試析小學數(shù)學課堂用語的優(yōu)化策略

王佳妮

【摘 要】 小學數(shù)學教師需要高度重視課堂用語的選擇與優(yōu)化。教師課堂用語的作用要落實課標要求，使課堂用語發(fā)揮效益;要基于學生年齡段特點，使課堂用語適合學生;要根據(jù)知識體系的要求使課堂用語嚴謹規(guī)范;要基于課堂學習積極性的培養(yǎng)，使課堂用語生動有趣。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 課堂用語? 嚴謹? 生本化

筆者從事小學數(shù)學教學工作，先后聽過上百節(jié)不同類型的數(shù)學課，結合與教師的面對面交談，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師的教學用語存在不少問題，主要表現(xiàn)有：一些老師由于對某些概念理解不深刻，講解不清楚，常常在課堂上產(chǎn)生知識性錯誤;不少教師的語調(diào)一如既往，絲毫無起伏，不少學生已感覺困乏;還有一些老師視教材為“圣旨”，教學用語完全遵照書中的講解，絲毫不懂變通。荀子說過：“誦說不陵不犯，可以為師”，意思是說洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。可見，一名教師除了具備豐富的知識和一定的教學方法，還需在語言表達上下一番功夫。小學數(shù)學教學用語的技巧可以從以下幾方面進行論述：

一、落實課標要求，課堂用語應體現(xiàn)效益

新課標基本理念中指出，課程內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律，課程內(nèi)容的選擇要貼近學生生活實際，內(nèi)容的組織要處理好過程與結果的關系、抽象與現(xiàn)實的關系，內(nèi)容的呈現(xiàn)則要注意層次性。結合到具體的教學實踐中，小學數(shù)學教師在組織教學用語時要盡量考慮到學生已有的知識基礎，要多采用生活中的情境圖，語言要善于啟發(fā)學生思考，語調(diào)要有高低起伏，引起學生注意。如：

在對“除數(shù)是一位數(shù)的除法”進行教學時，教師可以先帶學生復習已有的知識：“同學們，在二年級的時候，我們已經(jīng)學習了有余數(shù)的除法，初步學習了怎樣用豎式進行除法計算，不知道同學們忘了沒有。你能用以前的方法解決一下黑板上的除法算式嗎？”等復習了學生舊有的知識，接著老師可以用一幅情境圖把學生帶入新知的世界：“屏幕上有一幅圖，你能獲得哪些數(shù)學信息？”“得到那么多的數(shù)學信息，你又能提出哪些數(shù)學問題呢？”在進行具體教學時：“同學們有什么好的方法想跟大家分享呢？舉手發(fā)言把你的算法寫在黑板板上?！苯又蠋熆梢灾攸c講解某一學生的方法，“那么多同學都用了這種方法，我們就一起來仔細研究一下?！闭谜n，教師既考慮到學生的已有基礎，又考慮到抽象與現(xiàn)實的結合，大大調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。雖然教師的教學用語在整節(jié)課中占有時間不多，但對每一個教學環(huán)節(jié)都起到了點睛之筆的作用。

二、基于年齡特點，課堂用語應以生為本

2011版的新課程標準明確指出要培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力和思維能力，要使每一位學生都能在數(shù)學學習過程中獲得不同的發(fā)展。這就要求小學數(shù)學教師在組織自身的教學用語時要結合新課標的要求，面對不同水平的學生能轉(zhuǎn)變自己的語言風格，面對不同的教學內(nèi)容能有效組織教學用語，使每一個學生都能提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，獲得適合自己的發(fā)展。

低段學生的認知水平正處于發(fā)展階段，學生的思維以形象思維為主，教師在教學用語的設計上應注重語言的形象性，同時結合肢體語言給學生以深刻的影響。由于此階段的學生記憶以機械記憶為主，教師在組織語言時還要注意把握語言的科學性和簡潔性。

中段學生的思維能力正逐漸發(fā)生改變，抽象思維正在發(fā)展。此時的教師教學用語要注重調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生思考。如在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”等計算教學時，可以讓學生自己進行探索：“同學們，自己想想可以用什么方法來解決”“同桌之間討論一下”“你覺得自己在列豎式時要注意什么問題”等等。教師的教學用語雖簡潔但卻起到了很好的促進學生思考的作用。

對于高段的學生而言，他們的抽象思維已高度發(fā)展，教師此刻的主導作用就在于如何設計讓學生充滿好奇心和求知欲的教學用語。在五年級下冊教學“長方體”和“正方體”時，可以進行如下設計：“同學們，今天我們要一起走進圖形的世界。看屏幕上的校園全景圖，你能觀察到那些圖形？”“哦，有長方形、正方形、平行四邊形……”“那你會算那些圖形的面積呢……？”“如果老師在這個長方形上蓋上一個相同的長方形，一張又一張……你猜，它變成了什么？”

三、注重知識規(guī)范，課堂用語應嚴謹簡約

小學數(shù)學教師的教學用語必須準確貼切，具有科學性。小學教學主要分為“計算教學”“概念教學”“幾何教學”“問題解決”等幾大類。課堂上，教師的教學用語要注意對字詞的推敲，不能出現(xiàn)概念性的錯誤。如容易造成錯誤的“數(shù)位”與“位數(shù)”“比例”和“比例尺”，小學數(shù)學教師要避免。又如在區(qū)別“比”“分數(shù)”“除法”等概念時，要注意不能把“相當于”等價于“是”。比指的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，分數(shù)指的是一種數(shù)，而除法又是指一種運算。

四、立足興趣調(diào)動，課堂用語應生趣盎然

“啟發(fā)”一詞由孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”而來，早在古代，孔子就非常注重采用啟發(fā)式教學，這種教學方法至今仍舊有用。如“認識周長”時，教師演示“小螞蟻爬樹葉”這一活動可以啟發(fā)學生：“同學們，從剛剛小螞蟻爬樹葉這一活動中，你能用自己的語言說說看什么是周長嗎？”“同學們，拿出你的數(shù)學課本，指指看數(shù)學課本封面的周長是多少?！苯處熗ㄟ^設置一系列問題，一步一步地加深學生對周長的理解，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的積極性。又如教“梯形的面積”時，教師應啟發(fā)學生自己探索梯形的公式：“在之前的學習中，我們利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，通過剪、拼、移得出了平行四邊形和三角形的面積公式，同學們能否自己推導出梯形的面積公式？”小學數(shù)學教師教學用語的啟發(fā)性既可以調(diào)動學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生初步的思維能力。

美國語言學家布龍非德爾說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界。”一位優(yōu)秀的小學數(shù)學教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭語言的高超技能，這樣才能為教育的最終目標服務——培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力。

參考文獻

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