小學數學課堂導入情境創(chuàng)設策略探究

殳夢怡

【摘 要】 小學數學作為小學階段的重點教學科目，只有切實做到課堂質量的優(yōu)化才能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到鍛煉學生思維能力的效果。在素質教育背景之下，情境創(chuàng)設是一種是十分有效的教學方式，科學合理地應用情景教學模式，不僅能夠提升小學數學課堂教學的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，助力學生的全面發(fā)展。本文從分析情境創(chuàng)設的基本原則入手，探究了在小學數學課堂導入情境創(chuàng)設的有效策略。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂導入? 情境創(chuàng)設? 有效策略

引言：

課堂導入環(huán)節(jié)往往決定著整節(jié)課堂的教學效果，借助情境創(chuàng)設的模式構建良好的課堂導入環(huán)節(jié)，能夠使課堂教學的效率得以顯著提升。情景教學模式是給予新課改背景下的一種十分有效的教學模式，能夠通過合理情境的創(chuàng)設推動課堂教學活動，從而讓學生更加活躍地參與到課堂中，激發(fā)學生的求知欲與學習興趣。因此，應當積極探究小學數學課堂導入情境創(chuàng)設的有效策略，優(yōu)化小學數學課堂。

1. 情境創(chuàng)設的基本原則

1.1 真實性

在情境創(chuàng)設的過程中，不能夠脫離教材內容以及生活實際，而需要在基于教材內容以及學生所處的生活環(huán)境中進行創(chuàng)設。因此情境創(chuàng)設需要具有一定的真實性，能夠使學生將所學習的知識與真實生活所聯系，便于學生的理解與應用。

1.2 趣味性

創(chuàng)設的數學情境需要充滿趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠更好地參與到課堂活動中。數學科目本就是一門邏輯性較強的科目，如果只是一味地照本宣科，很容易顯得枯燥無味。在趣味性的數學教學情境中，學生往往能夠樂于學習與思考，能夠提高小學數學教學的有效性。

1.3 啟發(fā)性

新課程標準中倡導素質教育，注重學生的全面發(fā)展。在有效的教學情境創(chuàng)設的過程中，不僅要注重知識內容的傳授，還需要讓學生能夠在啟發(fā)性課堂中獲得全面的發(fā)展。因此在寶貴的課堂導入環(huán)節(jié)，需要借助情境創(chuàng)設充分體現數學知識與挖掘啟發(fā)教育意義。

2. 課堂導入情境創(chuàng)設的策略

2.1 利用生活創(chuàng)設情境導入，緊密聯系生活實際

我國著名教育學家李吉林老師概括出情境創(chuàng)設的四大核心元素是：真、美、情、思。其中“真”代表的便是在情境創(chuàng)設時，要力求真實、真切，以與學生實際生活相關的真實生活情境進行課堂導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，往往能夠取得較好的教學效果。

例如在教學《1～5的認識和加減法》這一課時，教師就可以通過利用生活創(chuàng)設情境導入的方式，幫助學生識數與算數。在教學過程中，教師可以充分利用課堂中的教學資源，如教師提問：“我們一起來找一找教室里有多少盒粉筆與多少個黑板？”讓學生自由數一數教室內的物體，進而逐漸理解數字的概念與使用方式。

2.2 利用游戲創(chuàng)設情境導入，符合學生年齡特點

小學階段的學生由于年齡較小，學習能力以及思維能力較弱，而且更偏向于形象思維，因此教師在創(chuàng)設情境時，需要充分考慮學生的年齡特點，為學生提供更加合適的教學情境。利用游戲創(chuàng)設情境導入就是十分有效的方式，在有趣的游戲中，學生能夠更加直觀地感受到數學知識并體驗到學習數學的樂趣，進而能夠更加熱愛數學課堂，并積極參與。

例如在開展《負數》這一課的教學時，教師就可以通過創(chuàng)設游戲情境的方式進行課堂導入，讓學生能夠理解負數的概念以及使用方式。教師可以與學生玩“與我相反”的游戲，在介紹清楚游戲規(guī)則之后開始游戲：

師：“老板今天賺了一百元。”

生：“老板今天虧了一百元?！?/p>

師：“今天氣溫是零上10攝氏度?！?/p>

生：“今天氣溫是零下10攝氏度?！?/p>

……

隨后教師再引導學生把這些數字用負數表示出來，從而使學生能夠更加理解負數的概念以及用法。

2.3 利用實踐創(chuàng)設情境導入，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，利用實踐創(chuàng)設情境導入，能夠加深學生對知識的理解，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在對素質教育愈發(fā)重視的教學環(huán)境中，借助實踐活動的方式讓學生感受真知，往往比傳統(tǒng)的按部就班的課堂教學方式更加有效。

例如在教學《角的度量》這一課時，教師可以事先讓學生準備量角器以及直尺等度量工具，并在課前打印好一些常見角的圖片，在課堂上分發(fā)給每一位學生。隨后教師借助這些教學工具復習之前對于角度的教學，提高學生對知識點的認知。再通過讓學生親自動手度量角度的方式，加深學生對知識的理解，并能夠靈活地運用知識內容自主進行實踐操作。在學生自主實踐的過程中，學生不僅收獲了知識，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

3. 結束語

綜上所述，在小學數學課堂導入情境創(chuàng)設對提高課堂教學的有效性具有重要意義，不僅能夠幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，還能夠促進學生綜合素質的全面發(fā)展。身為教師，應當利用情境創(chuàng)設精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，在傳授教材知識內容的基礎上，挖掘啟發(fā)性教育意義，以發(fā)揮小學數學教學課堂的最大效用，優(yōu)化教學質量。

參考文獻

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