如何構建小學數學深度學習課堂文化

黃秋玲

【摘 要】 在新課改不斷進行深入的背景下，老師需要對教學資源進行充分利用與優(yōu)化配置，調動學生學習的主動性和積極性，才能達到自身發(fā)展深度學習與良性成長的目標。本文通過對小學數學深度學習課堂文化的策略的分析和研究，為小學數學老師的教學提供一些有價值的借鑒與參考。

【關鍵詞】 深度學習? 課堂文化? 數學能力

通過進行課堂文化的學習，能充分調動學生學習的主動性和積極性，并進行深度的學習，把數學知識和文化的學習進行緊密的聯(lián)系，逐漸擺脫以往教學模式的影響，促進小學生數學綜合能力的全面提高。

一、多種教學方式激發(fā)學生學習興趣

數學的學習難度比其他學科大，關聯(lián)到的領域知識十分繁多，知識體系具有多元性，所以在進行數學知識的探究與分析中讓學生感覺非常困難，不一樣的知識點之間存在一些邏輯關系和聯(lián)絡。所以，在小學數學教學過程中，老師要做到理論知識點分析與實踐研究相互融合，不但要滿足數學知識的教學要求，還要利用課堂教學文化在綜合數學里的分支，來有針對性地設計復習數學題，為學生的學習打下良好的數學基礎。例如，在學習百分數時，涉及到的是分數乘除法的內容，老師根據學生對分數乘除法的學習習慣把百分數與分數乘除法進行融合，它們之間的基本原理具有很大的關聯(lián)，這樣老師就可以讓學生保持思維的一慣性，更好地理解百分數。

二、傳授新數學知識的開發(fā)教學活動

應試教育是以進行理論知識的灌輸為主要方式，不重視學生的實踐能力。為解決這一困擾多年的問題，新課改中重點強調，老師在教學過程中要以自主探究與合作交流為主體，充分發(fā)揮這些好的教學方式的優(yōu)點及作用，確保學生能得到大量的自主學習的空間及機會，通過主動學習以及實踐運用達到學習知識與成長的目標。例如，在進行多邊形面積教學時，老師可以讓學生先進行自主的研究和做題，讓他們對多邊形面積的計算方法進行分析。老師也可以讓學生上講臺展示自己的分析，讓他們對不同的解題方法進行觀察、探究和質疑，進而破解多邊形面積計算的規(guī)律。

小學生處于兒童成長階段，實際生活經驗缺乏，只能完成一些簡單、機械式的理論學習。如果讓學生進行主動實踐的學習，老師則需要加強在先前的引導。為了對學生在想象力方面的缺乏得到彌補，老師在課堂教學過程中可以采取小組合作交流討論的形式，根據學生的不同能力劃分小組，布置學習任務與選出小組長，由小組長負責帶領小組學生完成學習任務或環(huán)節(jié)。此外，為把小組學習作用體現出來，老師在完成課堂教學內容后可以組織各個小組進行交流討論與展示，讓他們充分表達自己的想法與意見，并讓每個小組派出代表進行組內溝通。運用這樣的方法來體現學生的主體作用與價值，充分調動學生對數學學習的積極性，進而形成深度學習的課堂文化。

三、通過練習與總結提升數學能力

對學生進行數學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長時間的培養(yǎng)才能形成。在這個過程中，老師要加強教學理念與方法的不斷更新，投入更多的精力與時間，確定學生的學習條件與能力。其中對新舊知識的遷移非常重要，為了讓數學知識體現出更多的價值和實踐作用，老師要指導學生對各個知識點進行加工與分析應用。例如，進行“分數的加法與減法”學習時，老師先展示同一類型的填空題，然后再結合學生學習新的知識，讓他們在小組交流討論中對分數的加減法有深層次的認知。老師要在后面教學實踐中對于各種解題方法進行綜合分析對比，讓學生總結各種方法的優(yōu)點與缺點，促進深度學習的有效性。

優(yōu)質的練習對于數學能力的提升至關重要，為確保學生能對數學知識留下深的印象以及進行深入的分析，老師在數學練習時要推出不同的算法，讓學生在小組交流討論中給出最終的結論。由于學習能力的不足，小學生的結論有可能會出現很大的錯誤或失誤，老師要以互動與交流為主，盡量給出建議而不是批評，在充分肯定他們的基礎上讓其進行自主的探究，找出錯誤的原因，進而提高他們的自主學習能力以及反思能力。每名學生的學習能力存在著差異性，老師在課堂教學過程中要因人而異實施個性化的教學，仔細分析他們在學習過程中出現的問題與困難，對教學的形式與內容進行及時的調整，并在后面的學習與總結過程中，結合學生的具體情況鼓勵他們自主學習來掌握更多的數學知識和原理，同時幫助他們進行不斷的總結，以期建立完整的數學深度學習課堂文化，提高他們學習數學知識的能力。

綜上所述，多種教學方式激發(fā)學生學習興趣;傳授新數學知識的開發(fā)教學活動;通過練習與總結提升數學能力。運用這些策略，打造出小學數學深度學習課堂的文化，培養(yǎng)學生數學自主學習的能力和發(fā)散思維，實現數學綜合能力的提升。

參考文獻

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