互聯(lián)互通互助互進(jìn)的名師共同體研修路徑探索

【摘 要】“教研共同體協(xié)同提升試點(diǎn)項(xiàng)目”是中央電化教育館開展的一項(xiàng)教育扶貧工程，張必華名師共同體（初中數(shù)學(xué)）教研團(tuán)隊(duì)參與了這一項(xiàng)目，形成了互聯(lián)、互通、互助、互進(jìn)的研修路徑，在教研共同體團(tuán)隊(duì)組建、共同體活動(dòng)策略等方面積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】名師共同體;初中數(shù)學(xué);教師研修

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）23-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】張必華，江蘇省蘇州高新區(qū)教育發(fā)展中心（江蘇蘇州，215163）負(fù)責(zé)人，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

中央電化教育館組織的“教研共同體協(xié)同提升試點(diǎn)項(xiàng)目”是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落實(shí)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的具體行動(dòng)，該項(xiàng)目從全國(guó)遴選出28個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，對(duì)接52個(gè)試點(diǎn)縣的200多個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)和多個(gè)樣本班的示范課教學(xué)活動(dòng)，以異步教研、同步教研和示范課為活動(dòng)形式開展研修。張必華名師共同體（初中數(shù)學(xué)）教研團(tuán)隊(duì)在參與項(xiàng)目的過程中，總結(jié)出互聯(lián)、互通、互助、互進(jìn)的研修活動(dòng)舉措與思考。

一、 互聯(lián)：共同體教研團(tuán)隊(duì)的組建

共同體教研團(tuán)隊(duì)的組建是開展好研修活動(dòng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，我們堅(jiān)持老中青教師相結(jié)合的原則，嚴(yán)把成員業(yè)務(wù)關(guān)，確保成員間志同道合，有奉獻(xiàn)精神與協(xié)同意識(shí)。張必華名師共同體（初中數(shù)學(xué)）教研團(tuán)隊(duì)共計(jì)10人，其中有江蘇省特級(jí)教師1人、正高級(jí)教師1人、高級(jí)教師8人、蘇州市學(xué)科帶頭人2人、蘇州高新區(qū)學(xué)科帶頭人2人、蘇州高新區(qū)教學(xué)能手3人，所有成員均獲得過省級(jí)或市級(jí)以上教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)主要班底由張必華（初中數(shù)學(xué)）名師工作室的核心成員組成，核心成員是從蘇州高新區(qū)遴選出來(lái)的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)且教學(xué)科研水平較高的初中數(shù)學(xué)骨干教師。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人張必華是江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，有著多年的一線教學(xué)和組織教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)建立機(jī)制、提供條件、營(yíng)造環(huán)境、合作教研、組織實(shí)施、制度建設(shè)等方面已有較為成熟的做法，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。與共同體結(jié)對(duì)的是來(lái)自云南楚雄、甘肅天祝、江西上饒、重慶石柱、四川雷波等西部地區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)。

二、 互通：共同體教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的策略

2020年初至今，團(tuán)隊(duì)一直在正常開展研修活動(dòng)。根據(jù)結(jié)對(duì)地區(qū)教師的需求，以人教版初中數(shù)學(xué)教材為依托，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，主要以異步教研、同步教研和示范課為主要活動(dòng)形式開展研修活動(dòng)。異步教研以錄播的方式進(jìn)行，同步教研與示范課以直播的方式進(jìn)行。

異步教研與同步教研既是一個(gè)整體，又相互獨(dú)立，各有側(cè)重。異步教研主要為研修教師的自主學(xué)習(xí)起指引作用，引發(fā)他們思考;同步教研則是在異步教研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更詳細(xì)、更深刻的分析與解讀，回答異步教研中提出的問題，解答研修教師的困惑。首先，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)指定一名成員作為主講人，主講人自主備課后拿出初稿，分發(fā)給團(tuán)隊(duì)全體成員;其次，在團(tuán)隊(duì)全體成員學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體討論交流，提出修改意見;再次，將較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳中央電教館“全景學(xué)習(xí)平臺(tái)”，參與研討的教師結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行異步研討，并在異步研討之后上傳學(xué)習(xí)中的困惑以及在平時(shí)教學(xué)中遇到的問題;最后，主講人收集研修教師上傳的困惑與問題，選取有代表性的內(nèi)容融入重新修訂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用中央電教館“全景學(xué)習(xí)平臺(tái)”，以直播的方式向國(guó)內(nèi)所有參與研討的教師匯報(bào)最終研究成果，或在樣本班上示范課。

結(jié)合中央電教館提出的個(gè)性化、多樣化、統(tǒng)一化的要求，團(tuán)隊(duì)采用集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，以自主學(xué)習(xí)為主;采用個(gè)人鉆研與合作研修相結(jié)合的方式，以個(gè)人鉆研為主;采用線上研修與線下研修相結(jié)合的方式，以線上研修為主;采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，以實(shí)踐為主的方式落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃。在研修活動(dòng)的過程中，團(tuán)隊(duì)圍繞研討主題，重點(diǎn)對(duì)課標(biāo)研讀（學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)）、教材解讀（科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計(jì)（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)為中心）、課堂教學(xué)（組織、預(yù)設(shè)、實(shí)施、生成）、診斷機(jī)智（基于診斷的補(bǔ)償與矯治）、作業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)的全程設(shè)計(jì)、鞏固設(shè)計(jì)）、反饋評(píng)價(jià)（及時(shí)反饋與調(diào)整）等進(jìn)行研修，以幫助團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷“全程化”教學(xué)案例研修，綜合提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平。

單元整體分析和專題講座是團(tuán)隊(duì)成果呈現(xiàn)的主要形式，兩者相輔相成、相互補(bǔ)充。單元整體分析是進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的前提，更是做好單元課時(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

為了做好單元整體分析，其一，團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，進(jìn)而思考與尋找知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的“源”與“流”。其二，團(tuán)隊(duì)通過閱讀相關(guān)報(bào)刊資料，借鑒同行的精彩分析與設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)與借鑒為做好整體性、連貫性、系統(tǒng)性的單元分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其三，在完成基礎(chǔ)性閱讀與選擇性閱讀之后，團(tuán)隊(duì)審視整個(gè)單元，把一些精華的數(shù)學(xué)思想、方法提煉出來(lái)，同時(shí)要兼顧知識(shí)的歷史序、邏輯序和學(xué)生認(rèn)知心理序。其四，團(tuán)隊(duì)結(jié)合本單元的具體特點(diǎn)尋找立德樹人的載體，充分發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)科的德育功能。團(tuán)隊(duì)做好上述工作才能做好單元整體分析設(shè)計(jì)，避免碎片化教學(xué)。

團(tuán)隊(duì)在單元整體分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，積極開展專題講座，專題講座圍繞單元核心內(nèi)容，所選主題是本單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與單元內(nèi)容高度匹配，注重提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)師生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。到目前為止，團(tuán)隊(duì)共召開了32次線上研討會(huì)議、12次線下研討會(huì)議，開展了38次異步教研、42次同步教研，上了20多節(jié)示范課。

三、互助：共同體教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式

團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)為大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、溝通、思辨的平臺(tái)。在研修活動(dòng)之中，共同體的每個(gè)人都充當(dāng)積極者、主動(dòng)者。比、學(xué)、趕、幫是共同體團(tuán)隊(duì)的常態(tài)，成員之間的相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)和相互協(xié)作是共同體發(fā)展的基石。

當(dāng)主講人拿出初步分析與設(shè)計(jì)的方案提交團(tuán)隊(duì)討論時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員在充分閱讀之后，參與線上線下討論，大家敞開心扉，交流思想，積聚智慧，往往能提出不少高質(zhì)量的改進(jìn)意見，使主講人對(duì)原有方案進(jìn)行了有效修正，并形成一份高質(zhì)量的設(shè)計(jì)方案。

團(tuán)隊(duì)中有許多經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)的教師，為了充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)與結(jié)對(duì)學(xué)校的樣本班建立直播送課制度，團(tuán)隊(duì)成員精心備課、認(rèn)真打磨，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式給樣本班的學(xué)生上示范課。研修團(tuán)隊(duì)中的全體教師通過網(wǎng)絡(luò)聽課，在聽課結(jié)束后再評(píng)課、議課，相互研討，共同進(jìn)步。

課題研究是提高團(tuán)隊(duì)成員自身素質(zhì)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對(duì)教育生態(tài)的重構(gòu)研究”的子課題“跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究”，以課題研究推動(dòng)成員發(fā)展，以科研項(xiàng)目提升成員素養(yǎng)。

在研修活動(dòng)之后，團(tuán)隊(duì)成員在發(fā)展好自己的同時(shí)，也在盡力做好所在學(xué)校的教學(xué)研究工作。團(tuán)隊(duì)在組織研修活動(dòng)時(shí)，及時(shí)通知相關(guān)學(xué)校數(shù)學(xué)組成員同步觀看、研討，以帶動(dòng)相關(guān)學(xué)校教師共同發(fā)展，并利用各種教學(xué)研究契機(jī)，在教學(xué)教研等方面給同行以幫助，擴(kuò)大共同體教研團(tuán)隊(duì)的影響力以及對(duì)其他地區(qū)的輻射范圍。

四、互進(jìn)：共同體教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的追求

共同體的研修活動(dòng)可喚起成員專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)成員專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提升成員信息技術(shù)的應(yīng)用能力，輻射區(qū)域內(nèi)外教師的教學(xué)工作。

參與研修的團(tuán)隊(duì)成員通過團(tuán)隊(duì)組織的研討交流活動(dòng)，專業(yè)能力得到很大提升，他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握變得更加深刻、到位;成員學(xué)習(xí)了一種全新的教學(xué)研究方式，在為國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同行作教材解讀和專題講座的過程中體會(huì)到了分享的快樂;在為樣本班學(xué)生上課的過程中，授課教師將團(tuán)隊(duì)的集體智慧呈現(xiàn)給樣本班的學(xué)生，同時(shí)學(xué)到了更多上直播課的技能，也見識(shí)了不同層次的學(xué)生，這對(duì)開課教師提高學(xué)情分析能力有很大幫助。

研修活動(dòng)贏得了較好的口碑，得到了區(qū)域參與教師和學(xué)生的好評(píng)，特別是大單元教研理念與日常溝通工作等得到教師的高度肯定。研修活動(dòng)對(duì)其他地區(qū)教師的業(yè)務(wù)水平提升幫助較大，有許多參加研修的教師在交流中多次表示研討活動(dòng)開闊了自己的眼界，提高了自己的教學(xué)水平和研究能力，參加各項(xiàng)評(píng)比都獲得了較好的成績(jī)?？傊?，這是一個(gè)互學(xué)共進(jìn)、卓有成效的教學(xué)研修范式。