高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)教育策略

姜玲燕

內(nèi)容摘要：教育信息化2.0時代，高師學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊伍的重要元素。從5個維度：信息意識、信息道德、信息工具的使用、信息檢索能力、將信息技術(shù)與學(xué)前教育相關(guān)課程融合的能力，通過發(fā)放問卷和專家訪談的方式，調(diào)查地方高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出提升學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化 學(xué)前教育 信息素養(yǎng)

一.引言

隨著智能時代的到來，信息技術(shù)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中起著不可或缺的作用。2018年4月，教育部《教育信息化2.0行動計劃》正式印發(fā)，標(biāo)志著教育信息化由建設(shè)應(yīng)用1.0時代跨入融合創(chuàng)新引領(lǐng)2.0時代[1]，《計劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)并明確指出大力提升教師信息素養(yǎng)要加強培育師范生信息素養(yǎng)[2]。具備一定的信息化教學(xué)能力、素養(yǎng)不僅有利于專業(yè)能力的提升，而且對于幼兒和幼兒園的發(fā)展也具有極其深遠(yuǎn)的影響。

二.“教育信息化2.0”時代提升高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的意義

《計劃》指出加強師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是提升教師信息素養(yǎng)的重點工程[1]。因此，提升學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要，其意義如下：

1.引領(lǐng)學(xué)前教育進(jìn)入新常態(tài)

在幼兒教學(xué)活動，幼兒教師往往扮演課堂的主導(dǎo)者，幼兒被動接受知識，不利于其個性化發(fā)展。在教育信息化2.0時代，課堂中已經(jīng)融入互聯(lián)網(wǎng)、電子終端、人工智能等技術(shù)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程設(shè)計，發(fā)掘幼兒的潛能。提升學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)，才能讓未來的幼兒教師更快、更好的適應(yīng)數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)環(huán)境;形成先進(jìn)的信息意識和態(tài)度;樹立正確的信息道德與責(zé)任[3]，從而使學(xué)前教育進(jìn)入一個新常態(tài)。

2.提升自我學(xué)習(xí)能力

隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，教師的教學(xué)手段、模式、理念也在不斷更迭，這就要求學(xué)前專業(yè)師范生具有交流協(xié)作和研究創(chuàng)新的能力。新興的技術(shù)、設(shè)備、媒體層見疊出，面對如此形勢，學(xué)前專業(yè)師范生的培養(yǎng)必須注重其信息素養(yǎng)的提升，使其能夠利用信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)，利用各類教育資源、信息技術(shù)提升自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到技術(shù)支持學(xué)習(xí)的目的。

3.助推高師學(xué)前專業(yè)師范生專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育信息化的工作方向與焦點一直是“信息技術(shù)與幼兒園課程整合”[4]。而在如今的信息化社會，幼兒教師在尋求信息技術(shù)與幼兒園課程整合的同時，更加注重將信息技術(shù)融入到整個學(xué)前教育的生態(tài)系統(tǒng)中去。提高幼兒園教師和學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)是促使信息技術(shù)與幼兒園課程融合;將信息技術(shù)作為輔助手段，提高幼兒園課堂教學(xué)的效果;利用信息技術(shù)，拓展新型的專業(yè)發(fā)展模式勢在必行。

三.高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀——以S市某高師為例

1.高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計

教育部頒布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中指出師范生信息化教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包含前置能力、職業(yè)技能和可遷移的能力。本研究結(jié)合南國農(nóng)先生的研究理論“教育應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅是信息能力，也包括信息意識、信息知識、信息道德[5]”進(jìn)行問卷設(shè)計。根據(jù)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）完善問卷。問卷具體包含5個維度，具體分為：信息意識、信息道德、信息知識與信息化工具使用情況、信息檢索能力、將信息技術(shù)與學(xué)前教育相關(guān)課程融合能力。

問卷包含客觀題25題和1個開放性問題，針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班師范生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放400份問卷，回收369份，其中有效問卷為316份。在316份有效問卷中，男生45人，女生271人。此外，本文通過采訪幼兒園園長、負(fù)責(zé)人以及學(xué)前教育專家，增加信度和效度。

2.高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)水平調(diào)查分析

2.1高師學(xué)前專業(yè)師范生信息意識。信息意識是指人獲取信息的方式，對所獲得信息敏銳的感受力、判斷力，以及利用信息處理和解決問題的能力。在信息獲取意識上，13.6%的前專業(yè)師范生能很好的利用數(shù)字圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)并較多的關(guān)注學(xué)前教育相關(guān)網(wǎng)站和相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)，但仍有30.5%學(xué)前專業(yè)師范生在遇到問題時并不能優(yōu)先考慮利用數(shù)字資源。

2.2高師學(xué)前專業(yè)師范生信息道德。信息道德是指要屏蔽不良信息，不傳播虛假信息，遵守一定的社會公約和道德秩序;在接受、傳播信息的過程中必須建立起道德意識[6]。大部分學(xué)前專業(yè)師范生都能遵守網(wǎng)絡(luò)公約、不制作和傳播不良信息、懂得尊重他人的知識產(chǎn)權(quán);但仍3.1%的學(xué)生信息道德意識薄弱。

2.3高師學(xué)前專業(yè)師范生信息知識與信息化工具的使用能力。89.8%學(xué)前專業(yè)師范生對于常用的辦公軟件、圖像處理軟件以及幼兒園常用的教學(xué)媒體等信息技術(shù)知識掌握的比較扎實，但能熟練掌握和理解音頻、視頻相關(guān)知識以及處理軟件;網(wǎng)頁制作軟件以及計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)安全知識比例均低于50%。

2.4高師學(xué)前專業(yè)師范生信息檢索能力。信息檢索能力是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，也是技術(shù)支持學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示63.3%的被試都能獨立判斷信息的價值并將新信息融入到已有的知識體系中，但是在搜集信息的過程中，易受到外在因素的干擾，影響自主學(xué)習(xí)的效率。

2.5將信息技術(shù)與學(xué)前相關(guān)課程融合的能力（TPACK）。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力（TPACK），它是學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及技術(shù)知識三者的整合[7]。相較與問卷中其他方面的能力，TPCAK需要對本學(xué)科具有更深層次的理解、更積極的教學(xué)設(shè)計以及更加豐富和具體的教學(xué)實踐基礎(chǔ)，但只有1.9%的被試表示能應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)法知識選擇合適的信息化有段優(yōu)化課堂，絕大部分學(xué)前專業(yè)師范生的TPACK能力比較薄弱。

3.結(jié)論與問題

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與本研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)所存在的問題。

3.1高師學(xué)前教育師范信息意識薄弱。高師學(xué)前專業(yè)師范生對于學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)信息缺乏敏感性，被試即將步入教學(xué)崗位，對自身專業(yè)的發(fā)展動向、幼兒教育網(wǎng)站關(guān)注較少。在校期間，大部分學(xué)前專業(yè)師范生都錯誤的將信息意識等同于信息技術(shù)應(yīng)用能力，用人單位對于幼師信息素養(yǎng)也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這都是導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)師范生信息意識薄弱的原因。

3.2高師學(xué)前專業(yè)師范生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足。從調(diào)查問卷可以看出，大部分學(xué)前專業(yè)師范生掌握的信息工具較為單一，部分學(xué)生對于網(wǎng)頁制作、語言設(shè)計、音視頻處理軟件是零認(rèn)知，甚至，一小部分同學(xué)對于常用的辦公軟件都不能熟練操作，這對提升學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。作為即將步入工作崗位的幼師生來說，信息化的操作能力仍舊停留在畫面的展示和播放音視頻上，不能獨立制作適合幼兒學(xué)習(xí)和觀看的完整信息化課件。

3.3高師學(xué)前教育專業(yè)特色突出，但信息化整合程度不高。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程與各類技能課程緊密結(jié)合，專業(yè)特色突出。然而，學(xué)前專業(yè)師范生對于本專業(yè)信息的敏感度不高，直接導(dǎo)致其對于自身專業(yè)信息化發(fā)展認(rèn)知不足，不能將先進(jìn)的信息技術(shù)與自身專業(yè)相結(jié)合。學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的薄弱甚至缺失，直接導(dǎo)致了幼兒園各類課程無法與信息化整合。

四.對策與建議

1.完善制度建設(shè)，促使高師學(xué)前專業(yè)師范生主動提高自身信息素養(yǎng)

學(xué)前教育是近年來教育領(lǐng)域發(fā)展最快的專業(yè)之一，國家政策是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，影響著各級各類學(xué)校學(xué)前專業(yè)師范生人才培養(yǎng)體系。具體來說，應(yīng)該加大對學(xué)前教育專業(yè)信息化建設(shè)的資金投入和政策傾向，從而引起師范院校對于培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的重視;設(shè)立學(xué)前專業(yè)師范生信息技能類獎學(xué)金，促使學(xué)前專業(yè)師范生主動提高自身信息素養(yǎng)。

2.建立培養(yǎng)高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)課程體系，加大信息化教學(xué)實踐培養(yǎng)力度、豐富信息化課程類型

學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建并完善信息化課程體系，對學(xué)前專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，從根本上改變大部分師范類專業(yè)信息化課程蜻蜓點水的教學(xué)現(xiàn)狀;根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)需求，開設(shè)信息技術(shù)類課程、加大信息類教學(xué)實踐力度，并加強信息化相關(guān)教學(xué)實踐的保障。

3.建立高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，助推信息技術(shù)與學(xué)前教育課程融合

《計劃》指出，經(jīng)過幾十年來的摸索和實踐，信息技術(shù)對教育的影響逐步加深，但仍不能滿足目前信息化2.0時代的教育需求;一線教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但利用信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。因此，建立健全高師學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到學(xué)前專業(yè)師范生培養(yǎng)系統(tǒng)中，不斷細(xì)化學(xué)前專業(yè)師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使教師了解到自身的教學(xué)、學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整，從而幫助教師與學(xué)生更好的將信息技術(shù)與學(xué)前教育課程融合。

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項目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“TPACK視角下高師學(xué)前教育專業(yè)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究”（2019-R-72373）。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校）