巧用繪本資源，豐富主題內(nèi)涵

繆娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中把閱讀納入目標，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。筆者嘗試把繪本教育元素與主題活動相結(jié)合，選擇符合幼兒年齡特點和興趣的繪本，建立主題活動下的繪本資源庫，補充主題線索，提升幼兒經(jīng)驗，在繪本與主題活動互相推進的過程中，更好地實現(xiàn)主題活動的教育價值。

一、建立主題繪本資源庫

1.從幼兒的視角，選擇滿足幼兒情感需要的繪本

適合幼兒的主題往往是從幼兒自身和周圍的環(huán)境中挖掘的。幼兒天生喜歡小動物，他們對動物世界充滿了好奇，教師及時捕捉幼兒的興趣，生成中班主題活動“可愛的動物”，借助主題活動帶領幼兒探索動物的外形特征、生活習性，了解人與動物的和諧相處，產(chǎn)生熱愛、保護動物的情感。主題確立后，教師應注意以幼兒的視角選擇與主題內(nèi)容相關的繪本，除了考慮繪本的知識、教育功能，更應重視繪本本身所蘊含的情感。教師發(fā)動家園共同收集有關動物的繪本，投放在閱讀區(qū)供幼兒自由閱讀，如《大猩猩》《避開惡貓的方法》《誰的尾巴》《動物絕對不應該穿衣服》《異彩紛呈的動物本領》等，繪本中色彩鮮明的畫面，可愛的動物形象，有趣的故事情節(jié)，能引起幼兒的情感共鳴，自然而然地豐富了有關動物的知識。同時，在主題的進行中，教師可根據(jù)幼兒特別感興趣的繪本或話題進行集體、區(qū)域或個別的教學。

2.從教學的視角，篩選利于幼兒經(jīng)驗延伸的繪本

一本優(yōu)秀的繪本應當具備三種“語言”，即文學語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀的過程中獲得全面發(fā)展的機會，同時，繪本是一個載體，借助它開展教學可以促使幼兒前閱讀和前書寫等核心經(jīng)驗的發(fā)展。因此，教師在實施主題活動時，可結(jié)合主題活動目標篩選繪本，甄別繪本的教育價值，聚焦繪本與幼兒活動的多元融合，更好地推進幼兒對主題活動的認知、理解與提升。以小班主題活動“美麗的春天”為例，在幼兒對春天有初步感知的基礎上，教師投入了適合幼兒閱讀的關于春天的圖書，觀察幼兒自主閱讀的情況，根據(jù)幼兒的興趣和需要，篩選出合適幼兒經(jīng)驗拓展的內(nèi)容，生成了集體活動“好餓的毛毛蟲”，幼兒在了解毛毛蟲變蝴蝶的過程中，學會了簡單的句式，掌握了數(shù)物的對應；通過閱讀繪本《春天野餐會》，師幼在戶外角色區(qū)開展了“我們?nèi)ヒ安汀钡挠螒蚧顒?，鋪上圍巾，手工制作三明治、飲料，跟同伴一起沐浴著溫暖的陽光，感受與同伴在一起的美好時光；繪本《彩虹色的花》，讓幼兒了解到彩虹的顏色，體會幫助別人是快樂的，并嘗試在美工區(qū)用繪畫、泥塑、撕貼等方式制作出屬于春天的彩色花朵；幼兒通過對繪本《蝸牛的森林》中畫面的細致觀察，分角色進行表演，學會了站在別人的角度上思考問題……

二、分析繪本蘊含的要素及運用

基于繪本的教育價值拓展主題教育活動即以一本繪本中的一個教育價值為切入點，拓展主題教育活動。因此，對于繪本價值的分辨和篩選尤為重要?？v觀所選繪本，教師主要從以下幾方面進行審議：

1.充分運用繪本蘊含的情感要素

繪本的教育功能之一是感情教育，培養(yǎng)幼兒的社會情感品質(zhì)，發(fā)展個人的自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個性和人格特點。幼兒閱讀繪本，可以對生活、學習產(chǎn)生積極的情感體驗，培養(yǎng)同情心、信任感、依戀感。良好的情感基礎能確保幼兒保持良好的心境，更有效地進行學習。因此，教師選擇的繪本情感價值要與主題目標的情感價值相一致。如繪本《動物園》，整個故事是那么夸張和諷刺，左側(cè)頁畫面中是人們的躁動和麻木，右側(cè)頁畫面則是動物的不安和無奈，不需要更多的語言，讀者已經(jīng)清晰地聽到警鐘在頭頂敲響，喚醒人們用愛心去保護和尊重每一個生命。教師將繪本《動物園》作為主題“我知道的動物”的導入活動，引導幼兒多角度地看待動物，愛護動物，正視生命的價值。

2.充分運用繪本蘊含的語言要素

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。教師可針對各年齡段幼兒感興趣的話題，發(fā)掘匹配幼兒發(fā)展特點的、具有語言價值的繪本，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀能力，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

小班：幼兒能聽懂短小的兒歌或故事；會觀察畫面，能根據(jù)畫面說說圖中有什么，發(fā)生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意思的。如繪本《好餓的小蛇》，文字和圖畫告訴幼兒一個貪吃的小蛇是多么有雄心壯志，能吞下它看到的任何食物，甚至是面對一棵高大的蘋果樹時，也能毫無畏懼地張大嘴巴吃下它。豐富的詞匯，不斷重復的短句，形象的象聲詞“啊嗚、咕嘟”逗得人哈哈大笑，是小班幼兒必讀的繪本之一。

中班：幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容；能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，說出故事的大致情節(jié)；能隨著情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，出現(xiàn)了較多食物類的詞語，都是幼兒平時較為熟悉的，且喜歡吃的食物。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和喜好，在閱讀中進行創(chuàng)造性的語言運用，講講自己創(chuàng)作的“好餓的毛毛蟲”從周一到周日都吃了什么，怎么吃的，發(fā)出什么樣的聲音，這符合中班幼兒的語言特點。

大班：幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，進行續(xù)編、創(chuàng)編故事；對看過的圖畫書、聽過的故事能說出自己的看法；能初步感受文學語言的美。如大班入學前，幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》，從繪本封面到最后，“不可以”三個大字一共出現(xiàn)了10次，加上豐富形象的畫面，相信每一位幼兒都能記住印象深刻的三個字——“不可以”，并且深深地理解“不可以”三個字背后所表達的意義，對大班幼兒的自律行為起到積極的暗示作用。

3.充分運用繪本蘊含的審美要素

繪本是通過視覺進行表現(xiàn)的兒童讀物，繪本中生動的圖像符合幼兒形象化思維的特點，它的角色形象、色彩運用、表現(xiàn)形式等都符合幼兒的審美趣味，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如繪本《落葉跳舞》中落葉的奇特造型為幼兒主動探索自然材料的藝術(shù)性創(chuàng)造提供了隱性指導。孩子們將撿來的落葉自由組合、剪貼、添畫，變成了瞪著大眼睛的貓頭鷹、茂密的熱帶雨林，裝扮著秋天的活動室；繪本《蝸牛的森林》中以深淺不一的綠色做底色，作為主角的動物卻用了自然的灰色和咖色來表現(xiàn)，讓幼兒對美術(shù)作品色調(diào)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一有了初步的認識。在美術(shù)區(qū)域活動中，孩子們選擇嫩綠、草綠、深綠等綠色系馬克筆，繪制出盛夏的梧桐樹，同色系的深淺搭配，讓人眼前一亮；繪本《一個梨子掉下水》的畫面運用了撕貼形式，繪本《老鼠嫁女》運用了傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)形式，還有布貼、版畫、水粉等多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式通過繪本走進了幼兒的審美世界。有了這樣的啟發(fā)，孩子們用折紙、泥塑、繪畫相結(jié)合的方式，合作創(chuàng)編了繪本《小兔寶寶的故事》，泥塑的小兔寶寶手拿著紙折的氣球，栩栩如生，實現(xiàn)了人物和布景的完美融合。

在主題活動中，師幼通過獨立閱讀、同伴互讀、小組共讀等形式充分研讀繪本，盡可能地了解繪本，理解其價值點，匹配適宜的教學方式。把繪本放在主題中實施，讓其教育價值從單一到復雜、從具體到抽象、從外在到內(nèi)隱豐富主題的內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)主題教育的目標。