基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問探究

趙斌

內(nèi)容摘要：時代在不斷的進步，社會在不斷的發(fā)展，各種各樣的事物都在發(fā)生著不同的變化，教育事業(yè)同樣也未曾停止其前進的步伐。學(xué)校和教師作為教育事業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，為更好地適應(yīng)教育的發(fā)展情況，也在積極地調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史作為高中生所需學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，有著其不可忽視的重要性。然而，在歷史學(xué)科當(dāng)中展開相關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)當(dāng)中十分重要的一部分，值得教師展開相關(guān)細(xì)致探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 提問 探究

隨著素質(zhì)教育的不斷提出，教育事業(yè)的發(fā)展也對教師提出了新的要求，教師為了緊跟教育事業(yè)發(fā)展的腳步，必須擺脫傳統(tǒng)教育思想，改變傳統(tǒng)教育模式，在謀求新型教學(xué)方法的過程當(dāng)中不斷進步，凸顯素質(zhì)教育的閃光點。素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為一名高中歷史教師，必須充分發(fā)揮自身的價值，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷引領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)歷史學(xué)習(xí)，在不斷提高課堂教學(xué)有效性的同時，也可以進一步促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問教學(xué)的重要性

高中作為一個學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的重要階段，在這個階段當(dāng)中學(xué)生會學(xué)習(xí)到多門功課，然而歷史作為其中的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的影響十分重大。因此，作為一名高中歷史教師，必須要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，更好地完成課堂上的教學(xué)以及必要的課后輔助學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生完成相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到不斷地提高。多年來，深受傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教育一直是教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的主調(diào)，也正是這種應(yīng)試教育思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全方面發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷提出，使得學(xué)校和教師意識到了傳統(tǒng)教育的漏洞，并針對多方面做出了細(xì)致的調(diào)整，明確了素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。在高中歷史的教學(xué)課堂當(dāng)中教師可以在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上展開多種教學(xué)模式，其中，提問式教學(xué)法逐漸受到了教師和學(xué)生的青睞。所謂的提問式教學(xué)法并不是大家所理解的簡單的老師提問，學(xué)生回答的一個模式，而是指導(dǎo)教師在高中歷史課堂的授課過程當(dāng)中完成基礎(chǔ)的相關(guān)歷史講解之后，留給學(xué)生一部分的思考時間，讓學(xué)生有充分的時間去接受并理解教師所講的內(nèi)容。在學(xué)生完成思考之后，教師可以根據(jù)所定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開相關(guān)歷史問題的提問。在提問的過程中也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望，努力做到教師為主，學(xué)生為輔的提問式教學(xué)法，讓學(xué)生通過這種教學(xué)方法可以更好地理解相關(guān)知識，同時也可以讓學(xué)生在思考問題的過程當(dāng)中逐步養(yǎng)成獨立思考，主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在一定程度上促進了基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)的有效發(fā)展。

二.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問探究的具體分析

2.1以學(xué)生為中心，設(shè)計合理的問題

在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，提問式教學(xué)法作為一個重要的教學(xué)方式，教師一定要注重以學(xué)生為中心，設(shè)計合理的問題，發(fā)揮提問式教學(xué)的最大價值，正確引導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)。然而，作為教師在對問題進行設(shè)計時，也有幾個需要特別注意的方面。首先，教師提出的問題一定要符合當(dāng)前實際情況。學(xué)生雖然處于高中學(xué)階段，但對于現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)仍是處于從最近的發(fā)展到一個未知區(qū)域的過程。那么教師在進行提問的過程當(dāng)中就一定要注意所提問的問題應(yīng)該是從學(xué)生目前的實際情況出發(fā)，并且是學(xué)生雖了解但是卻無法獨立進行解決的知識進行提問。如果教師忽略了這兩個條件當(dāng)中的任意一個條件，如果教師只是注重后者，那么就會由于學(xué)生的相關(guān)知識的斷層從而導(dǎo)致學(xué)生無法對新知識繼續(xù)進行下一步的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂當(dāng)中進行問題的提問設(shè)計時，一定要保證自身是對課本知識是有充分了解的，同時也要清楚班級里各個學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，從而，聯(lián)系課本的前后新舊知識，合理地設(shè)計課堂提問的問題，不斷引領(lǐng)學(xué)生對教師所提出的問題進行探索與思考，不斷激發(fā)學(xué)生對知識的渴求性。例如在學(xué)習(xí)高一歷史必修第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》中第12課《遼宋夏金元的文化》的相關(guān)內(nèi)容時，就可以先讓學(xué)生結(jié)合上一課《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》中的知識，對學(xué)生進行新課前的提問：同學(xué)們認(rèn)為遼宋夏金元時期是一個怎樣的文化？學(xué)生們在聽到教室的問題后可以結(jié)合上一課的舊知識進行思考并作出相應(yīng)的總結(jié)，總結(jié)出教師所提問問題的答案。通過教師的提問引領(lǐng)學(xué)生進行問題的思考，同學(xué)們在回顧舊知識的同時也可以自主進行新知識的學(xué)習(xí)。其次，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為時代的主流，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，教師在課堂中進行問題提問時也要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中歷史教師，在完成自己教學(xué)目標(biāo)的同時也要追求所設(shè)計問題的有效性，確保自己所提出的問題對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是有幫助的，同時也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。因此，歷史教師在設(shè)計問題時，還需著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能為了追求課程進度而忽略了問題的價值性。除此之外，教師設(shè)計的問題要具有開放性。教師在對問題進行設(shè)計的過程當(dāng)中，應(yīng)該有一個長遠(yuǎn)的思維，先是要做到教師自身有一個廣闊的思維，然后通過提出問題來對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以將生活和課堂上所學(xué)到的歷史知識相結(jié)合起來，幫助學(xué)生讓其通過長遠(yuǎn)的目光以及廣闊的思維來對問題進行思考，從而使得學(xué)生在掌握相關(guān)歷史知識的同時也可以進一步提高自身的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位

作為高中歷史教師教師一定要明確自身和學(xué)生分別承擔(dān)什么樣的角色。教育事業(yè)的不斷發(fā)展明確提出了在課堂授課的過程當(dāng)中應(yīng)該是以學(xué)生為主，明確學(xué)生的主體地位，然而教師為輔，身為教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行更好的歷史學(xué)習(xí)，在歷史的課堂當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生積極地加入到課堂的問題。在這個過程當(dāng)中，就對教師提出了較高的要求。教師需要掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確自身的輔助作用，強調(diào)學(xué)生的主體作用。然而，以學(xué)生為主，教師為輔并不意味著教師可以任由學(xué)生自由發(fā)展，而是在強調(diào)在高中歷史的課堂當(dāng)中教師在進行問題的提問時，應(yīng)該留給學(xué)生充分的思考討論與探究的時間，同時教師對學(xué)生進行需要的指導(dǎo)與引領(lǐng)，對于學(xué)生在討論過程當(dāng)中有疑問的地方進行解答，和學(xué)生一起參與到問題的思考解答過程當(dāng)中。例如，教師在講授高二歷史第一單元《政治制度》中第3課《中國近代至當(dāng)代政治制度的演變》時，教師就可以提出問題：對中國近代至當(dāng)代政治制度的演變進行一個總結(jié)。教師提出問題之后可以給學(xué)生留出五到十分鐘的時間，讓學(xué)生進行一個頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以與自己的前后桌進行問題的討論。在學(xué)生進行積極討論的過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)加入到學(xué)生的討論中，對于學(xué)生的討論提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，幫助學(xué)生對問題進行更好的總結(jié)，但是在這個過程當(dāng)中仍要以學(xué)生為主，教師為輔。

2.3基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史的授課過程中，除了一味的教師講學(xué)生聽，教師也可以進行課堂授課方式的創(chuàng)新，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行更好的學(xué)習(xí)。例如教師可以再在進行課程的講解時，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一個相關(guān)問題情景，從創(chuàng)設(shè)的情景出發(fā)，拋出相關(guān)歷史問題，帶領(lǐng)學(xué)生進入到情景當(dāng)中，讓學(xué)生在情景當(dāng)中進行問題的思考。例如，在學(xué)習(xí)高一歷史第八單元《20世紀(jì)下半葉世界的新變化》中第20課《社會主義國家的發(fā)展與變化》時，教師就可以根據(jù)這一課時的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：試想一下，同學(xué)們作為社會主義國家的青年，如果你們生活在早期社會主義國家，你們會有什么樣的感受呢？由此，再讓同學(xué)們思考一下社會主義國家經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展，發(fā)生了什么樣的變化，是什么促進了社會主義國家的快速發(fā)展。從教師拋出的問題將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中，讓學(xué)生在情景當(dāng)中進行相關(guān)問題的思考。豐富課堂的同時也可以激發(fā)學(xué)生對于思考問題的參與熱情，逐漸調(diào)整學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)了學(xué)生有關(guān)歷史的核心素養(yǎng)。

2.4提高課堂提問的有效性

作為高中歷史教師，應(yīng)該十分清楚在高中歷史課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)睦锰釂柺浇虒W(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，在一節(jié)課中，有必要的穿插相關(guān)問題，除了可以防止學(xué)生走思，使得學(xué)生的思維以及目光集中在課堂問題當(dāng)中，同時也可以激發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱愛程度。另外，在課堂當(dāng)中引用提問式教學(xué)法也可以是學(xué)生和教師之間交流的一個重要渠道。因此，教師在課堂當(dāng)中進行問題的設(shè)計提問時一定要充分發(fā)揮出所提問題的價值性與有效性，確?？梢赃_到一個擁有高效課堂的目的。在課堂當(dāng)中，如果采用提問式教學(xué)法，那么所拋出問題的質(zhì)量就會在很大程度上決定課堂教師授課的效率以及授課的質(zhì)量，同時問題質(zhì)量的高低也會對學(xué)生的思維能力產(chǎn)生大大小小的影響。因此，在高中的歷史課堂當(dāng)中，教師在設(shè)計問題時一定要有一個明確的方向，確保課堂提問的有效性。

三.結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。然而，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)校和教師必須做出積極的配合與努力，將素質(zhì)教育放在首要位置。作為一名合格的高中歷史教師，必須要意識到核心素養(yǎng)的重要性，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，不斷調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮自身的帶頭作用，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)提問探究的新情境，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地進行相關(guān)歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[4]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探.科教導(dǎo)刊，2017（2x）.

（作者單位：云南省昭通市第一中學(xué)）