從經(jīng)驗教研向?qū)嵶C教研轉(zhuǎn)型的實踐與探索

李黎

現(xiàn)階段，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育逐漸發(fā)展為內(nèi)涵式教育，教育內(nèi)涵化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是模式方面，從外部體現(xiàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵建構(gòu)；二是導(dǎo)向方面，逐漸從注重分數(shù)和結(jié)果轉(zhuǎn)向注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生人格，從以往對數(shù)量和效率的追求轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量和效益的重視?？偟膩碚f，全面提升教學(xué)質(zhì)量，始終將立德樹人作為教育的指導(dǎo)思想，是實現(xiàn)教育工作轉(zhuǎn)向內(nèi)涵化的必由之路。

在教育發(fā)展進程中，教學(xué)研究工作對教育的進步起到了良好的引導(dǎo)作用?；诖耍A(chǔ)教育工作的發(fā)展，就需要對教學(xué)研究進行轉(zhuǎn)型，積極順應(yīng)當(dāng)前新時期教育工作的發(fā)展需求，最大程度地發(fā)揮其指導(dǎo)與服務(wù)的特點和優(yōu)勢。教研轉(zhuǎn)型不僅需要頂層設(shè)計，還需要自下而上地進行積極探索與實踐。教研系統(tǒng)中的所有教研人員都需要與時俱進，在思維上不斷開拓創(chuàng)新，尋找轉(zhuǎn)型的突破口，在教研內(nèi)容、管理及方式方法上實現(xiàn)變革，并堅持將傳承與創(chuàng)新作為今后工作的目標。教研轉(zhuǎn)型是新時期背景下實現(xiàn)教育工作內(nèi)涵化的重要前提。

本文針對教研工作的轉(zhuǎn)型，從思維理念、方式方法、內(nèi)容內(nèi)涵、工具運用等方面對經(jīng)驗教研向?qū)嵶C教研的轉(zhuǎn)型展開實踐分析與探索。

一、思維理念轉(zhuǎn)型

隨著課程改革的全面深入，育德育人成為教育工作的指導(dǎo)思想與基本任務(wù)，在教研工作轉(zhuǎn)型過程中需要將教學(xué)質(zhì)量作為重點，使教學(xué)與科研融會貫通，進而促進教研工作從經(jīng)驗教研向?qū)嵶C教研轉(zhuǎn)型，推動教學(xué)質(zhì)量全面提升。質(zhì)量觀念就是將質(zhì)量作為發(fā)展中心，將教育的相關(guān)要素都融入教研工作中，以此幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，要實現(xiàn)學(xué)科指導(dǎo)轉(zhuǎn)向課程育人。在過去，一般情況下，教研工作都是以學(xué)科指導(dǎo)作為主要內(nèi)容展開，圍繞課堂尋找教學(xué)問題，同時利用研討或課程評價等方式解決問題。這種教研思維模式很大程度上能夠確保教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量不斷提升，并且能為教職人員和學(xué)生群體帶來客觀高效且具有針對性的教學(xué)建議，為大部分教師提供了教學(xué)模板。但這樣的教研思維模式也暴露出一定的問題與不足，它過分夸大了學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生成長過程中所起的作用，課程意識有待提高，很難確保為學(xué)生提供系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、教育性好的教學(xué)氛圍。對于這種情況，我們就需要積極創(chuàng)建課程研究隊伍，將主要精力放在課程原理及開展的設(shè)計上，使整體意義上的課程理念對分科意義上的學(xué)科進行引領(lǐng)，不斷提升教研人員的課程意識，使其能夠采用科學(xué)的方式對課程進行設(shè)計，在實現(xiàn)頂層設(shè)計的同時，在課堂的教學(xué)實踐中取得成果，在課程的基本結(jié)構(gòu)中貫徹落實學(xué)科的教學(xué)研究，進而實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)理念。

其次，要實現(xiàn)分數(shù)指向轉(zhuǎn)化為素質(zhì)取向。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生的考試成績就是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，因此教育工作者想方設(shè)法地提升學(xué)生的考試成績，直到今天，提高學(xué)生的考試成績?nèi)允呛芏嘟搪毴藛T和教研人員所追求的目標，同時也是部分教育績效考核的重點內(nèi)容之一。但過分重視分數(shù)常常會導(dǎo)致學(xué)生高分低能、缺乏創(chuàng)造力、實踐能力差、人格不健全等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這種情況，教研工作的思維理念就需要從分數(shù)指向轉(zhuǎn)向素質(zhì)導(dǎo)向，將學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為教研工作的重要目標，教研工作需要積極引導(dǎo)教職人員在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，除了傳授知識，還要在身體素質(zhì)、思想品德等方面給予良好的引導(dǎo)教育，促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展。

此外，還要將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)。在過去，經(jīng)驗被作為一項重要的衡量標準，在教研工作中有著舉足輕重的地位。相當(dāng)一部分教研人員，根據(jù)自身多年從事教研及教學(xué)的經(jīng)驗，常常能夠直接看出教學(xué)工作中的優(yōu)勢和存在的問題，并且能夠針對單獨的問題找出其產(chǎn)生的原因，同時給予相關(guān)的意見和建議。很多教職人員對于經(jīng)驗豐富的教研人員十分敬佩，這就使得更多教師競相學(xué)習(xí)教研人員的經(jīng)驗。在教研實踐中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，當(dāng)年長的教研人員退休，補位的新教研人員并不能夠保持原有的教研形式，同時部分過去具有特色的教研內(nèi)容也逐漸消失，造成這些問題的根本原因就是以往的教研工作對教研人員的經(jīng)驗過于依賴。經(jīng)驗雖然十分寶貴，但在歷時性、情境性等方面卻存在許多不足，并不能夠適用于所有的教研內(nèi)容。在教研與教學(xué)工作不斷發(fā)展的過程中，經(jīng)驗之談只會暴露出越來越多的不足，在轉(zhuǎn)型過程中切不可過分依賴經(jīng)驗。所以，采用科學(xué)的方式取代對經(jīng)驗的依賴，探索符合時代發(fā)展的教研理念是目前教研轉(zhuǎn)型的重點工作之一。我們強調(diào)實證性就是為了教研活動的開展不依賴教研人員的主觀性而盲目進行，而是需要站在客觀的角度思考教研問題，其目的在于確保教學(xué)內(nèi)容的客觀性，讓教研遵循科學(xué)，從而全面提升教研工作的針對性、有效性和持續(xù)性，以確保教研工作實現(xiàn)規(guī)范化與現(xiàn)代化。

二、方式方法轉(zhuǎn)型

教研工作方式方法的轉(zhuǎn)型在于從個體教研轉(zhuǎn)向調(diào)查研究形式的數(shù)據(jù)教研。脫離了全方位的系統(tǒng)調(diào)查，調(diào)研工作很大程度上無法被實踐所檢驗。通過科學(xué)有效調(diào)查，充分了解現(xiàn)狀，找出問題所在才能夠有針對性地進行有效改進，進而實現(xiàn)教研的目的。因此，教研方式的轉(zhuǎn)型離不開系統(tǒng)調(diào)查。

首先，將訴諸經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)調(diào)查。在以往的調(diào)研工作中，教研的計劃及內(nèi)容等都是按照教研人員的工作經(jīng)驗進行設(shè)計的，計劃是否合理、活動安排是否恰當(dāng)?shù)葐栴}只有在教研計劃展開實施的過程中才能被檢驗出來。如果有效就深入展開，如果效果不夠明顯就需要重新調(diào)整。這種方式缺乏大量數(shù)據(jù)作為支撐，對于現(xiàn)狀問題認識不清，這就導(dǎo)致教研工作的水平難以提升。雖然這種方式也取得了一定成果，積累了很多經(jīng)驗，但是與所付出的代價相比，其所取得的成果并不理想。要想改變這一情況，就需要在全方位質(zhì)量觀察的引導(dǎo)下，進行系統(tǒng)的調(diào)查研究，對當(dāng)前的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況等有足夠的掌握，按照實際情況、針對實際問題設(shè)計教研計劃，使教研計劃更具針對性與時效性。針對教研計劃制訂的方式，可以在學(xué)期初始階段進行高效率的調(diào)查研究，對部分學(xué)校進行蹲點調(diào)查研究，對教育熱點問題展開專題調(diào)查研究，再配合階段性的常規(guī)調(diào)查研究。這些方式的運用能夠?qū)γ恳凰鶎W(xué)校的情況進行充分詳細地調(diào)研，能夠與學(xué)校和教研組實現(xiàn)有效溝通，從而能及時反饋調(diào)研結(jié)果。系統(tǒng)調(diào)查的方式能夠在很大程度上使教研人員及時了解教研情況，為教研工作及教研計劃的制訂提供充分的依據(jù)。

其次，改變以往簡易的統(tǒng)計方式，轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析。對于調(diào)研數(shù)據(jù)的整理與分析，應(yīng)當(dāng)放棄以往工作中經(jīng)常使用的相對簡便的統(tǒng)計方式（如百分比等），而使用更加專業(yè)的統(tǒng)計工具（如SPSS等）。對定量數(shù)據(jù)進行有效統(tǒng)計與處理，利用相關(guān)分析、回顧分析、T檢驗等方式，對調(diào)研的相關(guān)數(shù)據(jù)進行有效分析。另外，采用問卷調(diào)查或?qū)嵉刈咴L的方式，將收集到的數(shù)據(jù)和信息進行定性研究整理。針對特殊事件采取編碼、聚類分析等方法，找出相關(guān)信息在數(shù)據(jù)中的有效價值和實際意義。如在實踐教研工作中，對全市教育科研課題立項的價值及研究的質(zhì)量展開研究，針對近幾年確立項目的課題立項價值以及研究質(zhì)量，進行定量及定性分析，采用圖文結(jié)合的形式將結(jié)果進行展示并提出針對性的建議?，F(xiàn)階段，我們需要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺全面升級，從而方便大數(shù)據(jù)的運算，有利于對今后的教學(xué)情況和調(diào)研信息進行及時有效地展示，確保今后的教研工作高效且有針對性。

再者，將過去的線性分析轉(zhuǎn)換為多方互證的方式。針對相對復(fù)雜的教育教學(xué)問題，只依靠單一的調(diào)研方式并不能夠獲得真實可靠的結(jié)果，任何調(diào)研方式都存在一定偏差。針對這種情況，教研人員在實踐調(diào)研階段應(yīng)注意將線性分析方式轉(zhuǎn)換為多方互證的方式，從過去只選擇單一方式的調(diào)研轉(zhuǎn)換成針對問題采用多種方式方法的調(diào)研，以此獲取相對正確、客觀的結(jié)果。如果多方互證方式的結(jié)果能夠高度一致，那么這種結(jié)果的可信度和有效性都是相對較高的，如果結(jié)果有所偏差就需要追根溯源重新展開調(diào)研。多方互證的方式能夠使教研人員獲取更多真實有效的信息，能夠為教研工作的順利進行帶來強有力的支撐與憑證。在發(fā)展過程中，建立多種有效的教研方法，比如校本教研、連片教研等，并將這些方式通過教學(xué)實踐進行檢驗，不僅可以實現(xiàn)一致的教研目的，還能充分體現(xiàn)出多方互證的有效性。

三、內(nèi)容內(nèi)涵轉(zhuǎn)型

教研轉(zhuǎn)型是將課程統(tǒng)整作為根本目的，將課程作為教研工作的主體，體現(xiàn)出了立德樹人的最終目標，進而將學(xué)科教研轉(zhuǎn)換為基于課程統(tǒng)整的全要素教研，促進學(xué)生得到全方面的提升與發(fā)展。教研轉(zhuǎn)型需要將以往課堂的研究轉(zhuǎn)換為對教育教學(xué)全要素的研究，以此來提升課程意識及評價意識。

首先，要將分科指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為課程統(tǒng)整。在以往的教學(xué)工作中，對學(xué)科教學(xué)過于重視，對學(xué)科之外的活動則缺少重視甚至完全忽略。實際上，任何個體的發(fā)展都不能以偏概全，個體的發(fā)展是綜合素質(zhì)的不斷累積與提升，片面的教學(xué)和教研只會讓學(xué)生的發(fā)展失衡。因此，教研轉(zhuǎn)型需要進行課程統(tǒng)整，以此打破學(xué)科的桎梏，不斷強化課程意識，對教育教學(xué)中的全要素進行系統(tǒng)的分析與研究；需要在課程高度方面實現(xiàn)頂層設(shè)計，制訂詳細具體的教研內(nèi)容；從學(xué)生的成長角度入手，對學(xué)生的教育環(huán)境進行分析；提升教研人員的學(xué)科教研能力，同時借鑒其他學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗，實現(xiàn)教研工作的學(xué)科多樣化，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境；將過去側(cè)重考試研究轉(zhuǎn)換為重視課程研究，重點研究課程怎樣才能夠更大程度地提升學(xué)生的全面素質(zhì)，怎樣才能夠更好地為全面提升教育質(zhì)量服務(wù)，怎樣才能夠提高學(xué)科的課程創(chuàng)新質(zhì)量；將服務(wù)目標從以往的升學(xué)考試轉(zhuǎn)換為立德樹人，對課程體系進行開放式轉(zhuǎn)變，多樣化設(shè)置，以順應(yīng)時代的發(fā)展。

其次，將單純的“教”轉(zhuǎn)為“教與學(xué)”。在以往的教研工作中，教研工作的內(nèi)容往往局限在“教”的領(lǐng)域，針對教學(xué)相關(guān)事宜展開研究，這種意識存在于很多教研人員思維當(dāng)中，認定只要將“教”的質(zhì)量不斷提升，學(xué)生就一定能夠?qū)W好，其實這種思想存在很大的局限性。出現(xiàn)這種思想是因為教研人員過于看重教學(xué)導(dǎo)向，如果教研人員并沒有給“學(xué)”以足夠的重視，那么在教學(xué)實踐中所取得的效果注定不會太理想。在教育轉(zhuǎn)型的時代背景下，我們需要積極倡導(dǎo)教研人員將“教與學(xué)”一并重視起來，在確保教研質(zhì)量不降低的情況下，將學(xué)研質(zhì)量大幅度提升，對學(xué)情分析、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成果等內(nèi)容進行系統(tǒng)分析與研究，以此提升教研工作的整體質(zhì)量。

再者，將過去的現(xiàn)實載體轉(zhuǎn)換為如今的虛實結(jié)合。信息時代下，只憑借傳統(tǒng)媒介組織教學(xué)無法滿足實際使用的需求。一支粉筆、一塊黑板搞教學(xué)的時代已經(jīng)成為過去，現(xiàn)階段教研人員習(xí)慣的經(jīng)驗性教研指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足教師的實際需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，想要實現(xiàn)教研工作的轉(zhuǎn)型，就需要在內(nèi)容上對顯示載體進行轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的有機結(jié)合，通過發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)課程標準需求、符合教學(xué)進度、與教學(xué)特點相吻合的教研資料平臺，讓教職人員能夠在平臺上獲取自己所需的材料。同時，這樣做也能夠使教學(xué)資源共享，大幅度改進教研方式，進而提升教研工作質(zhì)量。

四、工具運用轉(zhuǎn)型

在教育實踐中融入技術(shù)有三個過程：首先是嵌入式過程，也就是對技術(shù)的使用痕跡比較明顯，但部分情況下略顯牽強；其次是融合式過程，也就是慢慢體現(xiàn)技術(shù)使用的優(yōu)勢，技術(shù)為教學(xué)工作提供了更多的方便，教學(xué)效果因此得到提升；最后就是實現(xiàn)一體化，技術(shù)與教學(xué)完全融合，教學(xué)方式實現(xiàn)新常態(tài)。目前，在教育實踐中融入技術(shù)的整體水平正處于第二階段，也就是技術(shù)的相關(guān)問題及其與教學(xué)的匹配度問題，技術(shù)與教學(xué)的融合并沒有達到理想的效果。但是技術(shù)與教學(xué)融合是時代發(fā)展的必然結(jié)果，如何提升效率是目前所有教師尤其是教研人員共同關(guān)注的問題。在進行教研工具的轉(zhuǎn)型階段，需要更大程度上體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，對教育進行有效監(jiān)測，整個過程都需要展開教育測評以及監(jiān)控，實現(xiàn)傳統(tǒng)嵌入式向技術(shù)與教學(xué)一體化的融合轉(zhuǎn)換，確保教研人員的工作方向清晰、明確。

首先，改變以往的經(jīng)驗式教研，進行樣本抽樣檢測。對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價，需要建立專業(yè)的教育質(zhì)量監(jiān)測部門，這能夠為經(jīng)驗教研轉(zhuǎn)換為實證教研提供強有力的信息支持。要想徹底改善經(jīng)驗當(dāng)中的缺陷，一是需要積極展開實地調(diào)研，二是需要對樣本采取監(jiān)測與評價。進行實地調(diào)研能夠獲取橫向的調(diào)研結(jié)果，采取樣本監(jiān)測與評價能夠找到問題產(chǎn)生的原因，從而為教研實踐工作打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，將樣本抽樣監(jiān)測過渡到全面覆蓋。這種對樣本進行抽樣監(jiān)測的方式，操作簡便，并不需要對龐大的數(shù)據(jù)進行整體處理，并且有利于檢驗工具是否有效，因為這部分工作處于初始階段，檢測工具的信度及效度還需要通過實踐證明。等到檢測工具在實踐中通過檢驗后，就可以展開全面覆蓋的監(jiān)測工作。想要實現(xiàn)全面覆蓋，就應(yīng)針對地區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校的全部學(xué)段構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測體系，同時借助大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等工具，建立教育監(jiān)測平臺以及教研成果反饋信息系統(tǒng)。這樣，教研工作就有了大數(shù)據(jù)的支撐，能夠全方位地實現(xiàn)監(jiān)測數(shù)據(jù)跟蹤，教研成果的評估以及反饋就更加方便。

最后，改變過去重視結(jié)果的評價，發(fā)展為重視整個過程的監(jiān)控。監(jiān)測是針對整個教學(xué)過程采取的常規(guī)型檢測和及時跟蹤，是一種具有階段性和過程性的評價方式。但是以往的教研工作過于重視結(jié)果，只注重對學(xué)生的考試成績和分數(shù)進行評價。學(xué)生的分數(shù)是一種結(jié)果，能夠反饋某一階段的教學(xué)質(zhì)量及教研成果，但當(dāng)這一階段結(jié)束之后，出現(xiàn)的問題卻難以得到解決，只能在下一階段的教研實踐中再進行改進。這種傳統(tǒng)的評價方式不能使教研工作獲得有效的反饋，也就無法對其進行有效的整改。因此，在教研評價轉(zhuǎn)型上，要將對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)移到對整個過程的監(jiān)控上，把結(jié)果評價只作為其中的一個步驟。

教研工作的轉(zhuǎn)型對教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠，因此所有教職人員、教研人員以及各級教研系統(tǒng)要齊心協(xié)力、攜手向前。教研工作并不只是幫助教師完成備課任務(wù)，也不是拘泥于課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，而是要建立大教研的理念，通過更加開闊的視角以及包容開放的思想，發(fā)揮科研優(yōu)勢，將其與國家教育發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)起來進行分析研究，同時結(jié)合教育教學(xué)實踐進行系統(tǒng)研究，為我國教育政策的落實帶來更具建設(shè)性的建議。為此，我們需要積極實現(xiàn)從經(jīng)驗教研向?qū)嵶C教研的轉(zhuǎn)型，讓“大教研”概念早日建立。

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