基于小組合作模式下的初中語文作文教學(xué)探討

趙燕

在初中語文作文教學(xué)中，有效運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行教育教學(xué)，雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的作文寫作水平，但是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用該模式時仍存在一些問題，需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、注重語文教學(xué)主體，提高學(xué)生寫作整體水平

在初中語文寫作教學(xué)中，要想全面高效地提高學(xué)生寫作水平，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際寫作水平等情況出發(fā)，制訂出可以讓學(xué)生有效融入的教學(xué)計(jì)劃，讓每一名學(xué)生積極參與小組合作，才能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升寫作能力。但是，由于部分教師對小組合作模式的認(rèn)識不夠全面，在寫作教學(xué)中無法掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，只是單純地讓學(xué)生們圍繞一個主題進(jìn)行討論，而忽略了該模式在教學(xué)方面的實(shí)質(zhì)要求；還有部分教師不重視小組合作的教學(xué)模式，而將較多時間用在了傳統(tǒng)授課中，這樣不僅不能起到小組合作的真正作用，更無法有效提高學(xué)生的寫作水平。因此，在寫作教學(xué)中，教師要將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生這一教學(xué)主體上，避免在教學(xué)中出現(xiàn)喧賓奪主的情況。只有讓學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)下，才能使其更好地融入寫作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步促使學(xué)生整體寫作水平的不斷提升。

例如，在對八年級下冊胡適《我的母親》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師讓學(xué)生們也以“我的母親”為標(biāo)題進(jìn)行小組合作探究。為突出學(xué)生這一主體，教師在課堂上就要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行互動。因?yàn)閷Α澳赣H”這一角色有不同的理解，所以學(xué)生在合作探究中，總結(jié)出“母親好似一個溫馨的港口，無論在哪都能給予我們足夠的呵護(hù)”或“母親在我心中猶如一棵參天大樹，給予我們足夠的安全感”等優(yōu)美的句子，從而使學(xué)生們在接下來的寫作中積累更多的素材，促使學(xué)生寫作水平的有效提升。

二、科學(xué)安排教學(xué)時間，提高學(xué)生寫作興趣

無論運(yùn)用哪種教學(xué)模式，教師在授課中都應(yīng)科學(xué)合理地分配教學(xué)時間，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。而在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，教師往往會忽略對教學(xué)流程的管控和任務(wù)布置，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)漫無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要在授課前安排好教學(xué)流程，讓學(xué)生們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而掌握寫作技巧和能力，只有這樣才能有效地提高教學(xué)水平，并使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，不斷產(chǎn)生寫作興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師讓學(xué)生以“再塑生命的人”為標(biāo)題進(jìn)行寫作探究時，為使學(xué)生們在小組合作中更有目的性和針對性，首先可以通過多媒體播放雄鷹從幼時到展翅飛翔的視頻，讓學(xué)生敬畏生命；然后讓學(xué)生對“塑造我們生命的人”和“活著的價值”這兩個話題進(jìn)行小組合作探討，在探討中讓學(xué)生們明白生命的可貴，使學(xué)生們明白父母給了我們來到世間的機(jī)會，并讓我們在和平幸福的環(huán)境中長大；最后教師讓學(xué)生根據(jù)合作探討的結(jié)果進(jìn)行寫作，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。

三、有效維持互動秩序，提升學(xué)生合作效率

由于初中生的自控能力較差，所以在寫作教學(xué)中運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式時，難免會出現(xiàn)課堂秩序散漫、學(xué)生課堂走神等情況。鑒于此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組探討時，教師就應(yīng)有效維持課堂秩序。眾所周知，無論是對于哪一學(xué)科而言，只要在上課過程中進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)，總會有部分學(xué)生出現(xiàn)偏離課堂探討主題等情況；還有部分學(xué)生會在互動中影響課堂秩序，或者無法有效互動，甚至有個別學(xué)生在課堂上睡覺。因此在寫作教學(xué)中，教師要想提高小組互動效率，應(yīng)從兩方面入手：第一，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況因材施教。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組互動時，可以讓他們由簡到難地進(jìn)行寫作探討，從而保證所有學(xué)生在互動中都有融入的機(jī)會。第二，從教師角度出發(fā)，在寫作探討中，因?yàn)樾〗M互動的主體是學(xué)生，所以教師要想有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就可以以“互動成員”的身份融入學(xué)生的探討中，并適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和更正，保證學(xué)生互動成效和整體寫作水平的有效提升。

例如，在以七年級下冊《真正的英雄》為例進(jìn)行寫作時，教師可以通小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們分享“在實(shí)際生活中你認(rèn)為符合‘英雄這一稱號的人”，并進(jìn)行小組交流探究，不僅能讓不同程度的學(xué)生都融入小組合作中，也能讓學(xué)生們感受到其他同學(xué)對“英雄”的不同認(rèn)識，為接下來的寫作提供了素材，并能有效樹立自己對“英雄”這一形象的認(rèn)識，同時也使小組合作效率有了明顯的提升。

四、運(yùn)用多樣化互動模式，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在初中語文寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師就要思考如何開展互動模式的教學(xué)，才能使其變得更有意義，更能讓學(xué)生們接受，更能激發(fā)出學(xué)生的小組合作興趣。只有激發(fā)學(xué)生探索和互動的欲望，才有利于學(xué)生寫作水平的有效提升。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只會給出學(xué)生一個探討話題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索，無法很好地激發(fā)出學(xué)生的互動興趣。因此，在小組互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)開展不同且多樣的小組互動活動，提高學(xué)生的參與積極性，同時在互動中要有效提升學(xué)生的思維能力。除此之外，學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中，通過發(fā)表不同的見解和想法，也能拓寬自己的知識面，為日后寫作素材的積累錦上添花。

例如，當(dāng)教師在讓學(xué)生們以八年級下冊《海燕》為例對動物進(jìn)行寫作時，因?yàn)閷懽鞯膶ο蟛煌?，學(xué)生在寫作方式、刻畫形象等方面又都存在差異，所以習(xí)作完成后，教師可以在本班組織“組內(nèi)品鑒會”，讓學(xué)生對小組成員的習(xí)作進(jìn)行品鑒閱讀。小組成員在閱讀過程中不僅能對不同的文章表達(dá)不同的看法，同時也能明白自己和他人的差異，在合作探討中更直觀地認(rèn)識到自己寫作中存在的缺點(diǎn)，從而在不斷交流、不斷完善的過程中，寫作水平得到整體性提升。

在初中語文作文教學(xué)中，要想提高小組合作學(xué)習(xí)模式有效性，就可以從注重語文教學(xué)主體、科學(xué)安排教學(xué)時間、有效維持互動秩序、運(yùn)用多樣化互動模式等方面開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生寫作水平以及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。