初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施探討

羅順珠

摘 要：對于初中生來說，未來的健康發(fā)展離不開各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升也離不開持之以恒的基礎(chǔ)訓(xùn)練和知識積累。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該針對課堂作業(yè)的布置展開深入的研究，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)布置的方式和角度。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師更多關(guān)注題量的多少，對成績的提升有無幫助，對學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量很少關(guān)注，因此，常出現(xiàn)學(xué)生一而再再而三出錯的情況。文章從初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性入手，以多元化作業(yè)布置為出發(fā)點，并從趣味性、開放性、實踐性等方面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多元化作業(yè);實施措施

作業(yè)的重要性是不言而喻的，它是為了幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中實現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，并且讓學(xué)生對教師課堂上講述的內(nèi)容進行實際的應(yīng)用與回顧。但一直以來，從學(xué)生的那里反映出來的不是欣喜，而是難以掩飾的苦澀和不堪忍受的負擔(dān)，尤其是大量的作業(yè)壓縮了學(xué)生的課余時間，使學(xué)生沒有辦法自由地活動，久而久之，完成作業(yè)便成了應(yīng)付差事。教師也常常因為作業(yè)批改而心煩意亂、疲憊不堪。因此，如何改善學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度，使其由消極應(yīng)付變成積極參與，已經(jīng)成為廣大教師最關(guān)注的問題。

一、 布置作業(yè)的重要意義

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，“學(xué)”指的是熟練掌握教師所教授的新知，“習(xí)”便包含教學(xué)后的作業(yè)范疇。古語云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！比舨荒堋皶r習(xí)之”，學(xué)生就無法有效地掌握所有的新知，久而久之便會滋生閑散、懶惰的情緒，這對于班級的管理來說是極為不利的。另外，有教師仍存在潛意識認為作業(yè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所布置的內(nèi)容也是可有可無，這樣的態(tài)度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在完成作業(yè)時漫不經(jīng)心，粗心大意。然后作業(yè)的完成對于教師評價班級學(xué)習(xí)狀況時也有很大的輔助作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)任務(wù)是否符合要求，完全可以通過作業(yè)來反饋，再者教師借助學(xué)生的作業(yè)反饋及時地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)措施是否存在誤區(qū)和不足，便于快速地實現(xiàn)問題的解決，保證整體教學(xué)的順利實施。

二、 初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施

（一）布置開放性的作業(yè)，促進學(xué)生互幫互助

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度惡劣導(dǎo)致大面積抄作業(yè)現(xiàn)象存在，長此以往，作業(yè)布置便成了一種負擔(dān)，對綜合學(xué)習(xí)能力的改善毫無作用，目前也沒有很有效的辦法去改變這一現(xiàn)狀。而為了改變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，教師就需要從自身做起，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置措施，讓學(xué)生參與到作業(yè)布置中來，將布置作業(yè)的權(quán)利更多的交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相布置作業(yè)，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時利用相互之間的求勝欲保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

例如，在實際教學(xué)中教師要全面地為學(xué)生講述課本中的重要知識點，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個全面的了解，并熟悉其中的重難點。接著將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己認為難以理解的部分布置給同小組的其余學(xué)生，并通過其余學(xué)生的完成狀況來反思自己的問題，以此來提升學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度。如學(xué)習(xí)“一次方程與方程組”時，這節(jié)課本就是小學(xué)階段的重難點，單純地依靠課堂上的教學(xué)是不能完全理解的，因此需要課后的大量練習(xí)。為此教師在教學(xué)后將班內(nèi)學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后通過課堂上出現(xiàn)的問題向同組學(xué)生布置作業(yè)，尤其針對自己理解存在誤區(qū)或者難以解決的問題進行出題，當(dāng)然也要由簡及難地全面覆蓋，保證課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)和鞏固，通過相互之間的作業(yè)完成及時地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，以求及時，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識。作業(yè)的布置范圍可在一次方程與方程組的知識范圍內(nèi)自行布置和設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，可從教材中尋找習(xí)題變換題目條件，也可融入以前學(xué)習(xí)過的舊知識，也可在方程組中融入不等式的內(nèi)容，要盡量做到習(xí)題的多變性和靈活性。在給其他學(xué)生布置習(xí)題時，學(xué)生自己要先對布置的習(xí)題有一個全面的認識，具備解析能力，教師也可從教學(xué)的角度對之進行完善，在充實課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)過程中利用鼓勵學(xué)生互相布置作業(yè)的方法，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）布置差異化的作業(yè)，實現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和思維水平都存在差異性，因此一個班級內(nèi)必然存在著思考、分析和學(xué)習(xí)等方面具有差異性的學(xué)生。為此，教師在進行作業(yè)布置時一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況針對性地進行作業(yè)布置，盡可能地避免作業(yè)統(tǒng)一化和系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生的實際情況實現(xiàn)因材施教。這里的因材施教是指作業(yè)中“質(zhì)和量”的差異對待，“質(zhì)”指的是作業(yè)的難易程度應(yīng)該有不同層次的設(shè)計，可以按照問題的難易程度和設(shè)計思維能力的角度分成基礎(chǔ)題和能力提升題;這里的“量”是指課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需求，可以設(shè)計必做題、選做題、思考題等，使學(xué)生在進行課后作業(yè)訓(xùn)練時能有彈性改變的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》一節(jié)時，教師利用各種資源開展興趣教學(xué)，讓學(xué)生在真正的課堂教學(xué)中，待教師完成教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生及時地練習(xí)一些基礎(chǔ)性的題目，在作業(yè)布置時將學(xué)生以綜合學(xué)習(xí)狀況分成“一、二、三組”。第一組學(xué)生屬于綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生;第二組學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績良好且有一定的提升空間的學(xué)生;第三組的學(xué)生屬于綜合學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生。對于第一組的學(xué)生，教師在進行作業(yè)布置時主要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，主要內(nèi)容包含一些概念性的題目以及簡單的證明題，目的在于理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對問題的解決形成初步的記憶;對于第二類學(xué)生的作業(yè)布置主要針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和一定的技巧提升，比如考查學(xué)生對于四邊形概念的深入理解和普遍應(yīng)用，也可以在證明題目上稍作提升。對于第三類學(xué)生，他們課堂上已經(jīng)對基礎(chǔ)概念有很好的掌握，在作業(yè)布置時主要針對學(xué)生的技巧提升，作業(yè)的布置要主要針對一些具有抽象性的概念理解，以及利用輔助線等內(nèi)容去證明平行四邊形的存在。這樣，既滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，增大了學(xué)生的思維量，也拓寬了學(xué)生的思路。

（三）布置生活化的作業(yè)，實現(xiàn)課堂實際的聯(lián)系