教學(xué)迎來了春天

毛春霞

20世紀80年代以來，教育界各種各樣的教育改革、教育經(jīng)驗百花齊放?！啊痢琳n堂”“××教法”“××教育”等一時充斥教育領(lǐng)域。

有人認為，這是教育教學(xué)的浮躁！教育人，要懂得敬畏與熱愛。的確，有的老師還沒有真正弄明白教育的道理，就在悄悄地構(gòu)思著自己的“××課堂”；班級管理還不能真正上手，有的年輕班主任就在夢想中籌劃“××管理”的前景；學(xué)校管理還沒有真正開展落實，有的校長就謀劃“××創(chuàng)新教育”。如此下去，教育不就浮沉在無知、傲慢與浮躁中了嗎？所謂的“課堂改革”“管理改革”“教育改革”，有的只是新鮮名詞而并無創(chuàng)新的實質(zhì)內(nèi)容。普普通通的一堂課，便冠之以“××課堂”“××教法”，總是給人生硬與功利之感。

教育的領(lǐng)域最終是要回歸平靜的。讓那些假課堂、假教育、假教法，慢慢淡出教育的視野。簡·奧斯汀在《傲慢與偏見》中寫道：“傲慢讓別人無法來愛我，偏見讓我無法去愛別人。”“傲慢與偏見”，不是教育與教學(xué)的常態(tài)。教育要少一些傲慢與生硬，少一些無知與偏見。

回顧教育往昔，我們發(fā)現(xiàn)教育在不斷地揚棄中發(fā)展和前行。一位教師告訴筆者，20世紀80年代，他在“教”寫作——教學(xué)生怎樣寫記敘文、議論文，但一直教得無滋無味。他感慨地說：“中國教師的優(yōu)勢是‘教怎樣寫，劣勢也是‘教怎樣寫?！边@種反思，直到現(xiàn)在仍值得我們咀嚼。其實，“教”學(xué)生怎樣寫，自古便有章法。譬如古人早就創(chuàng)造了這樣的句子——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“愛好由來落筆難，一詩千改始心安”……當教師“教”得山窮水盡的時候，于是一種觀點生成：用教材來教寫作。為什么有這樣的思考？因為教材中的文章是教材編寫組的專家精心遴選出來的，文質(zhì)兼美；教材中隱含寫作訓(xùn)練的思路……教師們明白，只要尊重教材，只要在課堂上把教材當作寫作的范例，學(xué)生寫作就一定能成功……于是，學(xué)生們由學(xué)習(xí)教師的“寫作經(jīng)”變成了學(xué)習(xí)教材中的“寫作經(jīng)”。而結(jié)果，并沒有像教師所期待的那樣，學(xué)生寫作時個個妙筆生花、人人倚馬可待。

在不斷反思中，教師們意識到，好教材也教不出下筆千言的學(xué)生！于是，寫作教學(xué)便倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、寫作的主體。然而，寫作教學(xué)仍然沒有發(fā)生革命性的巨變，學(xué)生們照樣寫不出來！于是，教師們又提出“自主、合作、探究”的寫作方式，讓學(xué)生用小組合作的方式探討怎樣寫。這種將寫作任務(wù)分給幾個人的做法，似乎使得課堂“生動活潑”“凝聚智慧”，然而一段時間下來，學(xué)生的寫作素養(yǎng)仍是沒有得到有效提升。

教給方法不行，解放學(xué)生不行，還要怎樣？還有什么路可走？其實，寫作強調(diào)學(xué)習(xí)人類的經(jīng)驗智慧，沒有錯；寫作強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的自主思考與建構(gòu)，也沒有錯；鼓勵學(xué)生之間的生本經(jīng)驗交流，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的合作，更沒有錯……然而學(xué)生們?yōu)槭裁催€是寫不出來？現(xiàn)在，我們又提倡以任務(wù)為核心，建構(gòu)寫作教學(xué)活動，寫作教學(xué)又轉(zhuǎn)換到“任務(wù)型寫作”的思路上來……審視寫作教學(xué)的歷程與變革，我們會發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)在不斷地拋棄無知和淺陋。

教育的不斷發(fā)展中，教育教學(xué)回歸了安靜?；貞浿暗慕逃虒W(xué)，細數(shù)那些課堂教學(xué)中的坎坎坷坷……我們會發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)其實既開放又堅守。開放，是因為它懂得寬容、接納，讓有夢想的教育者在教育園地生出無邊的美麗；堅守，是因為是傳承和守望，讓嘩眾取寵、裝腔作勢的教育教學(xué)改革悄然謝幕，退出教育舞臺。

喜悅，教育教學(xué)“欣欣然張開了眼”，迎來了嶄新的春天，我們看到了“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”！