模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)探究

李耀婷

【摘 要】 為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績，如何在有限的時間內(nèi)提升教學(xué)的效用度是教育人員日趨深入研究的重點。本文在核心素養(yǎng)的教育背景之下，將模型認(rèn)知與高三化學(xué)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出具有借鑒性的教學(xué)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 模型認(rèn)知? 核心素養(yǎng)? 高三化學(xué)? 復(fù)習(xí)方法

前言：

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識、思維以及答題等多方面的認(rèn)知模型構(gòu)建，實現(xiàn)對高中化學(xué)知識的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、深入探究、系統(tǒng)掌握以及靈活運用。為此，模型認(rèn)知素養(yǎng)的教育傾向應(yīng)運而生，相關(guān)人員應(yīng)對其給予足夠重視。

1. 模型認(rèn)知能力在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的必要性分析

1.1 教育發(fā)展的需要

近年來，無論是國內(nèi)還是國外，都強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力及人際溝通能力的培養(yǎng)，然而這些知識輸入以及靈活輸出都需要以邏輯和模型構(gòu)建為基礎(chǔ)。因此教育部門也非常關(guān)注對于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。在高中化學(xué)中，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，針對于復(fù)雜的問題和情境進(jìn)行關(guān)鍵要素分析，并對其進(jìn)行完整解釋，探尋不同的解決問題路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所建模型的創(chuàng)新和建構(gòu)能力，并使模型得到進(jìn)一步的優(yōu)化和延伸。

1.2 當(dāng)前教學(xué)的局限

縱觀目前高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，雖然教育質(zhì)量有所提升，教學(xué)方法以取得一定程度的創(chuàng)新和完善，然而其中仍存在不足，主要缺點局限于知識的零散性，學(xué)生缺乏知識梳理能力，更偏向于對知識的簡單背誦和記憶。然而化學(xué)知識非常復(fù)雜，會涉及到很多碎片化知識，如果學(xué)生不建立模型和邏輯思維，則容易造成知識的呆板記憶和膚淺理解。在近年來高中化學(xué)考試卷面分析中可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)以及實驗分析成為了考試的難點，這也更說明模型認(rèn)知和構(gòu)建能力的重要性。唯有如此，才能使得學(xué)生思維從抽象轉(zhuǎn)為具體，將化學(xué)知識的可視化給予有效凸顯。

2. 模型認(rèn)知核心素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)探究

2.1 通過模型構(gòu)建夯實化學(xué)基礎(chǔ)

在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在有限時間內(nèi)實現(xiàn)對大量化學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握，夯實基礎(chǔ)化學(xué)知識，以便在綜合考試中進(jìn)行靈活應(yīng)對。因此，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和邏輯的構(gòu)建顯得尤為重要。相關(guān)研究表明建?？梢蕴嵘龤w納和整理能力。教師在教學(xué)中，可以將知識的碎片化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)性，通過建模強(qiáng)化學(xué)生對于知識的記憶，化繁為簡，高效學(xué)習(xí)。例如：金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)非常復(fù)雜、多樣，這些知識放在一起容易混淆，也因此成為學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和困擾。為此，教師可以針對于此方面運用模型認(rèn)知的方法去強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常學(xué)習(xí)的金屬包括：鈉、鎂、鋁這三個主要金屬元素，那么，教師可以針對這三個元素去從單質(zhì)、氧化物、在鹽溶液中的反應(yīng)、化學(xué)價以及對應(yīng)的化學(xué)方程式等都應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對于每一個原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行繪制，將主要特質(zhì)逐一列出，方便學(xué)生對單個元素相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)掌握;另一方面，可以將鈉、鎂、鋁等其它三種元素依次列出，并采取同種方式逐級排列，強(qiáng)化對多個元素的對比研究，根據(jù)化學(xué)價等去研究其對反應(yīng)中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)之上，再對元素進(jìn)行拓展，實現(xiàn)橫向和縱向的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)知。

2.2 運用模型構(gòu)建強(qiáng)化解題思路

化學(xué)涉及到的知識面非常廣，針對于每個化學(xué)現(xiàn)象都會有具體的情境創(chuàng)設(shè)，這會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大困難。究其原因，這些化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是有章可循的，因此，化學(xué)教師要拋開情境創(chuàng)設(shè)的表象，揭開問題創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)，摸索出有序的解決問題的思路和邏輯，便于學(xué)生對其進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和運用，這也是短期實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生化學(xué)成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：在學(xué)習(xí)硝酸與金屬反應(yīng)該章節(jié)知識時，其中會涉及到硝酸與金屬反應(yīng)的本質(zhì)，在配化學(xué)方程式時，其中會涉及到原子守恒、得失電子守恒和離子方程式的整合等諸多要素。針對于這一系列的問題，教師可以先將該問題歸類，其屬于金屬與鹽溶液反應(yīng)的本質(zhì)問題探究和延伸，為此主要的解決問題思路是：看圖像、想規(guī)律、做判斷三個步驟。針對于看圖像其強(qiáng)調(diào)針對于化學(xué)反應(yīng)中情境所給出的橫縱坐標(biāo)的意義以及線段發(fā)展趨勢、各點的標(biāo)注、輔助線的標(biāo)識、溫度、濃度等量的變化進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和全面的理解;想規(guī)律是結(jié)合不同條件變化，深究其內(nèi)部變化原理。

2.3 運用模型構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生對于知識和問題的鞏固

在高中化學(xué)的考試以及教學(xué)過程當(dāng)中，考核和學(xué)習(xí)的知識是需要全面性的。為此，系統(tǒng)性總結(jié)能力和歸納整理能力也非常重要。在學(xué)習(xí)完化學(xué)知識后，學(xué)生需要運用思維導(dǎo)圖的方式對知識點進(jìn)行歸納和整理，在做完化學(xué)卷子以后要對所考核的知識點進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)行拓展概括，準(zhǔn)確把握化學(xué)知識所考核的方向和重點，便于系統(tǒng)復(fù)習(xí)，建立完善的化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)對策略，從而提升學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語：

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景之下，高三化學(xué)的研究應(yīng)強(qiáng)化對于模型的運用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)用模型構(gòu)建的方式，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，可以為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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*本論文是2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《基于模型建構(gòu)與認(rèn)知的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐與研究 》立項批準(zhǔn)號（QJYKT2019-097）成果。