生成思維可見的信息技術(shù)課堂

蔡銀華

【摘 要】 讓思維真正發(fā)生。思維發(fā)生的問題也就是我們對于學(xué)習(xí)力關(guān)注的問題。如何證明學(xué)生在信息技術(shù)課堂中在學(xué)習(xí)？如何證明是在教師引導(dǎo)之下在學(xué)習(xí)？如何證明學(xué)生學(xué)懂了？學(xué)會了？本文從教師精心設(shè)計(jì)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探索、嘗試、改進(jìn)等一系列促進(jìn)思維的過程，并對拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系的互動方式進(jìn)行闡述。在信息技術(shù)課堂中，實(shí)現(xiàn)看得見的思維發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境? 互動? 語言表達(dá)

隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的頒布，“計(jì)算思維”一詞火爆了起來，但信息技術(shù)課堂上也不僅僅是計(jì)算思維。思維在于探索與發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，它是一個復(fù)雜的心智操作過程，這個過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括。在信息技術(shù)課堂中，如何將這些過程可見，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生一系列思維活動和創(chuàng)造實(shí)踐呢？

我們學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而我們的課堂則需要華麗地轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。信息技術(shù)學(xué)科作為知識性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何讓學(xué)生融入課堂，真正在學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。情景引入從學(xué)生了解的事情出發(fā)，學(xué)生很喜歡去驗(yàn)證老師說的話和操作，驗(yàn)證錯了，也許他會記得一輩子。從學(xué)生的興趣點(diǎn)和動力點(diǎn)出發(fā)，鼓勵去質(zhì)疑、實(shí)踐。長此以往，學(xué)生有了如此質(zhì)疑、實(shí)踐的精神。像五年級信息技術(shù)教材中的scratch程序設(shè)計(jì)，可以用流程圖去設(shè)計(jì)課程，以工程思路讓學(xué)生讀懂程序，設(shè)計(jì)程序，調(diào)試程序。一個完整的情節(jié)貫穿整節(jié)課的始終，既磨煉了學(xué)習(xí)意力，也展示教師作為陪伴者和引領(lǐng)者。

大家現(xiàn)在都在運(yùn)用情境教學(xué)，我們見過一些失敗的嘗試。如情境是有了，但只出現(xiàn)在導(dǎo)入部分，最多總結(jié)的時候再提示一句。還比如有些很生硬、死板或過于華麗，為了迎合某種特定的目標(biāo)而編出來的，再有的情境是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這樣種種的情境達(dá)不到任何效果，反而會起到負(fù)面影響，學(xué)生失去對不切實(shí)際的情境的吸引，就會對整節(jié)課失去興趣。情境作為載體，同樣也是思維具化的一個呈現(xiàn)，學(xué)生有了特定的情境，原有的生活記憶相結(jié)合，融入其中，能夠運(yùn)用更多的能力來投入到課堂中，并學(xué)習(xí)解決某些問題的方式方法，最終形成生活記憶，運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中。

而王老師的一節(jié)《scratch主題活動——韓信大點(diǎn)兵》，就是把“韓信點(diǎn)兵”這個情境貫穿本節(jié)課的始終?！绊n信點(diǎn)兵”同樣是一個著名的數(shù)學(xué)問題，嘗試用數(shù)學(xué)問題來解決，但數(shù)學(xué)的剩余定理、同余定理等方法解決起來相對復(fù)雜，對比Scratch編程，突出利用scratch編程解決數(shù)學(xué)難題的高效與便捷，在學(xué)生獲取信息的同時，引導(dǎo)學(xué)生明確問題、分析問題是編寫程序的第一步。激發(fā)學(xué)生探究利用編程解決數(shù)學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。探究問題，任務(wù)驅(qū)動，王老師設(shè)計(jì)了三個活動：巧變數(shù)學(xué)算式、智編判斷指令、慧建循環(huán)結(jié)構(gòu)。小問題大視角，總結(jié)提升，計(jì)算機(jī)編程能幫助我們解決很多問題，不僅能解決這樣的數(shù)學(xué)問題，還能解決很多更大更負(fù)責(zé)的問題。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算機(jī)編程解決問題的一般過程，讓學(xué)生體驗(yàn)程序解決問題的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長。鼓勵學(xué)生積極思考、學(xué)以致用、化難為易。

課堂中，老師肚子里有一桶水，有的時候費(fèi)盡心思，學(xué)生也得不到那一滴水，什么原因？一節(jié)課中，想把教師想傳授給他們的東西傳授給學(xué)生，那需要我們老師精心設(shè)計(jì)。那如何讓我們的設(shè)計(jì)取得實(shí)效？需要學(xué)生與老師有一個非常合適、親切的互動，而這種互動建立在學(xué)前、學(xué)生個體非常準(zhǔn)確地把握之下，這樣才能實(shí)現(xiàn)你預(yù)期想要的效果。

有幸聽過一節(jié)名師王老師的一節(jié)課《走進(jìn)AI的世界》，這是一節(jié)借班上的市級公開課。王老師早早進(jìn)入課堂，可是上課還有10分鐘，干巴巴地等著會讓孩子覺得很無聊，漸而也會對即將開始的課堂失去興趣。王老師穿著青春洋溢，聲音清脆悅耳。她走到學(xué)生中間，和他們聊起了天。聊天覆蓋了幾乎全部的學(xué)生，從興趣愛好出發(fā)，詢問、請求給大家表演，這樣既大致了解了學(xué)生的性格，又活躍了氣氛，也為本節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)，彼此信任，并被老師的人格魅力所折服，使我們的課堂事半功倍。

那如何把如此有效并且能拉近與學(xué)生直接距離的方法用到我們信息技術(shù)常態(tài)課中，值得我多加思考。我們信息技術(shù)老師基本不是班主任，也不是語數(shù)外學(xué)科，一周可能就一次與學(xué)生見面的機(jī)會，我們還面對著10幾班的學(xué)生。對學(xué)情的了解，與學(xué)生的互動變的格外有難度，那只能尋求改變。我選擇提前把學(xué)生帶入機(jī)房，可以進(jìn)行簡單的游戲小互動，有時是沒有目的的閑聊，如最近發(fā)生的重大事情、有什么好看的電影，還會推薦給學(xué)生好玩的地方、有趣的科技博物館等。有一點(diǎn)點(diǎn)延伸，哪怕與本節(jié)課無關(guān)，但我們這是個建立長久互信互愛關(guān)系的紐帶，不是一朝一夕形成的，而是長此以往、堅(jiān)持不懈的結(jié)果。課堂中，當(dāng)我們講解某個問題的時候，學(xué)生都覺得我都會，那我改變了順序，讓他先嘗試，發(fā)現(xiàn)跟他想的不一樣，并不是所有的技能他都會，我在他最需要我的時候，出現(xiàn)在他身邊，以他具體的問題提出指導(dǎo)意見。課后，我也會主動與學(xué)生進(jìn)行交流，生活當(dāng)中遇到的不管是信息技術(shù)相關(guān)的還是無關(guān)的都可以和我分享，我可以提供幫助與支持。

于謙有一句話是：“我不是在最美的時光遇到了你們，而是遇到你們，我才有了最美好的時光?！弊尳處煶蔀閷W(xué)生心中最美好的回憶，課堂就是最好的載體。我們要改變教學(xué)行為，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)聲，讓思維有型、可見，一起踏踏實(shí)實(shí)從信息技術(shù)的課堂做起！

總之，現(xiàn)在的課堂越來越關(guān)注語言表達(dá)，包括教師和學(xué)生。一朝一夕很難養(yǎng)成，需要教師和學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，也需要在我們的課堂中反復(fù)嘗試、呈現(xiàn)，最終達(dá)成一個可觀的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少峰.信息技術(shù)課堂中，思維如何可見.中國信息技術(shù)教育[J]，2019（6）：60-61.

[2] 潘思闊.泛“計(jì)算思維”時代的深思考.中國信息技術(shù)教育[J]，2019（5）：29-31.