核心素養(yǎng)背景下高中英語詞匯教學路徑分析

劉麗云

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師受應試教育的影響，一切圍繞提高考試分數(shù)開展教學活動。但是隨著英語課程改革的不斷深入，教育部提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人方向。在高中英語詞匯教學方面也應滲透核心素養(yǎng)的理念，促進學生詞匯應用能力的提高。本文主要針對當前高中英語詞匯教學的實際情況來分析核心素養(yǎng)背景下高中英語詞匯教學的具體路徑。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念

新課程標準下將學科教學的具體目標設定為培養(yǎng)相對應的學科素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。通常來說，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力，英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。這些是實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)教學工作的關鍵點。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學理念方面

當前詞匯教學在課堂的應用過程當中，無法和實際的語言環(huán)境產(chǎn)生緊密的融合，學生就不能在具體的環(huán)境中去感知到詞匯的具體內(nèi)容，導致學生所學到的英語知識相對來說比較片面和局限，在學習過程中無法全面掌握英語知識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也得到了相應的限制，使學生的能力提高受到了限制。

（二）詞匯教學方法方面

長期以來，高中英語教師所采取的教學方式都是基

于基礎的內(nèi)容來開展的。通常都是由教師單方面向學生傳授知識，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學生的探究能力以及交流能力就無法得到有效的培養(yǎng)，這和學生的認知不符合，也難以對學生的潛能進行充分的挖掘和培養(yǎng)，導致學生的各種技能受到了相應的影響。

（三）詞匯教學對象方面

某些高中英語教師在開展詞匯教學的過程當中普遍存在的問題是為了達成教學的目標以及應試工作而進行教學，沒有對具體的教學對象進行全面的分析，也沒有針對不同層次的學生進行因材施教，導致以人為本的教學目標無法達成。長此以往，學生會對高中英語詞匯學習喪失樂趣，逐漸失去信心。除此之外，教師過于重視要求學生掌握相關的知識點，學生只能采取被動的學習方法進行記憶，這種教學模式導致學生的自主學習能力被剝奪，也無法真正地掌握具體詞匯的含義。當發(fā)生英語語境變化時，學生就會感覺到束手無策，缺乏具體的應對措施。

三、英語核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格

（一）語言能力

語言能力本身的含義相對來說會比較廣泛，不但包括傳統(tǒng)英語教學過程當中所包括的聽說讀寫等語言技能，同時也包括對于語言知識的理解以及應用能力，除此之外還包括對于語言的意識等。通過詞匯的學習能夠幫助學生對詞匯更有效地理解，進行相對應的應用，在這個過程當中就需要具體的理解、模仿以及記憶和運用的過程。

（二）文化品格

學習英語是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑，不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀，它們以各種形式體現(xiàn)在語言及應用當中，在現(xiàn)代新課程改革的過程中，需要教師深入地了解到語言知識本身所具有的文化內(nèi)涵幫助學生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

（三）思維品質

在學生學習語言知識的過程當中，通過語言技能的發(fā)展以及培養(yǎng)能夠有效地提高學生的思維品質，包括英語詞匯教學在內(nèi)的很多活動能夠促進學生思維能力發(fā)展。幫助學生在學習的過程中構建獨特的知識認知體系，拓寬學生的思路，使最終的教學結果更加具有導向價值。

（四）學習能力

在學習的過程當中，學生由于存在個體性的差異而導致認知和行為等多個方面都體現(xiàn)出不同，要求教師能夠尊重學生的個體差異，了解因材施教的具體內(nèi)容，并在教學的過程中采取不同的教學方式，從而能夠使學生的綜合素質得到提高。學生在學習英語詞匯的過程中需要采取針對性的學習策略，并且形成自主學習能力。

四、基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學的策略

在英語學科的教學過程當中，如果沒有語法，仍然可以表達一些具體的內(nèi)容，即便能夠表達的內(nèi)容比較局限。但是如果在英語教學過程中沒有詞匯就無法表達任何內(nèi)容。因此在高中英語教學過程當中，詞匯教學的地位可見一斑。當前英語學科教學過程當中所提出的核心素養(yǎng)教學要求，是課程實施和教學改革的總綱和方向，在核心素養(yǎng)教學過程當中，不但能夠使整體的英語教學結構得到優(yōu)化，同時也能夠促進教師使用更新的教學模式，幫助英語教師提高自身的專業(yè)知識能力以及教學水平。在此基礎上幫助英語教師重視自身的能力培養(yǎng)，也能夠幫助學生認識到自身在英語學習過程當中的主體性地位，自主去探究相應的學習活動，從而能夠形成有效的英語詞匯教學策略。

（一）創(chuàng)設詞匯學習的語境，讓學生在體驗中獲得知識

高中英語教學過程中教師教學詞匯時不能夠將詞匯單獨講解，而是應當將詞匯放在具體的語境中，幫助學生更好地理解詞匯，因此需要經(jīng)常鼓勵學生，讓學生使用所學的詞匯來造句。除此之外，教師還需要引導學生了解詞匯以及句子和片段之間的聯(lián)系，從而能夠形成一種整體性的思維，幫助學生在掌握高中英語知識的同時更加合理、全面地理解文章中的具體內(nèi)容，從而能夠獲得情感方面的豐富感受。

（二）充分利用詞匯思維導圖，在實踐中提高思維能力

詞匯思維導圖能夠幫助學生提高自身的發(fā)散性思維能力，理清具體的知識體系，加深學生的理解，強化學生的記憶。對此，要求高中英語教師應對學生進行相對應的引導，讓學生了解詞匯，對詞匯進行聯(lián)想，并且通過思維導圖，幫助學生在相關知識之間形成聯(lián)系，減少學生學習新知識時存在的問題，幫助學生更有效地掌握詞匯，并加以應用，促進學生思維水平的提高，使學生的思維更加完善。這就要求教師在課堂中適當留下一些空間，對學生進行提問并讓學生思考，促進學生思維的拓展和延伸。

（三）提倡學生進行探究性合作，提升學生的自主學習能力

教師應對學生的心理發(fā)展特點進行分析，了解學生的認知情況，并且明確不同學生在學習能力和學習速度方面的差異性，防止對所有的學生采取同樣的教學模式。為了促進學生之間的有效合作以及溝通，培養(yǎng)學生實現(xiàn)探究性合作學習，需要教師體現(xiàn)出引導者的作用，構建學習小組，選拔出小組長以及副組長，鼓勵學生來實現(xiàn)團隊的合作，培養(yǎng)學生自主學習的精神和能力。小組學習過程當中需要讓學生體驗到不同的角色，從而能夠使學生在學習的過程中更有效地找準定位，發(fā)揮特長，完成詞匯學習的目標，分享合作學習的樂趣。同時，教師也需要借助一些先進的教學資源和教育技術，充分利用多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣。

基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學路徑分析，不僅讓我們認識到詞匯教學在高中英語學科教學中的重要價值，而且為落實核心素養(yǎng)，改革高中英語詞匯教學進行了有益的探討和實踐?？傊?，在學習內(nèi)容上教師要改變脫離語境的詞匯教學，將詞匯學習與技能發(fā)展融入語境、語篇和語用之中。在學習方式上，學生要改變單向的接受性學習，走向主動探究性合作學習。從而實現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化，把英語學科素養(yǎng)的育人目標落到實處。