核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析

吳秋菊

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出受到教育界彌足重視，令語(yǔ)文教師明確教學(xué)與培養(yǎng)方向之間的關(guān)系。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的起始階段，非常重要。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相輔相成，才能提升學(xué)生的綜合能力。文章的主要內(nèi)容為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中，發(fā)展學(xué)生閱讀興趣和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀

一、 前言

培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提升閱讀能力、思考能力和應(yīng)用能力。目前，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的慣性獲取知識(shí)的方式過(guò)于單一。愈加改善需以閱讀為中心展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)閱讀能力、表達(dá)自我展示自我的開(kāi)口說(shuō)話(huà)能力、獨(dú)立思考并學(xué)以致用的能力。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)的教育模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)多遵循教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，以教師的視角向?qū)W生傳遞灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受執(zhí)教者知識(shí)架構(gòu)內(nèi)的學(xué)識(shí)。課堂缺少問(wèn)答環(huán)節(jié)和思考空間，以輸出——接受為主要模式。單向灌輸枯燥乏味，學(xué)生不愿意聽(tīng)，不愿意學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體思維活躍性受壓抑，久而久之愈發(fā)不愿思考。時(shí)代發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備迅速替代的書(shū)籍報(bào)刊等成為人們接受信息的主要媒介。學(xué)習(xí)環(huán)境改變而部分教師依舊以“課文講解”“識(shí)字寫(xiě)字”為重點(diǎn)，課堂上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生也沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效率低下。教師一味講解，學(xué)生一味模仿的課堂，培養(yǎng)不出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂的有效措施

（一）吸引學(xué)生閱讀的好奇心

生動(dòng)有趣的課堂才能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師可以通過(guò)這一點(diǎn)結(jié)合教材與多媒體吸引學(xué)生對(duì)閱讀及學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境。以課文《小小的船》來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)啟教學(xué)最為合適。教師提出問(wèn)題：我們見(jiàn)過(guò)的彎彎的月兒像什么？這一問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生想象力，把學(xué)生注意力迅速吸引到教學(xué)內(nèi)容上，融入學(xué)習(xí)情境。瑯瑯上口的兒歌帶著優(yōu)美的節(jié)奏，讓學(xué)生不知不覺(jué)沉浸在童話(huà)氛圍中。但是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字不足，常識(shí)儲(chǔ)備不完整，不具備單獨(dú)閱讀和思考的能力。教師可通過(guò)生字詞的教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)看、會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的能力，用學(xué)會(huì)的字詞來(lái)表達(dá)所思所見(jiàn)，豐富語(yǔ)言積累。再結(jié)合多媒體設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，在不斷學(xué)習(xí)——積累——運(yùn)用中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。充滿(mǎn)著童話(huà)趣味問(wèn)題情境的課堂影響著學(xué)生的人格和心靈的健康發(fā)展，可以在每一位學(xué)生的內(nèi)心深處構(gòu)建出一片絢爛的精神花園;富有生活味道的問(wèn)題情境的課堂，能夠在學(xué)生的精神花園中灑下甘霖，滋養(yǎng)著每一位學(xué)生的心田;富有思考性問(wèn)題情境的課堂則能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限可能性，能夠在學(xué)生的心田上綻放出語(yǔ)文素養(yǎng)的絢麗花朵。

（二）優(yōu)化閱讀內(nèi)容及閱讀方式

學(xué)生在低年齡階段表達(dá)能力不完善，卻有著較強(qiáng)欲望。課堂嘰嘰喳喳，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從淺顯易懂的兒童繪畫(huà)故事開(kāi)始閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且理解畫(huà)中人物的行為。在《彩色的夢(mèng)》兒歌的課堂上，教師可以引用插圖或者視頻來(lái)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用兒歌中擬人的修辭手法來(lái)表達(dá)自己的彩色夢(mèng)。隨著時(shí)間推移逐漸加入文字類(lèi)的故事。因?yàn)槌跞雽W(xué)學(xué)生識(shí)字有限，教師可以先從字詞解說(shuō)解釋入手，方便學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞的過(guò)程中更自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。具有智能化的硬件教育設(shè)備的教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同的語(yǔ)言環(huán)境下詞語(yǔ)的不同意思。大量的直觀(guān)圖片視頻可以對(duì)學(xué)生從視覺(jué)上產(chǎn)生震撼，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，喜歡上閱讀并從中感受到快樂(lè)。圖文并茂的閱讀對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生這個(gè)年齡段有著非常大的誘惑力。如《四季》課堂上，草芽、小鳥(niǎo)，荷葉、青蛙，谷穗，雪人，一幅幅生動(dòng)明艷的彩色圖片吸引學(xué)生的注意力，展示四季變換的豐富多彩。教師還可以用視頻來(lái)向?qū)W生介紹四季更替的自然美景變化，激發(fā)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。我們處在多元化的時(shí)代，學(xué)生信息接收的來(lái)源更加廣泛，教育工作者緊隨科技發(fā)展，更多運(yùn)用各種媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。從紙質(zhì)媒介閱讀延伸到電子設(shè)備上的閱讀，比如有聲讀物，比如配樂(lè)朗讀，再加上親子閱讀、扮演模擬閱讀等新興閱讀形式，讓學(xué)生遨游文字世界暢享閱讀樂(lè)趣，從而熟練語(yǔ)言技能，形成語(yǔ)言能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成。

（三）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的閱讀氛圍可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的熱情和積極性，讓他們自覺(jué)閱讀并相互影響，從而集體形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，聽(tīng)覺(jué)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。同樣的情況下，教師帶領(lǐng)的朗讀和學(xué)生自己有感情的朗讀出來(lái)的效果是不一樣的。因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生投入感情誦讀經(jīng)典故事。讀《白雪公主》童話(huà)故事時(shí)，教師可以用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)氣講述這位公主的美麗溫柔，再畫(huà)風(fēng)急轉(zhuǎn)說(shuō)道“但是公主的命運(yùn)卻十分的悲慘”，把學(xué)生帶入突兀情景中，跌宕的情節(jié)會(huì)促使他們進(jìn)一步閱讀、探索人物命運(yùn)。選擇學(xué)生感興趣的方式，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)或者和小伙伴一起討論和觀(guān)看，既滿(mǎn)足了學(xué)生的愛(ài)玩之心，也在玩耍中受到熏陶，培養(yǎng)情操。選擇簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)或文字故事來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，或者選擇一些傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)我們自己的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揚(yáng)和傳承我們的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家歸屬感。

四、 結(jié)合核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力開(kāi)展低年級(jí)閱讀教學(xué)

（一）詞匯積累與運(yùn)用能力

幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)的主要方式是模仿，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地積累;而閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生正如學(xué)話(huà)對(duì)于幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)，需要一個(gè)詞匯一個(gè)句子地積累。閱讀教學(xué)還需要教師范讀、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，大膽表達(dá)，提高應(yīng)用能力。例如：在《找春天》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的字詞和修辭手法，如在教學(xué)“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……”時(shí)，可以在誦讀后讓學(xué)生模仿課文中的句子，說(shuō)說(shuō)“ ，那是春天的 ?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的美景，對(duì)春天的美形成感知。詞匯量充足的學(xué)生可以從閱讀文本的結(jié)構(gòu)和文字中學(xué)習(xí)，提高自己的表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生受情緒影響較重，需要教師給予更多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們對(duì)于閱讀和表達(dá)的興趣。學(xué)生從閱讀中學(xué)到的越多，積累的語(yǔ)言詞匯量就越大，運(yùn)用能力就越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)又能更進(jìn)一步愛(ài)上閱讀。