優(yōu)化慕課教學(xué)，落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

鄧?yán)?/p>

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。慕課教學(xué)，是許多學(xué)校正在探索的信息化教育教學(xué)模式。將線上慕課與線下班級授課有機結(jié)合，可實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理想效果。如何優(yōu)化慕課教學(xué)，落實生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，正是實行慕課教學(xué)的教育者們面臨的新問題。

一、落實核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化慕課教學(xué)

“慕課教學(xué)”，又稱平板教學(xué)。慕課教學(xué)存在學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)時空限制少、學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)化、教師輔導(dǎo)精準(zhǔn)化的特點，本是落實核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式，從理論上講，學(xué)生成績進(jìn)步應(yīng)該比較明顯?？晒P者所在的學(xué)校，慕課班的成績并沒有非慕課班的成績進(jìn)步幅度大。

排除對比實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)時間僅一年的因素影響，根據(jù)筆者近年來的教學(xué)實踐，現(xiàn)行慕課教學(xué)中存在的問題、對教學(xué)的不良影響及對策如圖1。

因此，為落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化慕課教學(xué)勢在必行。

二、“優(yōu)化慕課教學(xué)，落實核心素養(yǎng)”的具體教學(xué)措施

下面以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課為例，談?wù)劇皟?yōu)化慕課教學(xué)，落實核心素養(yǎng)”的具體教學(xué)措施。

（一）拆分概念，建構(gòu)生命觀念，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

基于生命觀念，概念可以依次從以下幾個方面拆分理解：這種生命現(xiàn)象是什么→這種生命現(xiàn)象是怎么進(jìn)行或完成的→為什么會有這種生命現(xiàn)象。

《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是人民教育出版社（2011年版）生物教材七年級下冊的內(nèi)容。本節(jié)的課題實際上是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重要概念。從建構(gòu)生命觀念的角度，把“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的概念拆分后，可以確立以下的教學(xué)目標(biāo)，也可說是教學(xué)設(shè)計（如表1）。

生命觀念是核心素養(yǎng)之首，建構(gòu)生命觀念的教學(xué)目標(biāo)建立后，其他三大素養(yǎng)也隨之落實在教學(xué)設(shè)計中。

筆者根據(jù)相關(guān)“下位概念”和“如何建構(gòu)”中的反射弧模型、實驗，以“微課+練習(xí)”的方式，通過平板推送給學(xué)生。

課前預(yù)習(xí)被優(yōu)化后，學(xué)生獲得的信息和資料就較全面了，教師獲得的學(xué)情報告也更合理、更符合學(xué)情，課堂教學(xué)更有效。

（二）充分運用慕課平臺的功能，采取自主探究和生活化教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過科學(xué)探究，訓(xùn)練科學(xué)思維，增強社會責(zé)任

1.以PBL（問題導(dǎo)學(xué)）的模式，針對反射、反射弧、反射的類型設(shè)置四組難易程度不同的科學(xué)探究活動。

每組探究活動，筆者會在PPT上展示不同梯度的問題，并通過慕課平臺的屏幕廣播或分享到學(xué)生的平板，讓學(xué)生根據(jù)問題自主探究，分組討論。

具體如表2。

通過四組自主探究活動，學(xué)生的思維從抽象→概括（概念）→判斷→推理（歸納、演繹），還有分析和綜合，提升了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

活動四“測定反應(yīng)速度”的最后兩題，引導(dǎo)學(xué)生用實驗結(jié)論去解決生活問題，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任。

2.充分運用慕課平臺的功能，發(fā)揮慕課教學(xué)的信息化優(yōu)勢。

筆者用平板把問題分享給學(xué)生后，就可使用慕課平臺的“互動”功能，使平板成為師生之間相互交流的紐帶。慕課平臺的“互動”菜單（如圖2）功能繁多，如全班作答、分組互動、學(xué)生講、搶答、隨機、投票、討論、草稿箱、表揚、報告等。筆者問完問題后，十分喜歡用“隨機”功能提問學(xué)生。這時學(xué)生的心情雖然十分復(fù)雜，但不會認(rèn)為教師偏愛某些學(xué)生或針對某些學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性也會提高。

筆者課前會把習(xí)題事先存在平板的“草稿箱”中。在學(xué)習(xí)完一個下位概念后，會從草稿箱中選取習(xí)題并發(fā)布。學(xué)生在平板上作答后，就會及時生成本地報告或云端報告。筆者關(guān)注報告，解答疑難，還會視課堂情況，展示班級報告、個體學(xué)生作品，或者使用“學(xué)生講”功能，促使學(xué)生的注意力集中，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

筆者會關(guān)注班級報告和個體學(xué)生報告，利用慕課平臺的“互動”功能，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，優(yōu)化課后跟蹤。

班級空間具有“評論”功能，智慧作業(yè)端的師生可一對一互發(fā)信息。教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做到及時反饋，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

慕課教學(xué)引領(lǐng)著未來課程教學(xué)的潮流，發(fā)展核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人的保證。課前，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)生命觀念的教學(xué)目標(biāo)；課堂，基于PBL的自主探究模式，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，借助慕課平臺的互動和展示功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和社會責(zé)任；課后，教師重視學(xué)習(xí)報告，實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這樣，慕課教學(xué)的三大環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡映紅.有效開展慕課教學(xué)， 培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2018（11）.