思辨：低年級(jí)閱讀教學(xué)的價(jià)值追求

葉兆芬

思辨，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中作“思考辨析”理解?！镀胀ǜ咧懈鲗W(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》明確指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。低年級(jí)閱讀教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體觀，將“思維發(fā)展與提升”落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者主要從以下五個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀思辨能力：

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透思辨

“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。但我們也看到，程式化的識(shí)字教學(xué)不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維僵化。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有其特定的方法和步驟，教學(xué)中只有把識(shí)字同閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等結(jié)合起來(lái)，才能在有效整合中發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，避免枯燥無(wú)味的機(jī)械操作。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)為例，從教材編排的角度上看，識(shí)字方法多樣性的編寫(xiě)理念尤為凸顯。整冊(cè)教材的起始單元就是識(shí)字單元，包括《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》五篇課文。就識(shí)字方式而言，五篇課文對(duì)應(yīng)五種識(shí)字方式，分別為蒙學(xué)識(shí)字、兒歌識(shí)字、看圖識(shí)字、象形識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字。不同的識(shí)字方式生發(fā)了不同的教學(xué)方法，如教《天地人》需抓住“蒙學(xué)識(shí)字”的特點(diǎn)，以反復(fù)誦讀為基本方法，并輔以圖片、故事、視頻等手段幫助學(xué)生掌握字形，理解字義。教學(xué)時(shí)可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：你看到了什么？天是什么樣的？地是什么樣的？天地中間的人會(huì)做什么呢？讓學(xué)生在觀察、想象、表達(dá)中充分感受天覆蓋萬(wàn)物，地承載萬(wàn)物，中間的人如精靈般鮮活可愛(ài)。教學(xué)《你我他》時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“你我他”練習(xí)說(shuō)話(huà)：我是×××，你是×××，他是我的同桌×××；我喜歡讀書(shū)，他喜歡彈琴，你喜歡做什么？將識(shí)字與閱讀活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)相整合，讓學(xué)生在趣味識(shí)字的同時(shí)發(fā)展了思維能力。

二、在品詞析句中引導(dǎo)思辨

閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)詞句的理解和品析。我們發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到詞句教學(xué)的重要性，但教學(xué)方式相對(duì)被動(dòng)，只是圍繞詞句作字面上的解釋?zhuān)ɑ蛘咧苯硬殚喒ぞ邥?shū)），缺乏在具體語(yǔ)境中對(duì)詞句內(nèi)涵的理解和運(yùn)用，思維能力得不到提升。筆者在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有層次地閱讀感悟，使他們更好地辨析詞句的豐富內(nèi)涵。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》為例，理解第二自然段中的“五光十色”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“五光十色”的意思，大部分學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)的意思是顏色很多。教師繼續(xù)追問(wèn)：同樣是葡萄，為什么會(huì)有那么多不同的顏色呢？學(xué)生的思維被激活了，有的說(shuō)葡萄生長(zhǎng)在不同的地方，有的說(shuō)種植的時(shí)間不同，也有的說(shuō)到葡萄的種類(lèi)（品種）很多。教師順勢(shì)而導(dǎo)：這里的葡萄究竟有哪些不同的品種呢？相機(jī)出示課外資料，介紹吐魯番葡萄豐富的品種。有了資料的輔助，當(dāng)學(xué)生再次理解詞語(yǔ)，他們自然明白“五光十色”不僅指色彩鮮艷，也包含品種繁多的意思。教學(xué)到這里不必急于剎車(chē)，教師繼續(xù)提問(wèn)：生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些五光十色的事物？通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、看一看（圖片），學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解體會(huì)更深了，并能在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用。

三、在比較辨析中提升思辨

我們閱讀過(guò)統(tǒng)編教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者在每?jī)?cè)教材中都選編了一部分思辨性的課文。以低年級(jí)為例，一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》、下冊(cè)《咕咚》；二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》、下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》等都屬于思辨性課文。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這類(lèi)課文中的思辨因素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較辨析潛移默化地提升自己的思維能力。

以二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》為例，這是個(gè)家喻戶(hù)曉的故事。曹沖機(jī)智過(guò)人是每個(gè)讀者的共識(shí)，但對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“曹沖到底聰明在哪兒”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如何在教學(xué)中挖掘文本的思維訓(xùn)練因素，使學(xué)生更好地理解內(nèi)容及人物形象，值得我們思考。教學(xué)中，筆者抓住兩種稱(chēng)象方法的差異，引導(dǎo)學(xué)生在比較中還原思維過(guò)程。方法一：砍樹(shù)造秤。引導(dǎo)學(xué)生思考：這種辦法可行嗎？困難在哪？教師歸納：無(wú)大秤、提不起。方法二：趕象上船。在學(xué)生較清楚地了解曹沖稱(chēng)象過(guò)程的基礎(chǔ)上引導(dǎo)比較：官員的辦法之所以行不通是因?yàn)橛袃蓚€(gè)困難不能解決，對(duì)比曹沖的方法，困難解決了嗎？經(jīng)過(guò)一番激烈的思維碰撞，學(xué)生得出結(jié)論：曹沖用大船代替大秤，解決了“無(wú)大秤”的問(wèn)題；用石頭代替大象，解決了“提不起”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較辨析，學(xué)生明白了曹沖的聰明在于用最簡(jiǎn)單的辦法解決了最困難的問(wèn)題，真正突出了本課的思維價(jià)值。

四、在學(xué)文悟理中明晰思辨

說(shuō)到學(xué)文悟理，低年級(jí)教材中常見(jiàn)的寓言故事值得關(guān)注。對(duì)于寓言的教學(xué)，我們尤其要警惕忽視文體特點(diǎn)，將寓言故事等同于童話(huà)故事，或給故事中蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單粗暴地“貼標(biāo)簽”的做法。如何在閱讀理解的過(guò)程中無(wú)痕地揭示道理，是筆者在教學(xué)中著力思考的問(wèn)題。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，純粹講解寓意顯然太生硬。筆者的做法是：在學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：天的大小不會(huì)改變，為什么在小鳥(niǎo)和青蛙眼中完全不一樣呢？學(xué)生結(jié)合插圖和文本內(nèi)容找到了答案——因?yàn)樗鼈兩钤诓煌牡胤?。教師繼續(xù)追問(wèn)：坐在井里和飛在天上究竟有什么不一樣？適時(shí)點(diǎn)撥并總結(jié)學(xué)生的答案，從看到的、聽(tīng)到的、想到的，從心情、見(jiàn)識(shí)、視野等方面作出判斷，并進(jìn)一步了解青蛙和小鳥(niǎo)最終明白了什么。經(jīng)歷這樣明晰的思維過(guò)程，寓言故事告訴我們的道理呼之欲出。此時(shí)，不妨再引導(dǎo)學(xué)生反思：你想做青蛙還是小鳥(niǎo)？為什么？最后，教師用《登鸛雀樓》中的名句“欲窮千里目，更上一層樓”給教學(xué)做總結(jié)。

五、在遷移表達(dá)中強(qiáng)化思辨

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這樣的課程定位決定了“運(yùn)用”是閱讀教學(xué)中重要的關(guān)鍵詞，而這樣的“語(yǔ)用”意識(shí)也是低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該具備的。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《場(chǎng)景歌》，課文以詞串的形式讓學(xué)生積累量詞，初識(shí)“場(chǎng)景”。一些教師在教學(xué)中僅讓學(xué)生讀讀背背、書(shū)寫(xiě)生字，收效不高。如何將閱讀積累同語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的生成？在學(xué)完文中四個(gè)場(chǎng)景后，筆者出示了家庭、比賽、節(jié)日三幅場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移本文的語(yǔ)言形式用一組數(shù)量詞（四個(gè)為一組）描述新場(chǎng)景。學(xué)生的思維被充分激活，如用“一張報(bào)紙、一幅照片、一張飯桌、一臺(tái)冰箱”描述家庭生活場(chǎng)景；用“一條粗繩、一個(gè)哨子、一位裁判、一隊(duì)少先隊(duì)員”描述拔河比賽場(chǎng)景；用“一掛鞭炮、一排花燈、一個(gè)秧歌隊(duì)、一串糖葫蘆”形容節(jié)日?qǐng)鼍?，教師鼓?lì)學(xué)生充分地說(shuō)開(kāi)去。準(zhǔn)確清晰的表達(dá)不僅加深了學(xué)生對(duì)“場(chǎng)景”的理解，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正向遷移。再如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》，這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上一個(gè)突出的特點(diǎn)就是語(yǔ)言的內(nèi)容和形式比較相似，有規(guī)律可循，便于舉一反三，遷移運(yùn)用。課后練習(xí)中的示意圖也暗示了文章語(yǔ)言表達(dá)的秘密：圍繞蜘蛛開(kāi)店，作者有序地介紹了“賣(mài)什么、怎么賣(mài)、賣(mài)給誰(shuí)、怎么做”這四個(gè)信息。這樣的形式不僅適合讓學(xué)生講故事，也便于引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事分兩個(gè)層次進(jìn)行：首先，結(jié)合文本內(nèi)容續(xù)編。文章結(jié)尾寫(xiě)當(dāng)蜘蛛看到來(lái)的顧客是蜈蚣時(shí)故事戛然而止，顯然作者沒(méi)有寫(xiě)出蜘蛛“怎么做”這一情節(jié)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照前面的故事架構(gòu)想象蜘蛛會(huì)怎么做是個(gè)有價(jià)值的續(xù)編點(diǎn)。其次，課后拓展續(xù)編新故事。教師可以創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境：“森林里需要買(mǎi)東西的小動(dòng)物還有很多，這不，大象和黑熊來(lái)了，他們需要耳套和帽子，這次蜘蛛會(huì)怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)示意圖，同樣從“賣(mài)什么、怎么賣(mài)、賣(mài)給誰(shuí)、怎么做”這四個(gè)方面續(xù)編故事，在設(shè)計(jì)與講述中強(qiáng)化學(xué)生的思辨力。

今天，當(dāng)我們重申語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，不能忽略低年級(jí)作為系統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段所應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，既是統(tǒng)編教材使用的要求，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蓉.基于多元閱讀法的思辨性閱讀教學(xué)有效途徑探究[J].教師教育論壇，2020（08）.

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