少年硅谷：科技創(chuàng)新教育的動感地帶

周興全 王鑫

【摘 要】南京市銅山中心小學一直重視鄉(xiāng)村學生科技創(chuàng)新方面的探索。近年來，學校以培植和發(fā)展學生科學精神為重點，將科技教育與課程、項目研究等相結(jié)合，建設科技教育基地，打造“善問課堂”課例群，努力為學生的成長營造愛科學、學科學的校園氛圍。

【關(guān)鍵詞】少年硅谷;科技創(chuàng)新;科技教育

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）19-0060-02

【作者簡介】1.周興全，南京市銅山中心小學（南京，211156）校長，一級教師;2.王鑫，南京市銅山中心小學（南京，211156）教師，一級教師。

少年硅谷，是一種開放的心態(tài)和理念?？茖W技術(shù)是無國界的，人類一切文明成果我們都應尊重并吸納。在全球化進程加快的今天，我們更不能自我封閉。鄉(xiāng)村學校需要建設，更需要我們用現(xiàn)代化的視野去改造?；谶@樣的思考，南京市銅山中心小學（以下簡稱“銅小”）提出以科技創(chuàng)新教育來培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生。在校園里開辟科技教育基地，營造愛科學、學科學的氛圍，構(gòu)建科教活動的制度、程序、方法，建立一支科技輔導員隊伍，讓學生在這片沃土里茁壯成長。

一、特色環(huán)境：鄉(xiāng)村科技文化園

學校本著“文化品位、鄉(xiāng)土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環(huán)境進行了重構(gòu)。學校先后建立了農(nóng)業(yè)種植園、雨水循環(huán)處理基地等10個科技基地，設置了生態(tài)室、技能創(chuàng)造室等五室一體的科技館。學生不出校門，就能開展一些科學研究活動。同時，還將基地和場館介紹制作成二維碼，家長在線上就可以了解基地場館。2014年建設水產(chǎn)養(yǎng)殖基地時，因為缺乏建設方面的經(jīng)驗，缺少相關(guān)設備，教師便經(jīng)常跑到市場購買零件，到養(yǎng)魚專業(yè)戶家中學習養(yǎng)殖經(jīng)驗，一同研討、設計養(yǎng)殖基地的網(wǎng)箱……功夫不負有心人，在大家共同努力下，一個自主開發(fā)、由動滑輪和定滑輪組合而成的大型升降網(wǎng)箱終于建成。當年，學生就在這里開展了“魚苗投放大小對市場經(jīng)濟效益差別影響的研究”，獲得全國少科院小課題研究一等獎。

二、特色課程：為問題而鉆研

課程為學生而建，學生參與課程建設，這是建設校本課程的理念。學校特色課程以學生興趣為引領(lǐng)，以問題為導向，以知識為基點，分為科技教育基地課程、科技教育項目課程、科技教育主題課程、科技教育延伸課程等四大模塊，分設近百個教學活動主題。

1.依托基地開發(fā)相應課程群。

學校開發(fā)了節(jié)約水資源、生態(tài)保護、家鄉(xiāng)的中草藥等10處“親近性學習、主題性學習、創(chuàng)新性學習”基地課程。低年級以親近觀察、認知為主;中年級以主題體驗、主題探究為主;高年級以項目研究、自主創(chuàng)造為主，利用每周一節(jié)校本課程時間實施，讓學生在基地中學習、探究與創(chuàng)造。學校將這些實驗項目以研究成果報告會的形式展示，學期初各年級制訂本年級的研究項目，期末開展成果項目匯報會。

2.依托場所開發(fā)相應項目群。

學校開發(fā)了太空種植、觀花、現(xiàn)代物流等少兒科技實驗的項目，讓每一個場館都成為“少年硅谷”的實驗室。這些項目有效補充了校內(nèi)場館的不足，學校組織學生針對社區(qū)中的礦坑進行研究，這個議題來源于學生平時生活中的問題。礦石開采完了，沒有對礦坑進行修復，造成了一定的環(huán)境問題，學生觀察到這樣的現(xiàn)象決定去研究治理辦法?？萍驾o導員召集研究小組共同研討，研討中學生逐漸分成兩方，一方認為可以用種植植被的方式，還有一方認為可以采用覆蓋綠色網(wǎng)的方式。教師順勢把他們分成兩個研究小組，帶領(lǐng)兩組分別到現(xiàn)場去做調(diào)查，采集標本回來，采用標本模擬的方式讓學生進行研究。學生通過模擬實驗，最終確認種植綠植效果比較好。

3.建構(gòu)“善問課堂”課例群。

打造“善問課堂”，不僅僅是讓學生在課堂上敢問會問，更要求教師做一個課堂上的善問者，在課堂上盡力創(chuàng)設真實情境， 設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動，才能真正讓學生養(yǎng)成勤于思考、質(zhì)疑問難的良好習慣。這種課堂的基本價值觀是“人的發(fā)展”，以人為本、以學定教，學生是課堂學習的真正主人。在課堂中圍繞“自主、合作、探究”的核心，以小組合作為學習方式，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓他們勤問、善問、精問，想學、會學、樂學。

4.科學素養(yǎng)檢測評估體系。

學校搭建科學素養(yǎng)表現(xiàn)性評價平臺?？傮w分為四個層次，一是科學教師和科技教師進行評價，主要在課堂上評價學生科學知識是否掌握，科學操作是否了解等。二是班主任參與評價，主要是對學生在班級開展的各項活動中的表現(xiàn)進行評價。三是學?？萍际覍W生進行評價，主要是提高型的比賽中學生成績的取得。四是學生自評，這里主要是一些科學習慣、簡單科學知識的掌握。為每一個學生建立電子化的檔案，可以永久保存。全校所有班級安裝電子班牌，從兩方面進行科學素養(yǎng)的記錄，一是國家課程，二是校本課程。

三、科教活動：發(fā)展學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)

科技教育的落腳點是組織學生參加有針對性的、形式多樣的、生動有趣的科教活動。如果離開了活動的保障，那么科技教育、特色建設、科教文化將是一紙空文。在活動的組織上，學校要求做到班級有小組、年級有窗口、人人有作品。

學校結(jié)合各年段的特點，每周都會有針對性地開展科技活動。如開設科技主題班會，開展小觀察、小調(diào)查、小考察等活動。為使科技活動常態(tài)化，每年三月開展“小樹認養(yǎng)”活動，四月開展愛鳥周活動，五月開展科普宣傳活動，六月做環(huán)保小調(diào)查研究，七月開展農(nóng)村資源循環(huán)利用研究等，全校師生都快樂地徜徉在科技創(chuàng)新的海洋之中。