)代化技能的實(shí)現(xiàn)。也就是說,職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)教育,也不是單純的知識(shí)教育,而是兩者的相互統(tǒng)一。最后,德國(guó)職業(yè)教育修訂法案增強(qiáng)了各參與主體責(zé)任意識(shí)及互通能力,顯然是對(duì)人的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的促進(jìn),即人的良知覺醒。也就是“培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)與倫理精神”[24]。一方面法案的不斷細(xì)化有助于時(shí)刻提醒我們內(nèi)心不要被功利主義所瓦解;另一方面則通過內(nèi)化外在約束,提升人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度及價(jià)值觀等共塑職業(yè)教育社會(huì)倫理。

(二)建立知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的現(xiàn)代職業(yè)教育

知識(shí)源于文化。德國(guó)近代文化注重理性務(wù)實(shí)的精神,再歷經(jīng)古典哲學(xué)之錘煉,孕育出尊重勞動(dòng)與民族的教育知識(shí)觀。而知識(shí)不僅來自于現(xiàn)實(shí)世界,更源于我們的內(nèi)心世界,即價(jià)值世界。職業(yè)教育知識(shí)范疇既要包含科學(xué)文化知識(shí),又要囊括精神知識(shí)。所謂精神知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的“形而上”邏輯,它是與人的實(shí)踐、生命和環(huán)境息息相關(guān)的知識(shí)。德國(guó)職業(yè)教育法案在這方面設(shè)立“實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)”,目的是進(jìn)一步強(qiáng)化兩者的關(guān)系。一方面,它明確考試細(xì)則,以此保證必需知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面則通過采納高等教育學(xué)位建構(gòu)思路,將職業(yè)教育等級(jí)從命名、內(nèi)涵及操作趨向一致,這意味德國(guó)職業(yè)教育力圖提升其職業(yè)認(rèn)可度,并通過聯(lián)邦管理機(jī)構(gòu)制定相應(yīng)規(guī)章條例來確保這一舉措得以有效實(shí)施。這給予我們很多啟示,一是職業(yè)教育理應(yīng)注重知識(shí)間內(nèi)外邏輯、價(jià)值與實(shí)踐相聯(lián)系。雖然源于課本的知識(shí)我們可以通過課堂教學(xué)傳授,但職業(yè)教育的特殊性決定了有些知識(shí)并不能單純通過講解就能夠?qū)W會(huì),技術(shù)知識(shí)還需考慮實(shí)踐領(lǐng)悟。二是塑造問題意識(shí)。如何培養(yǎng)解決問題能力一直以來都是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的理念。因此,德國(guó)職業(yè)教育通過法案明確給予學(xué)習(xí)者申請(qǐng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的權(quán)力,目的就是深化知識(shí)與實(shí)踐,打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科課程體系并在此基礎(chǔ)上最終形成了工作導(dǎo)向的課程體系。[25]而這一課程體系必然以“問題”為核心,從知識(shí)域中發(fā)現(xiàn)問題,讓其逐步解構(gòu)、重新建構(gòu)并在此過程中體現(xiàn)價(jià)值,進(jìn)而回歸到知識(shí)與能力相統(tǒng)一這一框架下,這也是職業(yè)教育課程與教學(xué)值得思考的問題。三是打造終身職業(yè)新理念。當(dāng)今社會(huì),傳統(tǒng)職業(yè)被智能信息技術(shù)重新定義,在新興理念引領(lǐng)下的職業(yè)教育必然發(fā)生改變,由原來單一追求解決任務(wù)與結(jié)果轉(zhuǎn)向構(gòu)建終身職業(yè)教育新理念。