高中生物實驗教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施分析

劉大運

在現(xiàn)代教育思想的影響下，一些教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用新的教學模式來開展教學工作。然而在當下的高中生物教學中，一部分教師教學觀念仍然陳舊落后，學生受其影響而對生物課產(chǎn)生抗拒的心理，嚴重影響高中生物教學效果。這就需要我們重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，采取合理的教學方式和學生進行有效溝通，深入了解學生在高中生物學習中的困難以及學生的差異性特點，開展有針對性的教學工作，幫助學生快速解決生物問題，提高學生的理解能力，切實提高高中生物實驗教學的效果。

一、高中生物實驗教學中存在的問題

一方面，高中生物在眾多學科中的地位不高，課時比例相對較少。但是高中生物內(nèi)容比較豐富，細節(jié)比較多，這就導致學生難以在學習過程中快速地掌握知識。為了應對高考，一些教師會在教學過程中壓縮生物實驗的內(nèi)容，這樣一來，學生很少能獲得做生物實驗的機會，其思維能力和邏輯能力也難以得到有效的提高。另一方面，長期以來，高中生物教學都是采取陳舊的實驗教學模式。教師一般是先給學生講解具體的實驗原理和整個實驗操作的流程，讓學生模仿自己的操作方式。這種教學模式下，學生的思維受到了束縛，無法進行創(chuàng)新，因此也難以充分實現(xiàn)高中生物的教學效果。

除此之外，一些學校對高中生物教學安排的課時不足，投入的資金也不足，導致一些生物實驗無法得到有效的實踐應用，學生在實驗課上難以有機會動手操作。通常來說，學生都是分組進行實驗操作的，而每個學生僅能操作其中的一部分流程，這也導致學生難以對整體的實驗效果產(chǎn)生全面的認知和理解。

二、高中生物實驗教學中學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)措施

（一）認真對待生物實驗，培養(yǎng)學生的研究精神

高中生物實驗本身是一項復雜的內(nèi)容，具有重要的價值。在實驗過程中，學生應當始終以嚴謹、認真、細致、負責的態(tài)度動手操作，但是一些學生在做生物實驗時不夠嚴謹認真，甚至不按照要求的流程進行實驗，這不利于生物實驗教學效果的提高。作為生物學科教學的重要組成部分，生物實驗能夠幫助學生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在實驗過程中感受生物學的魅力。教師應引導學生按照具體的流程來開展相應的實驗活動，培養(yǎng)學生的科學探究精神。比如，在高中生物實驗“體驗制備細胞膜的方法”的教學過程中，教師應先幫助學生了解具體的實驗步驟和流程，讓學生自主地進行相應的生物實驗，觀察實驗流程中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進行有效分析，讓學生基于真實的實驗流程獲取客觀的認識。教師在生物實驗教學中要對學生嚴格要求，培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生掌握高中生物知識的獲取方式，從而有效提高高中生物教學效果。

（二）重視團隊合作，培養(yǎng)學生的合作能力

高中生物教學中，很多教學內(nèi)容都是由多名學生共同配合完成的。因此在生物教學實驗過程中，教師要將學生分組，讓小組內(nèi)的成員相互合作，并通過具體的觀察和記錄來探討現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，得出相應的結(jié)論。這種分組合作的教學方式，能夠幫助學生之間有效溝通交流，體現(xiàn)出合作教學的效果；也能夠讓學生之間相互促進，拉近彼此的距離。通過小組內(nèi)的合作與競爭，讓實驗操作更加認真和緊張。這種緊張的學習氛圍能夠有效提高學生的動手操作能力和思維能力。比如，教師在“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”實驗教學中，可以將學生分組進行實驗。在這個實驗中，小組內(nèi)的成員之間學習水平差距相對來說并不明顯，在分組之后，教師要引導學生了解自己小組中每個人的分工情況，各自負責整個生物實驗過程中的哪些流程，讓學生通過各種生物體的pH值變化情況，歸納不同實驗材料的pH變化特點，明確生物體維持pH穩(wěn)定的具體方法，從而有效提升學生的合作能力。

（三）結(jié)合生活實際，參與課外實驗

高中生物實驗教學中，教師應在課內(nèi)實驗操作的基礎(chǔ)上拓展課外實驗內(nèi)容。高中生的學業(yè)壓力非常大，因此課內(nèi)實踐的機會很少，同時很多實驗受限于教學時間不足以及實驗設(shè)備相對比較落后等無法進行。教師可以選擇合適的時間對學生進行課外實驗教學，以此有效地彌補課堂教學內(nèi)容的不足。比如，為了引導學生了解發(fā)酵的問題，教師可以帶領(lǐng)學生參觀酒廠或醋廠，讓學生通過實地考查，了解相關(guān)的工藝和生產(chǎn)設(shè)備，并且對發(fā)酵的過程產(chǎn)生客觀的認知。

（四）提倡探究性學習

教師是引導者，雖然重視讓學生自主探究生物學知識，但是一些學生缺乏學習主動性，沒有教師的引導，他們就無法獨立學習，這就無法有效提高學習效果。在高中生物實驗探究課教學中，教師要充分備課，課前做好導學案，分發(fā)給學生，為課堂教學中可能出現(xiàn)的問題做好準備。教師要設(shè)置能引導學生進行獨立觀察、思考和深入探究的教學環(huán)節(jié)，讓學生分組討論課堂上的難點和重點知識。在這個過程中，教師要引導學生在探究中獲得啟示，然后讓各組代表講解本小組解決問題的方法。在設(shè)計問題時，教師還要注意調(diào)動學生分析和解決問題的積極性。

學生在探究性教學中要自主學習，根據(jù)教師設(shè)置的情境，將新舊知識聯(lián)系起來，這是主動探究性教學的過程。教師應將學生置于課堂主體地位，運用問題導向方法，提高學生主動學習的能力，使學生在探究式教學中，以問題為中心進行思考、探究，提高其學習能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。

（五）重視生物科學史教育

將生物科學史的相關(guān)教育融入高中生物課堂，這與學生實際發(fā)展特點相匹配。生物科學史對于高中生來說，也是調(diào)動他們學習生物知識積極性和主動性的重要內(nèi)容。因此，要想培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，必須將生物科學史納入課堂教學中，激發(fā)學生的求知欲，并以此為切入點，使學生愛上生物學習。同時，教師通過生物科學史的學習，讓學生了解相關(guān)科學家的可貴品質(zhì)，這對于教師來說也是非常寶貴的資源。在高中生物課堂教學中，教師應將生物科學史教育滲透其中，既能培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，又能提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)。

當前高中生物實驗教學中仍然存在一些問題，影響了實驗教學效果，同時也不利于培養(yǎng)高中生物學科核心素養(yǎng)?；诖耍處熞e極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新高中生物教學模式，有效提高學生的思維能力以及理解能力，在生物實驗教學中實現(xiàn)高中生物學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。