農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師問題情境創(chuàng)設(shè)能力提升措施簡析

陳露

一、引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境可以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出及探索，情境教學(xué)的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。但是在實際教學(xué)中，并不是所有的情境教學(xué)都能發(fā)揮良好的作用。如果教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，不僅不能讓問題情境教學(xué)發(fā)揮良好效果，還會把學(xué)生帶偏，甚至浪費(fèi)課堂時間，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)對質(zhì)和量都有要求。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不清晰、不熟悉情境教學(xué)的應(yīng)用、情境教學(xué)素材缺少、教學(xué)設(shè)備不充足等問題，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用上存在缺陷。針對這些問題，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高問題情境創(chuàng)設(shè)能力，將數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)更好地融入課堂中。

二、初中數(shù)學(xué)教師對問題情境的認(rèn)知

農(nóng)村教師對情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)存在認(rèn)識不夠清晰的問題。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)的次數(shù)比較少，只有在公開課上或者課程有需要時才會應(yīng)用這種教學(xué)方法。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師師資力量薄弱，也缺乏科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)方法有待加強(qiáng)。在缺乏情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論指導(dǎo)的情況下，沒有形成以問題解決方式來創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗和意識。

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理需要等因素，只是把情境教學(xué)當(dāng)作活躍課堂、吸引學(xué)生的輔助工具。情境的設(shè)計不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，通過提高課堂趣味更好地把內(nèi)容教給學(xué)生。教師沒有充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，也沒有深入理解創(chuàng)設(shè)情境的目的，只是簡單利用，沒有放大它的作用而僅讓它停留在表面上。有的教師在教學(xué)時，直接引用教材里的情境素材，沒有考慮到農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀，忽視了問題情境是否適合農(nóng)村學(xué)生的問題，這也讓學(xué)生難以理解具體情況，所以農(nóng)村教師缺少創(chuàng)設(shè)情境的例子和對素材的改造創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境的能力有待提高。

農(nóng)村教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，素材比較單一，主要來源于教科書和參考書，而且適合農(nóng)村學(xué)生的素材比較少。教材里的內(nèi)容大部分問題情境的背景比較現(xiàn)代化，極具城市味道，對生活在農(nóng)村的孩子來說，很多東西都不了解，也造成了與農(nóng)村學(xué)生的生活背景不相符的情況，很明顯這樣的教學(xué)效果并不是很理想。

由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備不完善，缺少多媒體設(shè)施，再加上有的教師不會利用多媒體教學(xué)，尤其是有一部分年齡大的教師，這也影響了情境教學(xué)的效果，不能讓學(xué)生直觀地看到情境案例。因此，學(xué)校的上級單位在教育資源的配置上還需適當(dāng)照顧農(nóng)村學(xué)校，并提高教師對多媒體的應(yīng)用能力，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，讓農(nóng)村教育適應(yīng)社會發(fā)展。

在教學(xué)上，有的教師了解數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的理論知識，但是缺少實際應(yīng)用，不知道該從哪里入手，也不知道怎么入手，即使嘗試應(yīng)用了，也覺得效果不佳。教師對具體的運(yùn)用方法不能掌握，也會影響課堂的趣味及課堂效果，阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效吸收。

三、提升初中數(shù)學(xué)教師問題情境創(chuàng)設(shè)能力的措施

（一）加強(qiáng)師資力量

農(nóng)村教師的專業(yè)知識儲備和情境教學(xué)經(jīng)驗匱乏，是其對數(shù)學(xué)問題情境的認(rèn)識不清晰的主要原因，這也影響著數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的質(zhì)量。農(nóng)村教師的自身學(xué)歷和情境教學(xué)經(jīng)驗與城鎮(zhèn)教師有一定差距，所以農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師在專業(yè)能力上相對薄弱，所以學(xué)校要設(shè)法提高師資力量。比如，可以支持城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中學(xué)任教，讓城鎮(zhèn)教師把先進(jìn)的教學(xué)方法帶給農(nóng)村教師，并在授課時給學(xué)生傳遞更先進(jìn)的知識，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗。還可以鼓勵農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）學(xué)校設(shè)置情境教學(xué)培訓(xùn)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對依據(jù)問題解決方式創(chuàng)設(shè)情境缺少經(jīng)驗和意識，其原因是情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論指導(dǎo)的缺乏。學(xué)校在培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師方面可以多提供關(guān)于數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)，鼓勵教師多參加線上和線下的相關(guān)教育活動、講座、學(xué)習(xí)等，讓教師深刻了解情境教學(xué)的意義，知曉情境教學(xué)的內(nèi)涵，提高對情境教學(xué)的應(yīng)用能力，奠定情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為在農(nóng)村開展情境教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

（三）多開展情境教學(xué)活動

農(nóng)村初中教師在進(jìn)行情境教學(xué)時直接使用教材和工具書上的情境素材，沒有把情境的功能發(fā)揮到最大，主要原因還是部分教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容去改造創(chuàng)新，所以初中數(shù)學(xué)教師要提高情境創(chuàng)設(shè)能力。提高情境創(chuàng)設(shè)能力的方法如：開展各種教研活動，讓教師加強(qiáng)互動，相互交流學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，并加以改正，提升教學(xué)水平，提高情境創(chuàng)設(shè)能力。在科技發(fā)達(dá)的今天，社會的變化日新月異，農(nóng)村教師也要順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，補(bǔ)充先進(jìn)的知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（四）改善多媒體設(shè)施，提高教師的多媒體使用能力

在農(nóng)村中學(xué)問題情境教學(xué)中，部分教師還是以口頭傳達(dá)陳述或者在黑板上演示的方式教學(xué)。其主要原因是農(nóng)村學(xué)校缺少先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教師無法通過多媒體形式讓情境教學(xué)更豐富，教學(xué)形式乏味、單一。這就需要學(xué)校的上級機(jī)構(gòu)在教育資源配置的安排上多考慮農(nóng)村學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供設(shè)備保障。如今缺少多媒體設(shè)備的農(nóng)村中學(xué)不算特別多，但是有些農(nóng)村教師不會操作多媒體，只有少數(shù)農(nóng)村教師會使用多媒體。所以學(xué)校有必要讓教師學(xué)習(xí)使用多媒體，他們可以相互交流學(xué)習(xí)，有使用多媒體基礎(chǔ)的教師可以教基礎(chǔ)稍微差一些的教師，同時基礎(chǔ)薄弱的教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取提升多媒體使用技巧的方法，并多加練習(xí)。如果農(nóng)村教師能夠靈活應(yīng)用多媒體結(jié)合數(shù)學(xué)問題情境進(jìn)行授課，情境教學(xué)的效果就會發(fā)揮得更好，學(xué)生的課堂體驗也會得到提升。

（五）在課堂上發(fā)揮情境教學(xué)的作用

農(nóng)村教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，除了加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)能力，課堂上對情境教學(xué)的應(yīng)用也要注意內(nèi)容和方式。農(nóng)村教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，在考慮學(xué)生所處環(huán)境因素的同時，要挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到身邊的數(shù)學(xué)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。例如，對于蘇科版中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)“速度的定義”的內(nèi)容，教師可以通過提問學(xué)生從一個地方到另外一個地方影響速度的原因有哪些，從而引出路程、時間、速度的內(nèi)容。比如，從家到學(xué)校這一段路程，從家里出發(fā)到學(xué)校比較快的學(xué)生不用擔(dān)心遲到問題，走路的速度不快不慢，有的學(xué)生因為出門晚了，怕遲到，就會跑著去學(xué)校。在相同的路程、不同的原因、不同的時間的情況下，速度的對比就很鮮明。

課堂上，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)中不能脫離生活實際，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡并且熟悉的生活情境，還要在不同的階段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在新知識的學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓抽象的概念更形象，有助于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率。在鞏固階段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于加深學(xué)生對知識的鞏固，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用能力更扎實。在自主探究的過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時要聯(lián)系生活實際，從學(xué)生感興趣且常見的方面入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體問題上，要對它進(jìn)行層次設(shè)計，多研究教材，深入探索內(nèi)容，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，還要讓問題具有一定的邏輯性、層次性，兼顧不同能力層級的學(xué)生，方便理解。同時，能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，積極研究課本，結(jié)合實際，不斷思考和分析從而找到答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也有好處。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)時，學(xué)生由于個人性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等因素，回答多種多樣，對于這些回答，教師要適當(dāng)尊重學(xué)生的個性，給予寬容并引導(dǎo)，盡量不打擊學(xué)生的積極性。即使回答錯了，也要對學(xué)生的積極回答和勇氣進(jìn)行鼓勵，在評價學(xué)生的回答時，也要充分尊重學(xué)生的自尊心。這既激發(fā)了學(xué)生的積極主動性，也讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。