“生長教育”理念下的初中物理教學設計

【摘 要】生長教育以遵循人的生長規(guī)律，追求人的主動、持續(xù)、和諧生長為理念。基于生長教育理念的初中物理教學應讓學生在體驗感悟中生長物理觀念，在合作建構中生長思維能力，在反思內化中生長學習品質，在應用遷移中生長創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】生長教育;教學設計;初中物理

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0053-04

【作者簡介】吳志明，江蘇省太倉市實驗中學（江蘇太倉，215400）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。

教學設計的旨歸在于體現(xiàn)教育價值，當代我國基礎教育的價值追求在于“立德樹人”，在于培養(yǎng)人，促進人的生長與發(fā)展。生長教育的理念非常切合我們追求的教育價值。美國著名哲學家、教育家杜威首次將“生長”這一概念引入到教育中來，提出了“教育即生長、教育即生活”的論述;我國教育家葉圣陶先生提出“兒童像種子”這一觀點，教師的責任在于發(fā)現(xiàn)和保護像種子一樣的兒童的可能性，并提供適宜的環(huán)境。[1]在“立德樹人”思想引領下的新時代基礎教育，賦予了生長教育理念更深刻、更全面的內涵。生長教育不僅僅是“順應自然”的教育，其根本目的在于“全面育人”。研究表明，人的生長是自生的、內發(fā)的，與此同時，來自外部適當?shù)母深A、合適的條件、有利的環(huán)境，對人的生長來說也是至關重要的催化因素。生長教育就是基于學生現(xiàn)有的發(fā)展起點，激活并順應學生內生的生長原動力，探尋適合學生發(fā)展的生長路徑，以學生主動、持續(xù)、和諧生長為價值追求的課堂教學形態(tài)。[2]生長教育理念下的初中物理教學，不僅關注學生知識經(jīng)驗的生長，更關注學生態(tài)度、能力、思維、品質等素養(yǎng)的生長。本文以蘇科版物理八（上）“長度的測量”教學為例進行相關的探討與交流。

一、在體驗感悟中生長物理觀念

【片段1】關于“測量標準”的教學。

（1）教師播放視頻，定格畫面如圖1甲，問：“這是某同學畫的棋盤，畫得好不好？哪里不好？”

學生答：“有點歪，沒畫直?！?/p>

教師繼續(xù)播放視頻，去掉棋盤中的黑白點，定格畫面如圖1乙。

“沒畫直嗎？”教師又問。學生有點懵，幾乎不相信自己的眼睛。

（2）學生活動：目測課桌的長、寬、高;不用尺，你如何證實自己目測的結果？

學生展示與交流：用手掌、書本、水筆等物品進行丈量，驗證自己目測的結果。

（3）教師播放視頻：古時候各國都有自己比較長度的標準，古埃及用皇家腕尺;我國古代人民用腳丈量土地，一腳為跬，兩腳為步，三百步為一里……直到19世紀根據(jù)地球子午線確定的長度單位“米”，成為各國統(tǒng)一的長度測量標準。

生長教育理念下的物理教學，要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)、積極培育學生的生長點。課堂教學中如何實現(xiàn)這一點？創(chuàng)設真實情境，引發(fā)學生的認知沖突，進而讓學生經(jīng)歷親身體驗的過程，感知事物，感悟思考，這是培育生長點的有效方法。上述教學片段中，學生被視頻中的畫面迷惑了，產(chǎn)生了認知沖突，這時教師順勢引出話題：人的眼睛常常會被一些現(xiàn)象所蒙蔽，眼睛看到的不一定真實可靠，需要用科學的方法、科學的工具去進行測量，我們就從最簡單的“長度測量”開始學習。

什么是測量？測量就是比較，所謂長度的測量就是比較物體的長與短。怎么比較？教師設計了一個學生活動：目測課桌的長、寬、高，然后要求學生不用尺，利用身邊不同物品進行丈量，學生動手體驗，比較它們的長度。隨之而來的問題是如何表述丈量的結果？跟誰比較？學生經(jīng)過交流與思考，認識到缺少一個比較的標準，教師隨即播放第二段視頻，測量公認標準“單位”的引入已是水到渠成，學生對“單位”概念的來緣和意義也就明白了。由此可見，通過發(fā)現(xiàn)和培育學習上的生長點，經(jīng)歷情境再現(xiàn)、體驗感悟、發(fā)現(xiàn)問題，可以有效地促使學生萌發(fā)并生長初步的物理觀念。

二、在合作建構中生長思維能力

【片段2】關于“測量讀數(shù)”的教學。

（1）教師將一塊帶磁吸的紅色塑料板貼在黑板上，請三名學生分別用分度值為dm、cm和mm的A、B、C三把刻度尺測量這一塑料板的長度，如圖2所示。

（2）三把刻度尺分度值不同，分別應該怎樣讀數(shù)？教師引導學生對三名同學的測量數(shù)值進行分析、評判與修正：①先看能準確測量的數(shù)值是多少，A：2dm，B：20cm，C：20.5cm，這些稱為準確值;②再看剩余部分的長度，因為沒有刻度了，所以只能估讀，A：0.1dm，B：0.5cm，C：0.04cm，這些稱為估計值;③最后把兩個數(shù)值相加得到測量值，分別為：A：2.1dm，即21cm，B：20.5cm，C：20.54cm，板書如圖3所示。

（3）學生經(jīng)過動手實踐、合作討論、自主建構，形成觀點：讀數(shù)要估讀到分度值的下一位;測量值要記錄準確值和估計值。

基于生長教育理念，學生思維能力的培育和發(fā)展是一個重要的關注點。上述教學片段中，測量長度是學生經(jīng)歷的第一次真正意義上的測量活動，長度的測量讀數(shù)規(guī)則，是學生使用測量工具第一次接觸到的、有著嚴格要求的測量規(guī)范，更是今后進一步開展物理實驗活動的基礎。如果教師直接告訴學生刻度尺的讀數(shù)規(guī)則，讓學生就按照這一規(guī)則進行讀數(shù)，這是一個執(zhí)行標準的過程，是一種“打工者”的思維方式和行動準則;而讓學生自主探索并制定出刻度尺的讀數(shù)規(guī)則，則是一個制定標準的過程，是一個“領導者”的思維方式。在物理課堂教學中，師生之間的雙向活動，其核心是思維活動?？梢哉f，思維方式的轉變、思維能力的生長，是教學活動是否真正有效、是否進入深度學習的一個重要標志。

刻度尺作為學生日常接觸到的學習用品，其實并不陌生，生活和學習中也常會遇到測量長度的問題，但從沒有嚴格規(guī)范過。比如測量身高時，讀數(shù)常為“1米7多點”，或者“1米8不到”，這是他們學習測量的起點。教師要求學生用三把不同分度值的刻度尺測量同一物體的長度，這是一個新情境、新問題，與他們已有的認知結構不相符，就會在心理上產(chǎn)生矛盾和沖突，激發(fā)起內在的學習動機，促進他們積極思考，主動建構。通過教師與學生、學生與學生之間的交流互動，彼此激發(fā)積極思維，促進理解新的知識，合作建構新的認知結構，在這一過程中，學生的思維能力得以有效生長。

三、在反思內化中生長學習品質

【片段3】關于“測量誤差”的教學。

（1）學生活動：測量物理書本封面的長度、寬度。

（2）展示與交流：同學們的測量結果總體相近，但略有不同。

（3）評估與反思：誰的測量結果是正確的？還是幾個相近的結果都正確？

測量值有所不同是測量誤差引起的，測量誤差是怎么產(chǎn)生的？它與哪些因素有關？實驗時能否完全避免誤差？我們又將如何減小測量誤差？一串問題，把學生引向了深度思考。教師啟發(fā)學生回顧前面學習環(huán)節(jié)中A、B、C三把刻度尺，分析、判斷和評估刻度尺分度值的不同對測量結果的影響，隨后給學生展示了兩種實際生產(chǎn)活動中常用的更為精密的長度測量工具：游標卡尺和螺旋測微器。緊接著教師引導分析測量方法對測量誤差的影響，思考如何通過改進測量方法來減小誤差。學生經(jīng)過深入思考與交流互動，提出觀點：測量值與真實值相比，估讀時有可能偏大，也有可能偏小，可以采用多次測量取平均值的方法減小測量誤差。

生長教育理念強調教師在教學活動中，要重視喚醒、激活并順應學生內生的生長動力，使之煥發(fā)出旺盛的生命力，這樣學生才能積極主動高效地投入學習，生長品質，積淀智慧。教學設計要從學生學的角度切入，進行高品質的學習設計，這是生長教育賦予物理教學設計的要義。當學生內在的自我學習需求幾乎沒有啟動、沒有激活的狀態(tài)下，直接把碎片化的物理知識強行“喂給”學生，其結果必然是低效甚至是無效的。

上述教學片段中，學生進行了實際測量活動，他們發(fā)現(xiàn)測出物理書本的長度和寬度總體相近，但又略有不同。問題出在哪？如何發(fā)現(xiàn)問題背后蘊含的物理意義？這需要學生的反思性思維活動。反思不是自然隨性發(fā)生的，它常由疑問、困難或挫折所引發(fā)，是解決問題的必然需要。學生之前深入討論了A、B、C三把刻度尺的測量讀數(shù)問題，對這一問題再次進行回顧與反思，可以幫助學生自主建構新的認知結構，理解刻度尺的分度值決定了長度測量的精確程度，分度值越小，測量誤差就越小，而使用同樣分度值的刻度尺，測量誤差主要是由估讀引起的。在學生高度沉浸、總結反思、不斷內化的學習進程中，逐漸明確了概念內涵，生長了學習品質。

四、在應用遷移中生長創(chuàng)新能力

關于“特殊測量”的教學。

（1）在掌握了長度測量常規(guī)方法的基礎上，進行知識與能力的遷移與拓展應用。教師出示活動內容與要求：嘗試完成下列測量活動中的1～2項，請寫出測量方法，可作圖輔助說明，并提出減小誤差的一種方法。

①測量壹元硬幣的直徑;

②測量一節(jié)干電池的周長;

③測量書本內頁一張紙的厚度;

④現(xiàn)有一卷透明膠帶，請根據(jù)商品說明書測算出一層透明膠帶的厚度。

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（2）學生交流測量操作方法，圖4、圖5、圖6呈現(xiàn)了學生部分測量方法和活動過程。

生長教育的價值追求是人主動、持續(xù)、和諧地生長，這就離不開源源不斷、穩(wěn)定而旺盛的生長力。生長力主要體現(xiàn)在一個人面對新情境、新問題時，能否靈活有效地遷移應用已有的知識和方法，去創(chuàng)造性地解決問題，升級原有的認知結構，從而實現(xiàn)思維能力的不斷進階，積淀智慧，升華品格。在日常教學活動中，知識層面的應用遷移比較受到教師的重視，但僅僅停留在知識層面肯定是不夠的。應用遷移應該包括知識、方法、思維方式和態(tài)度等內容，如果一堂物理課沒有讓學生經(jīng)歷科學方法、科學思想的學習，沒有學到方法，那么這堂課幾乎就是無效的。態(tài)度屬于意志品格層面，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和家國情懷都極為重要。

上述教學片段中，學生已經(jīng)掌握了測量長度的基本方法，以此為基礎進行適度的拓展、應用和遷移，讓學生直面新的任務，探索新的思路，制定新的方案，解決新的問題。這是一個創(chuàng)造性的學習過程，涉及學生所學知識和方法的深度理解與靈活應用，涉及批判性思維與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)新能力和嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。從學生交流的情況來看，基于實際問題的解決，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力正在持續(xù)生長。

總而言之，基于生長教育理念的物理教學設計，目的不在于刻意追求某種外在的、具體的知識與技能，而是要激發(fā)和喚醒學生內在的尚未覺醒的自我意識和生命意識，促進學生求知欲、進取心和創(chuàng)造力的覺醒，實現(xiàn)身體、知識、能力、智慧和品質的全面生長。這其中教師的幫扶、引導必不可少，類似于生長過程中的澆水、施肥和修剪作用，為學生的生長營造宜適的條件和有利的環(huán)境。

【參考文獻】

[1]胡娟.葉圣陶教育思想研究的新收獲：讀《為人生的教育——名家名師對話葉圣陶》[J].江蘇教育研究，2019（Z2）：109-110.

[2]劉芳，李寧，顧倩.新時代生長教育立德樹人實踐[J].中國教育學刊，2020（6）：101-102.