初中數(shù)學(xué)教學(xué)中厚植數(shù)學(xué)閱讀的行動(dòng)研究

李亞勛

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，在新課標(biāo)中多次提到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性。因此在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開始結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。通過課堂上教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，從學(xué)生題目閱讀，概念理解等多個(gè)角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的強(qiáng)化，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率對于學(xué)生以至于整體的學(xué)校教育而言都有著很大的影響。在素質(zhì)教育的理念下，教師在課堂上除了要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握之外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并且使其為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升起到積極作用。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在社會(huì)飛速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的變化日新月異的今天，數(shù)學(xué)仍然是初中階段學(xué)校教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，仍然對于學(xué)生的未來成長和發(fā)展有著重要的影響。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也仍然是初中學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诋?dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況可以發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題主要包括兩個(gè)方面。其一是學(xué)生群體自身的問題。對于當(dāng)前大部分的初中學(xué)生而言，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)的邏輯思維等是普遍存在的問題之一。而學(xué)生這種數(shù)學(xué)思維的缺乏以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不正確正是導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)效率低的關(guān)鍵原因。其二則是教師層面的問題。教師在面對新的教學(xué)要求與環(huán)境時(shí)無法對自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而使得數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率受到了影響，也不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的全面成長和發(fā)展。在這兩方面問題的綜合影響之下，初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率仍不理想。所以對其課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革仍然是教師教學(xué)探究的主要方向和任務(wù)。

二、 數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

閱讀是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一，也是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。因此在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍然是教師最主要的教學(xué)任務(wù)。之所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化最關(guān)鍵的因素在于閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。綜合來看，數(shù)學(xué)閱讀能力對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，閱讀能力的強(qiáng)化關(guān)系到學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念以及原理等理論性知識(shí)內(nèi)容的理解，是學(xué)生初步進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，抽象性是其最主要的特征之一。而這種知識(shí)內(nèi)容的抽象性的表現(xiàn)之一就是用簡潔的文字表達(dá)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理。當(dāng)然在實(shí)際的課堂教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，教師往往會(huì)采用推理的方式引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵性的原理，但是由于初中學(xué)生在邏輯思維等方面存在一定的欠缺，所以對于文字表述的分析和理解仍然是部分學(xué)生理解并且進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)概念和原理的主要途徑。這也就意味著學(xué)生對于這種文字表述的分析理解能力會(huì)對其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和效率產(chǎn)生很大的影響。而這就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的原因之一。其次，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力關(guān)系到其題目的解答以及應(yīng)用能力的強(qiáng)化。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是最重要也是無法避開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要體現(xiàn)。所以應(yīng)用題的教學(xué)往往是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但即便如此仍然有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中遇到了阻礙和難題。其核心的問題就在于學(xué)生普遍在文字性題目與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化上存在問題。初中階段大部分的數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是用文字進(jìn)行表達(dá)的，即便是一部分題目以圖像和表格、數(shù)字等等作為題目的主干也少不了必要的文字解釋，尤其是在題目的設(shè)置上往往以文字作為其主要的方式。在面對這樣的應(yīng)用題形式時(shí)，學(xué)生個(gè)人的文字解讀能力，尤其是將文字性解釋轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)性知識(shí)以及要求的能力就成為了學(xué)生解讀并且解答題目的前提和基礎(chǔ)。所以學(xué)生在缺少基本數(shù)學(xué)閱讀能力的前提下必然會(huì)在題目解答以及應(yīng)用的過程中出現(xiàn)問題。也正因如此，數(shù)學(xué)教師開始普遍關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，以期通過學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升來實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的整體提升與進(jìn)步。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中厚植數(shù)學(xué)閱讀的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂概念原理教學(xué)方式，打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握對其整體的學(xué)習(xí)效果甚至課堂的教學(xué)效率有著很大的影響。因此對基礎(chǔ)性的原理、概念的分析和教學(xué)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分。但是在當(dāng)前的部分的數(shù)學(xué)課堂上教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一部分的重要性，而是在應(yīng)試思維的引導(dǎo)下將大部分的目光和關(guān)注放在了應(yīng)用題的解答教學(xué)上。所以造成了部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系只是空中樓閣，在面對題目時(shí)只能做到知其然而不知其所以然，所以出現(xiàn)了課堂教學(xué)效率不高的問題。正因如此，教師在基于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)而展開的數(shù)學(xué)課堂上就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)性概念和知識(shí)的理解和掌握。實(shí)際上在整個(gè)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中教師需要關(guān)注的有兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)的趣味性以及學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的激發(fā);二則是課堂上概念性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)手段和方式。第一個(gè)方式是整個(gè)課堂教學(xué)能夠順利展開的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)闊o論是出于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的這一目的還是強(qiáng)化其對于概念理論性知識(shí)理解的目的出發(fā)其教學(xué)的主要內(nèi)容都是略微枯燥且抽象的文字性的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。在面對這一部分知識(shí)時(shí)無法激發(fā)學(xué)生對其的興趣，不僅會(huì)影響教學(xué)的效率而且會(huì)使得整個(gè)的教學(xué)無法起到應(yīng)有的效果。所以教師需要先在課堂教學(xué)開始之前借助情境創(chuàng)設(shè)或者游戲活動(dòng)來活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下教師則需要對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會(huì)忽略概念性知識(shí)內(nèi)容的分析和講解的主要原因之一，就是其表現(xiàn)形式具有簡潔的特點(diǎn)。在初看的情況下，數(shù)學(xué)概念表述的文字性內(nèi)容是十分簡單的，不涉及復(fù)雜的語法變換的內(nèi)容，這也就給了教師學(xué)生會(huì)十分容易理解其內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)知。而教師之所以認(rèn)為其表述簡單不僅在于其所用的文字上，更多的還是因?yàn)榻處熓且砸呀?jīng)掌握知識(shí)內(nèi)容的角度和心態(tài)來看待這一知識(shí)的。但是對于學(xué)生而言，在初步接觸的情況下對內(nèi)容存在疑慮或者是理解上的錯(cuò)誤是非常正常的。所以教師在進(jìn)行概念知識(shí)的教學(xué)時(shí)不能再沿用傳統(tǒng)的單純記憶背誦的方式，而是要從數(shù)學(xué)閱讀的角度引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在分析的過程中需要做到的是學(xué)會(huì)將文字性的表述轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的知識(shí)，在腦海中用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行記憶。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生針對知識(shí)內(nèi)容的形成與轉(zhuǎn)化進(jìn)行詳細(xì)地分析，使學(xué)生能夠從根本上理解這一概念和原理的產(chǎn)生以及應(yīng)用。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的強(qiáng)化，并且切實(shí)掌握數(shù)學(xué)的概念和原理，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。