淺談小學生解決問題能力的培養(yǎng)

王瑩鑫

【摘 要】小學生解決問題能力是高年級學生應具備的能力。教師在數(shù)學教學過程中，通過巧妙創(chuàng)設情境，強化學生問題意識，采取多元評價，培養(yǎng)學生逐步具有解決問題的能力。

【關鍵詞】小學生；解決問題能力；培養(yǎng)

小學生解決問題能力是《課程標準》中著重提出的“四能”之一，是高年級學生應具備的能力。筆者認為，數(shù)學教師有責任把培養(yǎng)學生解決問題的能力與課堂教學有機的結合，根據(jù)教學內容、教學方法，學生學情、生活實際的不同，精心設計教學案，使數(shù)學課堂充滿挑戰(zhàn)性、趣味性，成為培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的搖籃。

一、創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)學生解決問題能力的前提

教師要根據(jù)教學內容，合理創(chuàng)設教學情境，而不是為了情境而情境。在“興趣”與“思維”之間，教師要采取切實可行的措施，找到二者的結合點，創(chuàng)設相關的情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

1.故事情境，調動學習積極性。

巧妙創(chuàng)設故事情境，不僅能提高孩子們學習的興趣，而且能激發(fā)孩子們解決問題的求知欲。如：在教學“平行四邊形面積”一課時，我設計如下了情境：森林動物園舉辦采摘比賽，白兔隊在一塊長方形的地里摘蘋果，灰兔隊在一塊平行四邊形的地里摘蘋果。對于這種采摘方案，兩隊都不同意，都認為自已采摘的地小，對方采摘的地大，于是就爭論不休。這個時候，我問同學們：“到底誰說的對呢？你們能幫幫它們嗎？”正因為我巧妙地設計了這樣的教學情境，所以大大激發(fā)了學生解決問題的欲望。

2.問題情境，數(shù)學生活密切化。

數(shù)學源自生活，學習數(shù)學的目的就是讓孩子們學以致用，能運用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學的價值。

3.競爭情境，引發(fā)學習動力。

小學生都有好勝的心理，因此通過競賽讓學生在競爭中集中注意力，為教學所用，會取得事半功倍的效果。在教學《面積和面積單位》一課時，我出示兩個大小不同的物體表面圖形，說：“誰敢和老師來一場涂色比賽？”學生的興趣一下子被激發(fā)起來，結果是老師輸了。當他們興高采烈地歡慶時，我問了一句：“我涂的這么快，怎么會輸呢？”學生們爭先恐后地告訴我關鍵的問題，“原來圖形的面積是有大小的”。在比賽中，學生的學習興趣被極大的激發(fā)起來，積極地思考，關鍵問題迎刃而解。

二、問題意識，是培養(yǎng)學生解決問題能力的關鍵

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。看看我們平時的教學，不難發(fā)現(xiàn)孩子們往往想多種方法去解決一個問題，但是讓孩子們提出不同的問題時，他們會有一定的困難。因此，我們在教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識，為他們更好地解決數(shù)學問題打下良好的基礎。

1.建立平等的師生關系，讓學生敢問。

學生之所以在課堂上有話不敢問，最大的心理障礙就是緊張與自卑。從教師的角度講，是因為教師為了自己預設的教案而教學。如果學生提出了一些生成性的問題，離自己預設的教案相差太遠，就不愛解答，或表情生硬，或置之不理，造成孩子失去提出問題的信心，長此以往，就扼殺了孩子們主動提出問題的積極性，甚至根本不去思考問題了，尤其是班級中差生同學。因此教師要轉變觀念，還學生學習的自由，構建良好的師生關系，使他們真正成為學習的主人。

2.適時點撥滲透方法，讓學生會問。

課堂上我們老師會發(fā)現(xiàn)有些孩子能合理的根據(jù)數(shù)學信息，提出有價值的數(shù)學問題，而有的孩子卻恰恰相反，孩子們想提出問題，但是不清楚應該提出什么樣的問題，這也是讓一線教師頭疼的地方，因此，需要老師耐心的點撥，從簡單做起，循序漸進，不斷提高要求。教師要積極把握住學生思維的方向，使他們提出的問題集中在課堂教學重難點上，這樣既控制了提問的范圍，又保證了提出問題的質量。

3.養(yǎng)成學生提問的習慣，讓學生愛問。

讓學生養(yǎng)成愛提問的習慣并且對問題有自己獨到的見解需要一個漫長的過程。教師要逐步搭建這樣一個展示的平臺，讓學生在這個平臺盡興的發(fā)揮，把孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)起來，最終要達到的目的就是，不論面對什么樣的問題情景，都能夠高質量地提出有價值的數(shù)學問題。

三、多元評價，是激發(fā)學生主動解決問題的點金石

有效地進行教學評價在數(shù)學課堂教學中非常重要，教師科學合理又恰當?shù)脑u價語言，能讓孩子們在輕松中學到知識，在快樂中受到教育。

1.教師適時評價，讓學生更敢想。

教師從學生課前資料收集，到復習舊知計算積累，再到課堂新授以及鞏固練習，反思作業(yè)等所有方面，教師都要隨時關注學生，每一個微笑，每一個動作，每一句適時的鼓勵語言，讓學生感受到教師的親切。如：“同學們收集的資料非常好”，“你們做得非常出色”，還有“某某同學表現(xiàn)得太好了，提出的觀點特別有價值”等等，教師注重對不同層次的學生進行激勵賞識，往往使學生敢思考問題，解決問題，從而取得良好的學習效果。

2.同伴互助評價，讓學生更好學。

教師在課堂教學時，要關注學生之間的相互評價，通過互相評價，讓他們相互學習，取長補短，反思自己，知道如何改正自已的問題。在孩子們進行評價的時候，教師要根據(jù)他們的評價，適時地教給他們一些評價的方法，告訴學生在評價的時候，要本著肯定與希望的原則，在提出建議的時候，要懂得保護同學的自尊，同時提出合理化的建設。要學習他人身上的閃光點，來彌補自己的不足。

3.自我客觀評價，讓學生更會思。

隨著課程改革的不斷深入，學生反思能力的培養(yǎng)逐步被我們所認同，能正確的進行自我評價，是我們教師的責任。教師要指導學生在學習過程和行為習慣，評價自已解決問題的方法，評價自已學習的質量與效果，對他們今后學習數(shù)學有著積極的影響。如果每一節(jié)課的課堂總結這個環(huán)節(jié)，都能讓學生爭先恐后地自我評價，反思能力不但得到提高，也會增強解決更難問題的信心。

總之，培養(yǎng)學生解決問題的能力需要我們老師要有一顆智慧的心和持久的熱情，去啟迪、去引導，讓每個學生在學習數(shù)學的過程中，形成解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]蘇曉娟.如何培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力《考試周刊》，2015

[2]王小明.數(shù)學新課程理念下應提倡自主、合作、探究的學習方式《都市家教：下半月》，2010