高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面正式語(yǔ)體應(yīng)用能力考察與研究

李若宇

內(nèi)容摘要：書(shū)面正式語(yǔ)體作為現(xiàn)代漢語(yǔ)近百年來(lái)發(fā)展的一種新語(yǔ)體，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作和交際有著非常重要的意義，本文以問(wèn)卷的形式調(diào)查了17名留學(xué)生對(duì)嵌偶單音詞和合偶雙音詞的識(shí)別情況，以此來(lái)反映他們漢語(yǔ)書(shū)面正式語(yǔ)體的發(fā)展能力。調(diào)查結(jié)果顯示，高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整體語(yǔ)言能力和書(shū)面正式語(yǔ)體能力之間存在著發(fā)展不平衡現(xiàn)象。以鑒于此，本文試圖討論如何從教材、教師和教法三方面如何開(kāi)展書(shū)面正式語(yǔ)體教學(xué)，希望有助于培養(yǎng)高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面正式語(yǔ)體的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 書(shū)面正式語(yǔ)體 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面正式語(yǔ)體，主要包括“自生系統(tǒng)”（以合偶詞及其語(yǔ)法為主）和“典雅語(yǔ)體”（以嵌偶詞+古句型及其語(yǔ)法為主）兩大部分。（馮勝利，2006）其中代表“典雅語(yǔ)體”的文言成分必須是活的，即能被今人聽(tīng)懂的，同時(shí)也必須經(jīng)過(guò)當(dāng)代正式語(yǔ)體系統(tǒng)加工而成。本文討論的書(shū)面正式語(yǔ)體正是這種“以口語(yǔ)、方言、外來(lái)語(yǔ)、還要文言詞語(yǔ)以及自生詞語(yǔ)為材料，以韻律語(yǔ)法為框架，建立在口語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)之上的一種正式語(yǔ)體?！保T勝利，2006）

語(yǔ)體是交際中的語(yǔ)言功能變體，不同的語(yǔ)體可以被用來(lái)表達(dá)不同的社會(huì)關(guān)系和距離。因此對(duì)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“運(yùn)用具體語(yǔ)體去做事”（李泉，2004）的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)體教學(xué)就顯得格外重要。同時(shí)，身處21世紀(jì)這個(gè)國(guó)際化的時(shí)代，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要掌握基本的外語(yǔ)能力，還應(yīng)具備能夠應(yīng)對(duì)外貿(mào)、外交、外事、新聞、科技等正式場(chǎng)合的能力。所以，漢語(yǔ)教學(xué)要“……從中級(jí)階段后期開(kāi)始，加強(qiáng)兩種語(yǔ)體的區(qū)分和轉(zhuǎn)換。高級(jí)階段要特別加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。”（劉珣，2000）但針對(duì)目前課程設(shè)置以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)共用的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式為主的“中性語(yǔ)體”居多的實(shí)際狀況;（李泉，2004）針對(duì)“中性語(yǔ)體”在教學(xué)中被使用的范圍廣、跨度大（跨初、中、高三個(gè)階段），而中級(jí)階段后期的書(shū)面語(yǔ)教學(xué)很大程度上僅限于文學(xué)作品的情況;針對(duì)“留學(xué)生論文寫(xiě)作中普遍存在的對(duì)書(shū)面的、邏輯的、客觀辯證式的論述語(yǔ)言表達(dá)不力的問(wèn)題……”（亓華，2006），對(duì)外漢語(yǔ)界必須重視高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面正式語(yǔ)體能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

因此，本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，以嵌偶詞和合偶詞為參照，進(jìn)一步深入考察高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在書(shū)面正式語(yǔ)體習(xí)得中存在的問(wèn)題。并從教材、教師和教法三方面提出可供參考的教學(xué)建議，希望有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)書(shū)面正式語(yǔ)體知識(shí)的掌握，推進(jìn)他們“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變，即能夠正確使用書(shū)面正式語(yǔ)體進(jìn)行交際的能力。

1.留學(xué)生書(shū)面正式語(yǔ)體應(yīng)用能力考察及結(jié)果分析

此次調(diào)查以問(wèn)卷的形式，依據(jù)《漢語(yǔ)書(shū)面用語(yǔ)初編》、《漢語(yǔ)嵌偶單音詞》和《漢語(yǔ)合偶雙音詞》，分別考察了17名留學(xué)生對(duì)嵌偶詞和合偶詞的使用情況。17名留學(xué)生都來(lái)自不同的國(guó)家，均為碩士研究生在讀，年齡均在23歲左右，漢語(yǔ)等級(jí)水平均為5級(jí)，全部就讀于江蘇大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。還需說(shuō)明的是，雖然書(shū)面正式語(yǔ)體有三大主體：嵌偶詞、合偶詞和文言句式，但莫丹（2016）已通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就算到了高級(jí)階段接觸到的文言句式也非常有限，學(xué)習(xí)程度也并未達(dá)到產(chǎn)出水平，所以并未將其納入此次考察之列。

筆者從《初編》中選取了8個(gè)嵌偶單音詞：“愛(ài)”、“彩”、“避”、“奔”、“?！?、“國(guó)”、“暴”、“倍”，每詞編寫(xiě)兩個(gè)例句，要求學(xué)生判斷正誤并改正，例：“這是我的愛(ài)女兒。我們校今年取得了很多學(xué)術(shù)成果”;選了8個(gè)合偶雙音詞：“表演”、“購(gòu)買(mǎi)”、“文明”、“寶貴”、“暗暗”、“逐漸”、“樹(shù)木”、“調(diào)查”。將它們分別構(gòu)成[2+2]的合法搭配，如“購(gòu)買(mǎi)車(chē)票”和[2+1]的非法搭配，如“購(gòu)買(mǎi)票”，要求學(xué)生判斷正誤。調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

嵌偶詞的識(shí)別結(jié)果顯示，錯(cuò)誤率為0的無(wú)一人，介于10%-20%間的3人，介于20%-50%間的4人，50%及以上的9人，還有1人答案無(wú)效。其中有7道題中的嵌偶詞無(wú)需改錯(cuò)，包括“愛(ài)車(chē)”、“本?！薄ⅰ皠e國(guó)”、“直奔”、“避災(zāi)”、“避火”、“暴食”，除“愛(ài)車(chē)”以外的其余6道準(zhǔn)確率均在88%以上，75%的人將“愛(ài)車(chē)”改為了“愛(ài)的車(chē)”;而在9道需糾錯(cuò)的題中，平均每人有4道識(shí)別不出來(lái)。說(shuō)明留學(xué)生對(duì)大部分嵌偶詞的學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)階段，還未主動(dòng)掌握這類(lèi)詞的特點(diǎn)和使用規(guī)律。而嵌偶詞自身的文言特點(diǎn)也增加了學(xué)生的使用難度。

合偶詞的識(shí)別結(jié)果顯示，錯(cuò)誤率低于10%的有11人，其中錯(cuò)誤率為0的有5人，介于10%-40%間的6人。在所有的合偶詞中，“樹(shù)木”的識(shí)別錯(cuò)誤率最高，高達(dá)59%。說(shuō)明合偶雙音詞極強(qiáng)的規(guī)律性更易被學(xué)生掌握。

可見(jiàn)，高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)嵌偶詞和合偶詞的整體運(yùn)用情況不是很樂(lè)觀，同時(shí)也反應(yīng)出他們書(shū)面正式語(yǔ)體發(fā)展能力不足的問(wèn)題。但書(shū)面正式語(yǔ)體使用范圍廣、影響力大的特點(diǎn)使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不得不重視對(duì)它的研究。所以，本文從教材、教師和教法著手，試圖提出一些行之有效的教學(xué)建議。

2.教學(xué)建議

教材作為教師和學(xué)生之間的橋梁，是“教什么”和“學(xué)什么”的載體。但李泉（2004）指出，現(xiàn)有教材普遍存在中性語(yǔ)體占比過(guò)重、語(yǔ)體知識(shí)介紹欠缺、不同階段的語(yǔ)體特征不明顯、甚至出現(xiàn)語(yǔ)體“錯(cuò)位”等現(xiàn)象。因此，本文針對(duì)語(yǔ)體教學(xué)，為對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)提出了以下建議。

首先，教材應(yīng)對(duì)語(yǔ)體知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的介紹，同時(shí)還需注意不同階段語(yǔ)體特征的凸顯。具體表現(xiàn)為：初級(jí)到中級(jí)前期，以中性語(yǔ)體為主;中后期則要加強(qiáng)口語(yǔ)體和正式語(yǔ)體的介紹，以便學(xué)生能從中性語(yǔ)體向兩極順利過(guò)渡。其次，詞語(yǔ)注釋方面也要增加對(duì)語(yǔ)體的介紹。例：“倍”，嵌偶詞，作程度副詞時(shí)常套用[1+1]的音節(jié)模板，被用于正式語(yǔ)體中，有“很、非常”之義，常見(jiàn)搭配有：倍感、倍受、倍加等。最后，還需增加語(yǔ)體練習(xí)。包括：文白轉(zhuǎn)換、文白鑒別等。例：老師和同學(xué)們的關(guān)心，讓我倍感溫暖。老師和同學(xué)們的關(guān)心，讓我感到很溫暖。以上討論了在教材中如何開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，那教師作為教學(xué)中的另一大主體，應(yīng)怎么做呢？

馮勝利（2003）認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生詞匯量雖比低年級(jí)學(xué)生多，但仍無(wú)法寫(xiě)出一篇地道的書(shū)面語(yǔ)文章，這主要?dú)w咎于漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)研究者，因?yàn)樗麄儗?duì)書(shū)面語(yǔ)知識(shí)也不甚了解。所以教師作為培養(yǎng)者，首先要知道“教什么”，其次才是“如何教”。關(guān)于“教什么”，馮勝利（2006）黃梅等（2015）已先后搜集并整理了書(shū)面正式語(yǔ)體詞，并出版了相關(guān)著作，可供教師直接使用。至于“如何教”，教師應(yīng)必須具備扎實(shí)的書(shū)面正式語(yǔ)體知識(shí)和敏銳的書(shū)面正式語(yǔ)體意識(shí)。例如：當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“樹(shù)木”一詞時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)它的語(yǔ)體知識(shí)。比如：它是合偶雙音詞，常套用[2+2]的音節(jié)模版出現(xiàn)在書(shū)面正式語(yǔ)體中，常見(jiàn)搭配有“種植樹(shù)木”，而[1+2]的“種樹(shù)木”屬非法搭配。同時(shí)教師在評(píng)改作文時(shí)也應(yīng)具備這種意識(shí)。另外，建議教師們?cè)趯W(xué)期開(kāi)始前，根據(jù)課時(shí)平均分配這些書(shū)面語(yǔ)詞，以便學(xué)生積累。

綜上，都有助于學(xué)生們了解書(shū)面正式語(yǔ)體“知識(shí)”，但漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)他們書(shū)面正式語(yǔ)體的表達(dá)“能力”。這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重“精講多練”，同時(shí)需注意練習(xí)的“多樣化及有效性”。相關(guān)練習(xí)如下：

1）拆雙為單，學(xué)雙知單。將雙音節(jié)拆成兩個(gè)單音節(jié)，并指出哪個(gè)可單用，哪個(gè)不能。如果兩個(gè)都可單用，指出哪個(gè)與雙音節(jié)對(duì)應(yīng)。例如，從“學(xué)?！崩锟刹鸪觥皩W(xué)”和“?！保靶！笔瞧鋵?duì)應(yīng)的單音節(jié)詞。這樣學(xué)生不僅知道雙音節(jié)對(duì)應(yīng)的單音節(jié)詞，還知道了哪個(gè)能產(chǎn)。

2）組單成雙。在知道了雙音節(jié)的對(duì)應(yīng)單音節(jié)之后，還要學(xué)會(huì)怎樣將單音節(jié)組成雙音節(jié)后使用。譬如，“學(xué)?！钡摹靶！边€可以組成“本校、我校、校內(nèi)、校外”等雙音節(jié)詞。

3）拆合結(jié)合。還可以將上面兩種結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合拓展訓(xùn)練。例如，先從“朋友”里拆出“友”組成“友情、友誼、親友、女友”等雙音節(jié)詞，此為第一輪;接著從“友情”里拆出“情”組成“愛(ài)情、親情、情誼、情書(shū)”等詞或短語(yǔ)，如此循環(huán)往復(fù)，越積越多，有助于單詞的積累和記憶。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面正式語(yǔ)體的表達(dá)能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大目標(biāo)，需理論和實(shí)踐雙管齊下。本文在考察分析了高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“嵌偶詞”、“合偶詞”的識(shí)別情況之后，進(jìn)一步從教材、教師和教法三方面出發(fā)，討論了如何開(kāi)展書(shū)面正式語(yǔ)體教學(xué)。雖然此次調(diào)查存在很多不足之處，譬如，所選詞量少、樣本量不夠、所提建議不全面等，但仍希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體教學(xué)有所啟發(fā)。

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（作者單位：江蘇大學(xué)）