“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

朱冬梅　祝娟

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，具有碎片化、“去中心化”、開放性、即時(shí)性、交互性和隱匿性等特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，使高校傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的方式方法面臨沖擊、教育環(huán)境變得復(fù)雜化、教育工作者的主導(dǎo)地位弱化等。應(yīng)將拓展教育載體、豐富教育內(nèi)容、完善交流模式作為解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)生;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;挑戰(zhàn);對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 04-0006-03

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，正式拉開了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的帷幕。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最顯著特征，其空前的創(chuàng)造力正在引起人們生活方式、行為方式和思維模式等全方位的顯著變化，也對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈而深刻的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了明確闡釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[1]。簡(jiǎn)言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一種實(shí)踐模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用發(fā)展到現(xiàn)階段的新常態(tài)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

1.傳播內(nèi)容碎片化

所謂傳播內(nèi)容碎片化，是指網(wǎng)絡(luò)信息傳播缺乏系統(tǒng)性、完整性和深刻性，信息零散而膚淺。傳播內(nèi)容碎片化往往導(dǎo)致信息閱讀方式的碎片化。面對(duì)著網(wǎng)絡(luò)上令人眼花繚亂的零散的巨量信息，人們往往很少有耐心去長(zhǎng)時(shí)間地閱讀文字或觀看視頻，而是選擇“速讀”“圖讀”和“縮讀”，逐漸形成了粗略瀏覽信息內(nèi)容的碎片化閱讀方式。碎片化閱讀是一種快餐式的閱讀方式，不利于人們對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和認(rèn)識(shí)，并導(dǎo)致人們的理性思維能力下降。

2.傳播活動(dòng)“去中心化”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人人都是中心和焦點(diǎn)，每個(gè)人都有平等發(fā)布、擴(kuò)散和接收信息的機(jī)會(huì)與權(quán)利。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)空間，沒有現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的等級(jí)地位的區(qū)別，是一個(gè)“無(wú)中心”的微社會(huì)。傳播活動(dòng)“去中心化”從根本上消解了國(guó)家對(duì)傳播信息和傳播渠道的壟斷權(quán)，削弱了國(guó)家對(duì)意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)和影響力，從而使占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念體系受到強(qiáng)烈沖擊。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性

在物理時(shí)空上互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的平臺(tái)，它沒有時(shí)間和地域，世界上不同國(guó)家和地區(qū)的各種各樣的資源都可以在網(wǎng)絡(luò)空間里找到，真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間和資訊的“無(wú)屏障”傳播。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加速了信息資源的共享，為網(wǎng)絡(luò)自由和網(wǎng)絡(luò)共享提供了保證。

4.網(wǎng)絡(luò)傳播的即時(shí)性

借助平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)終端媒介，網(wǎng)絡(luò)信息能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)傳播，巨量信息瞬間可以跨越地區(qū)乃至國(guó)界等時(shí)空限制到達(dá)世界上任何地方，實(shí)現(xiàn)了信息傳播者和受眾之間信息交流的即點(diǎn)即通。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶既是信息的被動(dòng)接受者，又是信息的主動(dòng)發(fā)布者和傳播者，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳播者和被傳播者之間的二元對(duì)立局面，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)信息的雙向和多向交流互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)交往變得更加自由化和民主化，促進(jìn)了人際互動(dòng)，提高了社會(huì)化程度，同時(shí)也使得網(wǎng)絡(luò)中的信息變得魚龍混雜。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱匿性

互聯(lián)網(wǎng)是由數(shù)字和符號(hào)組成的虛擬平臺(tái)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，人們的各種特征均被數(shù)字化和虛擬化，人與人之間的交往表現(xiàn)為符號(hào)與符號(hào)之間的互動(dòng)，這就造成信息傳播者和受眾角色身份的虛擬化，使得信息交流的雙方都可能“失真”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育面臨的挑戰(zhàn)

由于自身的開放性、隱匿性和“去中心化”等特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在給大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育帶來(lái)諸多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”使高校傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的方式方法面臨沖擊

高校傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在著教育方法單一、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)宣傳方式滯后等問題，難以有效提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果。

一是教育方法單一。目前，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方面，大多數(shù)高校仍采用過(guò)去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，灌輸式、理論化傾向明顯。這種灌輸式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。雖然現(xiàn)在有一些教師已經(jīng)有意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但也是僅僅停留在表層。例如，許多高校教師利用多媒體來(lái)制作課件，但教師更多的是利用課件結(jié)合書本進(jìn)行講解，而很少結(jié)合微博、微信、校園活動(dòng)等以更加生動(dòng)活潑的方式開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，這種教育方式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)并沒有本質(zhì)性的區(qū)別。

二是脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的關(guān)鍵路徑。只有在實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生才能更加深入地理解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但有些高校卻將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐割裂開來(lái)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)性教育而輕視實(shí)踐認(rèn)同，造成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容和方式都與大學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，難以使大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生情感認(rèn)同與心理共鳴，更難以使其外化于行。

三是網(wǎng)絡(luò)宣傳方式滯后。目前某些高校仍然不能很好地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的傳播規(guī)律，校園的宣傳方式和宣傳陣地不能緊跟時(shí)代步伐，仍然處于較低水平。例如，一些高校只會(huì)使用常規(guī)的校園廣播站、校園電視臺(tái)、校報(bào)?？?、黑板報(bào)、宣傳欄、信息公告欄和電子顯示屏等校園媒體開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育。這種單一的宣傳方式很難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的熱情，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果大打折扣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的環(huán)境變得復(fù)雜化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)空間的開放性在客觀上為人們的思想交流提供了良好的機(jī)遇，但也為不良信息帶來(lái)了生存空間，使大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的環(huán)境變得更加復(fù)雜化。

一是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)高校進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家充分利用其在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和基礎(chǔ)硬件設(shè)備方面的壟斷優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、影視作品和移動(dòng)廣告等載體不遺余力地向我國(guó)大學(xué)生兜售其政治制度、文化思想、生活方式和價(jià)值觀，并加緊在大學(xué)生中培植“反體制人員”和“意見領(lǐng)袖”等，妄圖在思想觀念上誤導(dǎo)學(xué)生、價(jià)值取向上左右學(xué)生、理想信念上動(dòng)搖學(xué)生，從而達(dá)到其逐漸瓦解中國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)的目的[3]。

二是各種低俗、頹廢的精神污染信息不斷增多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)上各種低俗、頹廢的精神污染信息也在不斷增多。例如，宣揚(yáng)拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義的信息;暴力、金錢、色情、兇殺、恐怖等低俗、腐朽、格調(diào)低下、消極頹廢的信息;破壞社會(huì)穩(wěn)定、貶低民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、宣揚(yáng)邪教和封建迷信的信息，等等。這些價(jià)值扭曲、內(nèi)容低俗的不良信息，可以迎合與滿足某些學(xué)生的好奇心理和感官享受，蠱惑和侵蝕著他們的身心，給涉世不深、社會(huì)閱歷淺薄、處于人生發(fā)展關(guān)鍵期、價(jià)值判斷能力還未健全的大學(xué)生正確的價(jià)值取向的確立帶來(lái)了巨大的沖擊，極易使大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生傾斜甚至扭曲。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育工作者的主導(dǎo)地位弱化

在傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模式中，教育工作者因其深厚扎實(shí)的理論功底，在理論運(yùn)用和知識(shí)儲(chǔ)備等方面具有更強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)和話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，使其支配地位、控制地位和主導(dǎo)地位非常明顯。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的開放性和傳播的便捷性突破了優(yōu)質(zhì)教育資源獲取的時(shí)空限制，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便、快捷地獲取大量信息，教育工作者難以擁有信息的“先導(dǎo)權(quán)”和“支配權(quán)”，打破了教育工作者對(duì)知識(shí)的壟斷，使教育工作者的主導(dǎo)地位受到弱化。[4]同時(shí)，隨著大學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，他們不再盲目地遵從和崇拜任何權(quán)威，對(duì)于信息有自己的理解和判斷，這也在無(wú)形之中削弱了教育工作者的話語(yǔ)權(quán)威。此外，當(dāng)前，一些高校教育工作者不能熟練地掌握新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，無(wú)法嫻熟地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)大學(xué)生探究的興趣和求知的欲望;更不善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)捕捉大學(xué)生各種各樣的思想動(dòng)態(tài)，且對(duì)大學(xué)出現(xiàn)的思想問題缺乏應(yīng)對(duì)之策，也在一定程度上喪失了其在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的對(duì)策

（一）拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的載體

傳統(tǒng)的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育往往局限于課堂講授、專題講座、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)和宣傳展板等形式，這些教育形式理論性和知識(shí)性強(qiáng)，存在更新慢、程式化、缺乏吸引力等局限，未能充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育效果不佳?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了更為豐富的載體和更加廣闊的平臺(tái)，增強(qiáng)了教育的輻射力和影響力。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高?？梢砸劳兄悄苁謾C(jī)、筆記本電腦、平板電腦和掌上上網(wǎng)設(shè)備等載體及互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)官方微信、官方微博、學(xué)校網(wǎng)站和其他在線平臺(tái)，以動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片和文字等多種表現(xiàn)形式展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容，使大學(xué)生在聲情融匯的語(yǔ)境中接受教育，在輕松愉悅的氛圍中升華思想，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性使大學(xué)生可以隨時(shí)隨地、以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效克服了傳統(tǒng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育因?yàn)闀r(shí)空、地域等條件造成的限制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間的高效利用，增強(qiáng)了教育密度，提升了教育效果。

（二）豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源的共享性，為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了源源不斷的教育信息資源，極大地拓展和豐富了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的感染力。

以往高校開展的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主要集中在課堂上，以紙質(zhì)書本為核心參考依據(jù)，教育的內(nèi)容相對(duì)枯燥單調(diào)、缺乏新穎度和感染力，且無(wú)法做到及時(shí)更新，難以吸引大學(xué)生的“眼球”，教育的成效甚微。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，最大限度地解決了傳統(tǒng)教學(xué)信息閉塞、教育內(nèi)容單一、枯燥的不足，使教育資源得到極大豐富，教育內(nèi)容也變得更加新穎有趣。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、視頻和即時(shí)新聞等海量信息資源為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了豐富的、鮮活的案例，使得課堂教學(xué)案例的選擇更具有時(shí)代性和貼切性，更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生實(shí)際，使大學(xué)生在感知時(shí)代脈搏的同時(shí)激發(fā)了思維潛能，提升了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果。

（三）完善“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的交流模式

以往傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，往往是以教師對(duì)學(xué)生的“灌輸”為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間的交流和互動(dòng)非常有限。這種交流模式不僅使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容無(wú)法完整地傳遞給學(xué)生，更難以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋，容易使師生之間產(chǎn)生較大的心理距離和隔閡。導(dǎo)致學(xué)校和教師不能有的放矢地開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的接受度也非常有限，教育效果不夠理想。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)、社交工具等，信息交流主體之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的固定的關(guān)系定位，在一定程度上跨越了師生之間交流的壁壘，營(yíng)造了師生之間參與互動(dòng)的平等環(huán)境，改善了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的交流模式。一方面，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如微博、微信、BBS、QQ等更加自由、大膽地提出自己對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)了大學(xué)生的主體地位，有利于大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)接受和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀;另一方面，通過(guò)微信朋友圈、QQ空間等新媒介，也使教師能夠走近學(xué)生，多渠道、多角度地在第一時(shí)間掌握和捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理需求和價(jià)值取向，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想狀況及時(shí)調(diào)整教育方案，采取合適的教育方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，有效提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果[2]。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）