師范專業(yè)認(rèn)證背景下中國現(xiàn)代史教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

張云燕

[摘 要] 師范專業(yè)認(rèn)證，學(xué)科素養(yǎng)是認(rèn)證的畢業(yè)要求之一。以歷史學(xué)（S）專業(yè)中國現(xiàn)代史課程為例，探討專業(yè)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)、中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力等學(xué)科素養(yǎng)，即在專業(yè)教學(xué)中，要注意學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)成長能力兼具，才可以滿足師范類專業(yè)認(rèn)證對于歷史學(xué)（S）專業(yè)畢業(yè)生中學(xué)科素養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵詞] 師范專業(yè)認(rèn)證;中國現(xiàn)代史;學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0106-02

2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，提升推動師范類專業(yè)人才的質(zhì)量。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的畢業(yè)要求之一，所以在歷史學(xué)（S）教學(xué)過程中貫徹學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重要舉措。基于《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（歷史類），筆者所在學(xué)校對歷史學(xué)（S）畢業(yè)生指標(biāo)點要求分解為11項：師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究和交流合作。歷史學(xué)（S）學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸納為三類：歷史學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng);合格中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)。中國現(xiàn)代史是中國通史的一部分，是歷史學(xué)（S）的核心專業(yè)課程，除了讓學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)和掌握中國現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識和理論外，還可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“歷史有效教學(xué)的原動力在于歷史學(xué)”。所以，歷史學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)中必備的能力。歷史教師的專業(yè)能力直接影響學(xué)生思維品質(zhì)與關(guān)鍵成立的成長。師范類認(rèn)證背景下，課堂教學(xué)要真正關(guān)注中學(xué)教師的真正需求。從理論的高度講，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)就是培育符合時代要求的歷史思維。中國現(xiàn)代史課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點有：掌握歷史學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能，理解歷史學(xué)科知識體系基本思想和方法;熟悉歷史學(xué)的理論前沿問題和歷史學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。因此，在課堂教學(xué)中，在使學(xué)生在掌握知識的同時，形成一個歷史性的思想體系。

中國現(xiàn)代史課程以時間為線索，講述的是“中華民國”建立到新中國成立這一時間的歷史，內(nèi)含中華民族獨立自主發(fā)展過程的主線索。在實際的學(xué)習(xí)中，分為北京政府時期、南京國民政府前期、全面抗戰(zhàn)時期和中華人民共和國的建立四部分內(nèi)容。該課程線索明確，知識點較多，區(qū)間線索較多，學(xué)術(shù)理論前沿爭論問題較多。鑒于此，在課堂教學(xué)中，把握唯物史觀和發(fā)展史觀，緊緊圍繞歷史發(fā)展線索，連點成面，在教學(xué)中多采用線上線下史料分享，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，按照“反向設(shè)計，正向施工”的基本思路，預(yù)設(shè)討論問題，學(xué)生根據(jù)教師給出的史料和查找的史料，進(jìn)行分析討論，初步形成對某問題的歷史認(rèn)識和解釋。在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光分析和解釋問題，“中國現(xiàn)代史”是一門天然的思政課，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中增加了家國情懷。在講述“七七事變”前夕時，接續(xù)前面國內(nèi)形勢，主要用史料講述了日本、蘇聯(lián)在這一時期的對華政策，側(cè)重于史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于蘇聯(lián)對外蒙和新疆問題的史料給予討論和講解，同時引導(dǎo)學(xué)生對蔣介石對蘇聯(lián)政策產(chǎn)生興趣，引出蔣介石對蘇聯(lián)的認(rèn)識：“聯(lián)俄本為威脅倭寇”，“倭俄均欲以中國為戰(zhàn)場，以中國為犧牲品?！痹阱e綜復(fù)雜的外交關(guān)系中，不僅增加了學(xué)生的時空觀念，更使學(xué)生對于客觀認(rèn)識分析問題、提升國家實力，培養(yǎng)家國情懷的學(xué)科素養(yǎng)得到了綜合一體的推進(jìn)和實現(xiàn)。同時，也拓展了學(xué)生現(xiàn)代外交理念和發(fā)散思維。

中國現(xiàn)代史的教學(xué)任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授理論知識，還要向?qū)W生揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有科學(xué)的思想和方法，從而實現(xiàn)了歷史學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

我國師范專業(yè)認(rèn)證建立在兩個背景之下，一是國際上開始重視師范認(rèn)證。自2004年起，德國、美國等國家開始出臺師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對教育教師的基本要素做出了要求。二是國內(nèi)師范專業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)證不規(guī)范，師范畢業(yè)生素質(zhì)良莠不一。師范類認(rèn)證體系的目的就是要切實提升教師的素質(zhì)，以應(yīng)對教育市場對教學(xué)人才的需求。因此，在師范類認(rèn)證體系中，重要的一環(huán)就是教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即重視教師技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。中國現(xiàn)代史不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其對應(yīng)的教師職業(yè)素養(yǎng)畢業(yè)要求指標(biāo)點主要有：樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者的觀念。在教育實踐中，能夠以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。具備全面育人，管理育人，服務(wù)育人理念。自覺在歷史教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行育人活動，積極組織主題教育和社團(tuán)活動，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。

如何在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)呢？首先我注意的是教師的自身的引領(lǐng)和表率作用。教師是師范類專業(yè)學(xué)生的一個范本。教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力可以直接對學(xué)生起模范的作用。在中國現(xiàn)代史的專業(yè)課教學(xué)中，時刻注意自身形象、上課用語以及在課堂和課下的各教學(xué)環(huán)節(jié)的教師形象展示。在講述九一八事變、豫湘桂戰(zhàn)役等重大歷史事件時，注意著裝嚴(yán)肅性，從內(nèi)心散發(fā)出來的對國家危亡的擔(dān)憂，語言沉穩(wěn)，學(xué)生在教師身上不僅感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能感受到歷史的沉重，加深學(xué)生對歷史的理解。言傳身教的歷史感必將延續(xù)在歷史學(xué)（S）專業(yè)的學(xué)生身上，熏陶他們未來的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在教學(xué)中，堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在中國現(xiàn)代史課程教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握中國現(xiàn)代史發(fā)展脈絡(luò)及相關(guān)知識，還要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，給學(xué)生提供實踐教學(xué)的機(jī)會。事實表明，在專業(yè)課的實踐教學(xué)過程中，學(xué)生參與到教學(xué)過程中會逐步提升學(xué)生的教學(xué)能力。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉若干問題，要求學(xué)生完成，學(xué)生在完成這些任務(wù)時可采用小組分工合作形式進(jìn)行，編寫教學(xué)設(shè)計、教案，制作課件和課堂展示，這樣不僅不影響教學(xué)任務(wù)的完成，還可以使學(xué)生體驗由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。教師在此過程中起引導(dǎo)作用，指出問題，完善教學(xué)，提出建議。這一教學(xué)模式對于學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。

三、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，是民族進(jìn)步的靈魂。具有創(chuàng)新力學(xué)生的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新性能力的老師，新時代的師范生必須具有創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力，才能在未來的職業(yè)生涯中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的未來人才，創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)的培養(yǎng)在專業(yè)理論課的教學(xué)中尤其重要。

師范類認(rèn)證背景下，要求歷史學(xué)（S）專業(yè)課的教學(xué)要同時兼有學(xué)術(shù)性和師范性，對于學(xué)生來說，在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和師范素養(yǎng)的同時，還要保持學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。中國現(xiàn)代史課程在畢業(yè)要求指標(biāo)中對師范生的能力做了明確的說明：能夠根據(jù)自身特點找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，使其具備真正的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。能對自己做出客觀正確的自我評價。從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，熟悉各種終身學(xué)習(xí)的方法，并能藉此不斷提高自我，適應(yīng)社會對于本科生的要求。因此要中國現(xiàn)代史課程的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，形成學(xué)生不斷探索的能力，利用學(xué)術(shù)熱點、學(xué)術(shù)前沿和學(xué)術(shù)爭論等引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件背后的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的科學(xué)精神。在講國共合作第一次失敗的原因時，除了對國共雙方原因及當(dāng)時的歷史環(huán)境的分析，鼓勵學(xué)生從兩黨的建黨章程去發(fā)現(xiàn)兩黨合作失敗的原因，學(xué)生在研讀兩黨黨章時，發(fā)現(xiàn)了兩黨建黨目的與兩黨所代表利益的不一致，找到了更為深刻的原因。在這一教學(xué)過程中，以史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以歷史解釋引導(dǎo)學(xué)生探索，以學(xué)生為主體展開探討，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這一教學(xué)模式給學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)增加了推動力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在中國現(xiàn)代史教學(xué)中，還注意整合形成性評價和終結(jié)性評價體系。形成性評價占綜合成績30%，目的就是給學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生有效地參與到整個教學(xué)過程中來，同時豐富形成性評價內(nèi)容，設(shè)立課堂評價、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐等多項內(nèi)容。充分發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的反饋作用，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真接受基本知識的同時，配合終結(jié)性評價，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、交流、實踐、討論等方面的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維。實現(xiàn)從注重知識傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?？荚囋u價的變化有利于學(xué)生創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

總之，師范專業(yè)認(rèn)證背景下，高校師范專業(yè)的專業(yè)課程比一般專業(yè)課教學(xué)的難度提升了。在師范專業(yè)課的教學(xué)中，要注意專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注意師范素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于師范生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)也有了進(jìn)一步的要求。要求專業(yè)課程設(shè)置時，以O(shè)BE理念為核心，結(jié)合認(rèn)證辦法，在教學(xué)中堅持改革，保證畢業(yè)生的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾.歷史是什么[M].陳恒，譯.北京：商務(wù)印書館，2007.

（責(zé)任編輯：王義祥）