《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

邸臻煒 譚潔霞 黃筱佟

摘 ?要：課程思政是將思想政治教學(xué)納入專業(yè)課程內(nèi)容，是高校在推進(jìn)課程改革中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的使命任務(wù)。本文以《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》為例，對(duì)思政元素加以深度發(fā)掘，以專業(yè)技能知識(shí)為載體，建構(gòu)“一目標(biāo)、兩融合、穩(wěn)拓展”的教學(xué)路徑，探究課程思政在專業(yè)課中的具體實(shí)施流程與意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;人機(jī)交互設(shè)計(jì);

“課程思政”是中國(guó)近年高教課程改革中的熱門詞，思政課程是中國(guó)高校專門設(shè)立的思想政治理論課，“課程思政”則是指將思想政治教育滲透到中國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)課堂中，是中國(guó)高教系統(tǒng)在推進(jìn)教育課程變革中積極踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，把思想政治教育滲透到進(jìn)中國(guó)高教系統(tǒng)各類課堂中的新舉措。隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，課程思政“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)如何落地成為高校關(guān)注和研究的重要問(wèn)題?！度藱C(jī)交互設(shè)計(jì)》作為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的交叉課程，其教育過(guò)程強(qiáng)技能、專設(shè)計(jì)，和思政教學(xué)過(guò)程似乎截然不同。如何在課中將課程思政“隱性融合”，完成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)與思想政治教學(xué)有機(jī)融合，為本文探討的內(nèi)容。

一、課程思政教學(xué)改革必要性

《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》重點(diǎn)講述了人機(jī)交互的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)概念、理論，讓學(xué)習(xí)者了解人機(jī)交互界面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，并理解從人機(jī)交互設(shè)計(jì)角度提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程的可用性和用戶感受。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的變革，各種全新的電子設(shè)備層出不窮，如大屏終端、VR虛擬設(shè)備等，使人機(jī)交互設(shè)計(jì)課程有更大的發(fā)展和探索的空間。

第一，工程倫理教育對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有非常重要的影響，但相關(guān)內(nèi)容的授課教師主要是思政專業(yè)背景，結(jié)合交互設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教育深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生不予重視，缺乏工程倫理意識(shí)。第二，人機(jī)交互設(shè)計(jì)教學(xué)帶有多專業(yè)交叉屬性，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、社會(huì)心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等諸多專業(yè)范疇。但工科課程著重在培養(yǎng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論和知識(shí)，處理問(wèn)題的能力。因此大多數(shù)工科學(xué)生在解題時(shí)都比較理性，具有較強(qiáng)邏輯性，但也因缺少人文科學(xué)素質(zhì)，而忽略了對(duì)問(wèn)題的分析。第三，用戶界面設(shè)計(jì)需要中國(guó)風(fēng)格、表現(xiàn)文化自信，但傳統(tǒng)課程缺乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的融合。以上問(wèn)題，都必須挖掘課程所具有的思政元素并滲透到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到思想政治教學(xué)和學(xué)科教育的有機(jī)統(tǒng)一。

二、課程思政教學(xué)改革路徑的探索實(shí)踐

課程貫徹“立德樹(shù)人”的教育方針，依據(jù)本專業(yè)“工程技能與德藝兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)要求，構(gòu)建了“一目標(biāo)、兩融合、穩(wěn)拓展”的教學(xué)路徑，將立德引領(lǐng)與技能傳授相契合，為課程思政“樹(shù)魂、塑形、注能量”，實(shí)現(xiàn)了《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》課程思政的常態(tài)化。

1.“一目標(biāo)”明確課程思政的內(nèi)涵和要求，為課程的思政建設(shè)樹(shù)魂。確立價(jià)值塑造、技能培養(yǎng)、能力拓展“三位一體”的教學(xué)思想，對(duì)本課程的思想政治教育元素加以了深度發(fā)掘，確立《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》課程中思政內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)、立德目標(biāo)。

（1）愛(ài)國(guó)主義情懷。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)全球信息行業(yè)的先進(jìn)發(fā)展水平和人機(jī)交互的前沿發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在未來(lái)我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略中的關(guān)鍵地位，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情和報(bào)國(guó)行。

（2）專業(yè)倫理意識(shí)、職業(yè)道德教育。傳統(tǒng)課程主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但對(duì)于掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生、崗位工作者而言，隱私保護(hù)、計(jì)算機(jī)犯罪問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)責(zé)任等，必須有一道清晰堅(jiān)定的道德線。

（3）人文素養(yǎng)教育。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)質(zhì)上基于自然認(rèn)知的普遍性，因此主要注重技能的實(shí)際運(yùn)用，而忽略對(duì)人文素養(yǎng)的深層挖掘。將課程內(nèi)容結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，提升人文素質(zhì)，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

2.“兩融合”在課程視角下進(jìn)行思政規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為課程的思政建設(shè)塑形。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與思政元素的隱性融合。將愛(ài)國(guó)主義情懷、專業(yè)倫理意識(shí)、職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育四大部分立德目標(biāo)融合于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。促進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)的常態(tài)化與模式化。

（1）從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)入手，研究了教學(xué)大綱，重新整合了課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)思政元素之間的契合點(diǎn)，并采用隱性教學(xué)思政與德育的融合方法，線上線下預(yù)混式課程設(shè)計(jì)，使思想政治理論教學(xué)和學(xué)科教育協(xié)調(diào)同步，發(fā)揮課程教學(xué)教書(shū)育人的整體作用。

（2）在與現(xiàn)有課程教育平臺(tái)資源共享的基礎(chǔ)上更新思政元素教學(xué)資源，完成了教學(xué)項(xiàng)目案例庫(kù)、重點(diǎn)案例教學(xué)視頻、綜合實(shí)訓(xùn)題的更新，并持續(xù)迭代。

3.“穩(wěn)拓展”，從實(shí)踐創(chuàng)新角度為課程的思政建設(shè)注入能量。通過(guò)“以賽代考”的形式讓學(xué)生組隊(duì)參加專業(yè)比賽，對(duì)學(xué)員的期末綜合實(shí)際能力做出評(píng)估。團(tuán)隊(duì)在綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)意識(shí);培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神和正確的勝負(fù)觀。項(xiàng)目選題的過(guò)程是吸收中國(guó)文化、社會(huì)發(fā)展正能量的過(guò)程;收集素材的過(guò)程是強(qiáng)化版權(quán)意識(shí)教育的契機(jī)。全面拓展了思政教育的吸引力與感染力，為課程的思政建設(shè)注入新能量。

三、課程評(píng)價(jià)與實(shí)施成效

1.建立多維度、多類型的課程評(píng)價(jià)方案

結(jié)合課程特點(diǎn)打破“終結(jié)性”考核，建立多維度、多類型的過(guò)程性考核方案。線上維度結(jié)合的網(wǎng)上教研平臺(tái)完成了網(wǎng)上練習(xí)、課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、思政資料延伸閱讀的考核;線下維度考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果。在總評(píng)價(jià)添加團(tuán)隊(duì)協(xié)作、版權(quán)規(guī)范、人文素養(yǎng)等思政因素評(píng)價(jià)。

2.課程思政見(jiàn)成效，教學(xué)評(píng)價(jià)高

根據(jù)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”及期末教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)等級(jí)均為“優(yōu)秀”，學(xué)生認(rèn)可度高;45.4%學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行了有效的職業(yè)道德、版權(quán)意識(shí)的教育;35.5%學(xué)生認(rèn)為課程在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀歷史文化起到積極宣傳作用。

3.期末考核作品質(zhì)量顯著提高，學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)斐然

課程思政改革以來(lái)，《百越之西，不忘初心》、《我的信仰不平凡》、《清朝文房八寶》等人機(jī)交互類作品在中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)23項(xiàng)，涉及學(xué)生76人次。

課程思政改革是項(xiàng)長(zhǎng)期工作，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源案例需要隨著社會(huì)的發(fā)展、緊跟時(shí)代的進(jìn)步迭代更新，“課程思政”更需要長(zhǎng)期積累、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的研磨，不斷深化內(nèi)涵持續(xù)改進(jìn)。本文通過(guò)實(shí)踐探索，提出了“一目標(biāo)、兩融合、穩(wěn)拓展”的教學(xué)路徑，以期能夠?qū)Α罢n程思政”的建設(shè)落實(shí)及推廣提供理論及實(shí)踐借鑒作用。

作者簡(jiǎn)介：邸臻煒（1980-），女（漢族），山東商河人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)閳D像處理、信息可視化。

通訊作者：黃筱?。?981-），女（漢族），廣西梧州人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)閳D像處理、三維可視化等。

基金：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（NO.2021JGB360）

梧州學(xué)院2018-2019年度教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（NO.Wyjg2019A094）

梧州學(xué)院2018-2019年度教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（NO.Wyjg2019B026）