課程思政在環(huán)境污染與健康教學(xué)中的實踐應(yīng)用

畢德貴 陶紅 羅楊 樊俊杰

摘? 要 圍繞環(huán)境污染與健康課程思政教學(xué)改革需要，根據(jù)課程特點，從弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、生態(tài)文明建設(shè)、職業(yè)道德與操守、科學(xué)人生觀等方面挖掘思想政治教育價值資源，通過案例教學(xué)、參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多方法并舉，探討如何將課程思政扎根、落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為提高環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 環(huán)境工程專業(yè);環(huán)境污染與健康;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0087-03

Application of Ideological and Political Education in Courses for?Environmental Pollution and Health//BI Degui， TAO Hong， LUO Yang， FAN Junjie

Abstract On the basis of discussing the necessity of ideological and?political education in Environmental Pollution and Health， this paper?excavates the ideological and political elements of the course from the aspects of socialist core values education， vocational quality education， ecological civilization education and scientific outlook on life?education， and probes into the ways to realize ideological and politi-cal education in courses. The purpose of this paper is to provide useful reference for the teaching reform of this course.

Key words environmental engineering; environmental pollution and?health; ideological and political education in courses; teaching reform

0 引言

高校立身之本在于立德樹人，立德樹人的根本任務(wù)和中國特色社會主義大學(xué)的性質(zhì)決定了高校開設(shè)課程育人目標(biāo)和政治立場的一致性[1]。因此，思想政治工作必須有機(jī)融入日常教學(xué)、科研和管理中，才能達(dá)到習(xí)近平總書記提出的“三全育人”之要求[2]。在這一背景下，課程思想政治教育即課程思政理念應(yīng)運(yùn)而生。如何將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，已成為當(dāng)前高校教師亟待研究和探討的問題。

環(huán)境污染與健康是環(huán)境工程專業(yè)一門將環(huán)境保護(hù)和公共健康有機(jī)結(jié)合的、多學(xué)科交叉的通識教育課程，主要培養(yǎng)目標(biāo)是將環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)和公眾健康聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境和健康問題的濃厚興趣，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[3]。在由經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的環(huán)境污染問題已成為全球關(guān)注焦點的大背景下，環(huán)境污染與健康課程也越來越受到大學(xué)生的歡迎和重視，將鮮活的思想政治教育內(nèi)容注入課程中正逢其時，更能充分發(fā)揮課程的德育功能，對學(xué)生的知識面拓展、能力與興趣培養(yǎng)、價值塑造有重要影響，這也是培養(yǎng)合格社會主義人才的必由之路。

1 環(huán)境污染與健康課程思政的價值和資源

課程思政不是一門課程，而是課程本身擁有的獨(dú)特的育人功能，是一種理念、一種意識[4]。要把符合課程本身特點的思政功能充分發(fā)揮出來，保證價值性和知識性統(tǒng)一、教書和育人統(tǒng)一，就需要教師深入挖掘和探索專業(yè)課程中的思政元素。本文結(jié)合環(huán)境污染與健康課程的內(nèi)容及特點，從以下幾個方面挖掘課程中蘊(yùn)含的思政價值和資源。

弘揚(yáng)社會主義核心價值觀? 在2016年12月7日的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展[5]。黨的十八大提出富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，深化這一核心價值觀的教育是高校文化建設(shè)的重點之一，課程思政是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的有效方法和依托。

環(huán)境污染與健康課程以案例教學(xué)為載體，以點帶面，在傳授專業(yè)知識的同時不斷引導(dǎo)學(xué)生樹牢社會主義核心價值觀。如在講述環(huán)境問題時，通過介紹10起震驚世界的公害事件，即美國多諾拉事件、英國倫敦?zé)熿F事件、美國洛杉磯光化學(xué)煙霧、日本水俁事件、蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏事件等，讓學(xué)生了解歷史上發(fā)達(dá)國家發(fā)展過程中觸目驚心的環(huán)境問題，認(rèn)識到生態(tài)破壞、資源枯竭是全球性的環(huán)境問題，讓學(xué)生認(rèn)同“平等”“和諧”的價值取向：我們生活在同一個地球上，呼吸著相同的空氣，我們是平等，并不是“外國的空氣是甜的”;保護(hù)環(huán)境是每個人的責(zé)任和義務(wù)，要樹立人與自然和諧共存、全球一體化和諧共存的觀點。

在講述大氣污染、水污染等治理發(fā)展歷史過程中，通過歷年具體環(huán)保數(shù)據(jù)的對比，讓學(xué)生清楚地看到我國政府在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面所做的努力及取得的成效，增強(qiáng)打贏藍(lán)天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，建設(shè)美麗中國的信心，增強(qiáng)民族富強(qiáng)、民主、文明的自豪感和自信心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，從而激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)美麗中國夢的責(zé)任感和歷史使命感，在傳授專業(yè)知識的同時，將愛國的種子種在心里。

生態(tài)文明建設(shè)教育? 黨的十八大提出，大力推進(jìn)“五位一體”建設(shè)，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，可見，生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)被放在突出地位。黨的十九大報告明確指出，“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計”，因此，生態(tài)文明、環(huán)境友好不僅是我國經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展方向，也是環(huán)境污染與健康課程思政教學(xué)改革的價值取向之一。

將生態(tài)文明教育融入環(huán)境污染與健康課程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明觀。如第一章緒論中通過播放視頻《自然不需要人類，但人類需要自然》，讓學(xué)生直觀地感受到保護(hù)環(huán)境并不是為了拯救地球，而是為了保護(hù)人類自己，認(rèn)識到生態(tài)文明建設(shè)的必要性。在后面章節(jié)中以案例為抓手，展示各種不同類型環(huán)境污染問題所帶來的危害。例如：在講授化學(xué)品污染時，介紹越戰(zhàn)期間除草劑造成的50多萬“橙劑嬰兒”事件，日本含汞工業(yè)廢水排放引起的水俁病及大量含鎘廢水引發(fā)的痛痛病等影響深遠(yuǎn)的公害病，驚人的數(shù)據(jù)和強(qiáng)烈視覺沖擊的照片讓學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)化學(xué)品污染的危害，深刻體會生態(tài)文明建設(shè)的重要性;在講授水污染時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的水污染問題，通過實例討論，切身體會到“綠水青山就是金山銀山”的真正內(nèi)涵;在講授大氣污染時，以時間軸為主線，通過數(shù)據(jù)對比，讓學(xué)生了解我國在打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)中的決心和所取得的成績，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們查閱資料來了解自己所在城市空氣質(zhì)量的變化及原因，意識到保護(hù)環(huán)境可以從自己身邊小事做起。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是我國未來環(huán)保領(lǐng)域的中堅力量，啟發(fā)學(xué)生將正確的生態(tài)文明理念真正融于心、踐于行是課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

職業(yè)操守和道德教育? 正確的職業(yè)操守和道德是一個合格人才必須具備的品質(zhì)和底線。大學(xué)生學(xué)習(xí)階段正是世界觀、價值觀、人生觀逐步完善的重要階段，在參加工作之前，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生逐步具備正確的職業(yè)道德、積極向上的職業(yè)思想及良好的職業(yè)習(xí)慣，對他們未來的發(fā)展大有幫助，也是高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人的目標(biāo)之一。在環(huán)境污染與健康課程教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的濃厚興趣，還要挖掘能提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思政元素，形成智育和德育同向而行的協(xié)同效應(yīng)。

在講授各種污染源危害時，引用央視新聞和權(quán)威報刊上曝光的典型案例進(jìn)行講解，如貴州某化肥廠由于項目沒有進(jìn)行環(huán)保驗收而導(dǎo)致SO2廢氣泄露事件、江蘇某養(yǎng)豬場地下非法填埋萬噸化工危廢等。最為典型的是由于企業(yè)污水排放導(dǎo)致的“癌癥村”事件，如黃孟營村14年間癌癥死亡105人，占死亡總?cè)藬?shù)的51.5%。最小的腫瘤病患者年僅一周歲，而且她的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都死于腫瘤病。經(jīng)檢測水塘、干渠等水的化學(xué)需氧量以及氮、氨等五項指標(biāo)，屬劣五類水，其中八米井中飲用水的硝酸鹽超標(biāo)近三倍，錳超標(biāo)近六倍。企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)利益而全然不顧對環(huán)境的破壞，一些執(zhí)法部門因為不重視環(huán)保而監(jiān)管不力，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境污染。通過這些令人痛心疾首的事件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德底線教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有高尚道德和擔(dān)當(dāng)?shù)纳姴拍軗纹鹞覈磥憝h(huán)保事業(yè)的一片藍(lán)天。在食品安全問題上，講解毒銀耳、毒白糖、毒蜜餞、震驚臺灣食品業(yè)的“塑化劑”事件等的起因及危害，對學(xué)生進(jìn)行誠信、守法教育，不能唯利是圖、制假造假、危害社會，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀。通過這些課程思政元素的挖掘，讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到過硬的專業(yè)知識，更重要的是在思想上筑起一道道德防線。

科學(xué)人生觀教育? 在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、全球一體化的今天，新思潮和多元文化的沖擊影響也日趨明顯，我國目前在校大學(xué)生以90后和00后為主體，處在人生觀、世界觀、價值觀完善的關(guān)鍵階段，更容易受到各種思潮的影響，使得傳統(tǒng)高等教育面臨更多挑戰(zhàn)。在環(huán)境污染與健康課程授課過程中嘗試將知識點有機(jī)融入當(dāng)下熱點問題展開講述，借課程思政這個有力推手，在潛移默化中開展大學(xué)生科學(xué)人生觀教育。如講授微生物因素對健康的影響章節(jié)，在解讀病毒、細(xì)菌等特點及危害時，詳細(xì)介紹廣受關(guān)注的艾滋病的由來、傳播途徑及預(yù)防，引用一些權(quán)威期刊的調(diào)研數(shù)據(jù)說明近年來大學(xué)生患艾滋病人數(shù)逐年攀升，教育學(xué)生潔身自愛，不要誤入歧途;通過幾個典型乙肝病毒攜帶者因不被理解而造成的悲劇案例，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，學(xué)會尊重他人、珍愛生命;以數(shù)據(jù)為抓手，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到日常身邊的小事如吸煙、玩手機(jī)及其他電子產(chǎn)品對人體的危害，以此引起警醒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的生活方式。通過這種從細(xì)微入手、逐步深入人心的教學(xué)方法，將課程思政有機(jī)融入專業(yè)課講解中。

2 課程思政教學(xué)改革踐行途徑與方法

實現(xiàn)思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程是加快課程思政教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵，不僅要從環(huán)境污染與健康課程性質(zhì)和特點出發(fā)，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，還應(yīng)該積極探討課程思政踐行的途徑和方法。本課程在教學(xué)中以案例教學(xué)為主，同時靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，把思想價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)，形成課程思政和教學(xué)融合協(xié)同育人機(jī)制。

案例教學(xué)貫穿整個課程教學(xué)過程，是通過組織案例，以音頻、視頻、圖片、PPT等方式提供材料給學(xué)生作為知識的拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解和消化知識點[6]。案例選取以與知識點有機(jī)結(jié)合為原則，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，選取包含最新研究報道和內(nèi)容的典型案例，使學(xué)生了解最新研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的濃厚興趣并引發(fā)思考。需要強(qiáng)調(diào)的是，這就要求教師必須不斷更新、擴(kuò)展相關(guān)知識，與時俱進(jìn)，提高教學(xué)水平，讓課程思政教育持續(xù)保持鮮活的生命力。

啟發(fā)式教學(xué)是有針對性地就某些知識點對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題及國家政策并適時融入思政教育中。如在講解大氣污染控制章節(jié)時，提前讓學(xué)生查閱不同城市近三年空氣質(zhì)量變化趨勢相關(guān)數(shù)據(jù)及政府頒布的相關(guān)政策和管理條例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家時事，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任心，培養(yǎng)愛國主義精神。例如：在講解室內(nèi)空氣污染時，讓學(xué)生對照《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，評估自己所處環(huán)境的空氣質(zhì)量及室內(nèi)空氣污染的原因，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考誠信問題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境污染治理的興趣;在講解水污染時，讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的水污染現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和了解，通過剖析原因，啟發(fā)學(xué)生思考職業(yè)道德和社會責(zé)任問題，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)規(guī)范教育。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，輔以教師適時講解，讓課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式融入日常教學(xué)中，大大提升課堂效率。

參與式教學(xué)是教學(xué)過程教與學(xué)互動的過程，通過師生互動或者學(xué)生之間互動來達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[7]。在課程思政教學(xué)改革中創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，采用提問、抽查、辯論、討論等多種方法，形成網(wǎng)絡(luò)在線和課堂上多方位、多形式互動模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如針對當(dāng)前的熱點問題進(jìn)行討論，在講微生物污染時，讓學(xué)生就2020年初爆發(fā)的新冠肺炎的預(yù)防、影響及我國政府和其他國家與地區(qū)在疫情防控方面所做的努力展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到我國社會制度的優(yōu)越性及個人奉獻(xiàn)精神。教師給出比較有爭議的命題讓學(xué)生展開辯論，如“解決全球變暖問題，主要責(zé)任在發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家”“解決環(huán)境問題，加大政府監(jiān)管和加強(qiáng)人們的環(huán)保意識哪個更重要”等，學(xué)生讓在激烈的辯論中真正理解可持續(xù)發(fā)展的理念，切身體會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，無形中拉近課程思政教育的親和力，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)束語

課程思政教學(xué)改革是我國高校培養(yǎng)又紅又專社會主義人才的必經(jīng)之路，是新形勢下實現(xiàn)“三全育人”的重要手段之一。本文根據(jù)環(huán)境污染與健康課程內(nèi)容新、多學(xué)科交叉、貼近生活等特點，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價值資源，樹牢學(xué)生社會主義核心價值觀和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明建設(shè)理念，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具有正確的職業(yè)道德和科學(xué)的人生，并探討運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，將課程思政教育落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)改革，實現(xiàn)知識傳播與課程思政的有機(jī)融合，大大提高環(huán)境工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者：畢德貴、陶紅、羅楊、樊俊杰，上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院（200093）。