實施混合式教學模式的挑戰(zhàn)及策略研究

朱慧 齊蒙

[摘 要] 近年來，混合式教學模式作為課堂教學的延伸備受追捧。文章從院校和高校教師兩個層面，分析了實施混合式教學模式面臨的挑戰(zhàn)，著重探討了院校完善基礎設施、制度革新、教學督導、教師交流以及教師提升混合式教學的基礎教學能力的策略，以期為后續(xù)混合式教學模式改革提供借鑒。

[關鍵詞] 混合式教學模式；線上教學；課堂教學；高校教師；教學能力

中圖分類號：F276.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2021）04-0004-02

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育領域的不斷融合，為適應學生的個性化發(fā)展需求，混合式教學模式作為一種集合了傳統(tǒng)課堂教學模式和線上教學模式優(yōu)勢的形式廣受師生歡迎?；旌鲜浇虒W是指將傳統(tǒng)面授式課堂教學與信息網(wǎng)絡環(huán)境下的在線學習方式相結(jié)合，通過借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術優(yōu)勢組織開展教學活動，完成既定教學目標與任務，達到教學效果最優(yōu)化的一種模式[1]?；旌鲜浇虒W模式集中體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，發(fā)揮線上和線下兩種教學模式的優(yōu)勢，拓展和延伸了線下教學的時間和空間，高效開展分層教學，能夠有效提高課堂效率和教學質(zhì)量。

一、實施混合式教學模式面臨的挑戰(zhàn)

混合式教學模式因其可以為傳統(tǒng)課堂教學注入新的活力，激發(fā)學生的學習興趣而大受師生歡迎?；旌鲜浇虒W的蓬勃發(fā)展，給我國高等教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，但與此同時，也對院校和高校教師提出了更高的要求。

（一）院校實施混合式教學模式的設施和條件有待改善

混合式教學模式需要依賴于Web技術和多媒體技術的發(fā)展，但目前國內(nèi)一些院校，尤其是偏遠地區(qū)的院校，硬件設施水平尚未達到開展混合式教學的條件。此外，各地院校糾正“重科研輕教學”的認識偏差尚需過程，實施混合式教學模式的各項制度仍需不斷完善和優(yōu)化。

（二）高校教師基礎教學能力面臨的挑戰(zhàn)

在混合式教學模式背景下，高校教師的教學資源整合能力、課程設計能力、教學組織能力、教學評價體系的構架能力都需要不斷提升，以適應教學模式的創(chuàng)新。

第一，教學資源整理能力需要優(yōu)化。混合式教學模式的一大優(yōu)勢就是可以將線上教學資源作為傳統(tǒng)課堂教學模式的補充和延伸。合理開發(fā)和運用符合教學和學生發(fā)展需要的教學資源并加以整合，引導學生發(fā)現(xiàn)和探索問題，是混合式教學模式取得良好教學效果的基石。但是有能力自主開發(fā)和錄制線上教學視頻和資源的院校畢竟占少數(shù)，多數(shù)的院校開展線上教學還需要依托現(xiàn)有的平臺和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源。隨之而來的問題就是，線上教學資源和本院校的教學大綱不能完全契合，也不可能完全符合高校教師的授課思路和教學需要。

第二，課程設計能力和教學組織能力有待提升?；旌鲜浇虒W線上教學部分按照學習的過程分為三個階段：課前預習（觀看視頻、課前小測驗等）、課中學習（翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、彈幕發(fā)言等）、課后答疑（討論區(qū)留言等）。由于高校教師缺乏混合式教學模式的組織經(jīng)驗，使線上線下教學很容易處于分離的狀態(tài)。課堂教學如果只作為線上教學的重復或小結(jié)，將無法形成線上線下教學互相協(xié)同、共同促進教學效果的作用[2]。

第三，課程考核體系的構建需要探索。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式以學生對知識的掌握程度作為評價標準?；旌鲜浇虒W模式以學生所呈現(xiàn)出的運用知識的各項能力作為標準，如學習態(tài)度、自主學習能力、思考探索能力、溝通協(xié)調(diào)能力等?；旌鲜浇虒W模式則更注重對學生學習過程的管理。

二、提升混合式教學模式課程質(zhì)量的策略

（一） 院校整體規(guī)劃混合式教學模式的實施策略

2019年，教育部出臺了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，明確強調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化院校教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上，并提出了實施一流本科課程的“雙萬計劃”?！半p萬計劃”是指從2019年到2021年，教育部將認定萬門左右國家級一流本科課程，其中6000門左右國家級線上線下混合式一流課程；教育部認定萬門左右省級一流本科課程。我國各高等院校應以此為契機，積極部署落實，為一流本科課程建設和混合式教學改革創(chuàng)造條件。

首先，院校要創(chuàng)造適合開展混合式教學模式的校園環(huán)境。如在教室安裝網(wǎng)絡、多媒體、相應的混合式教學模式的軟件等設施。同時院校還要加強課程資源的建設，設立專項經(jīng)費支持課程錄制教學視頻，開展混合式教學活動。

其次，院校要推進混合式教學改革，開展制度革新，建立與混合式教學模式相適應的激勵機制、課程管理機制與評價機制。院?；旌鲜浇虒W的順利開展，高校教師往往需要付出大量額外的精力和時間，這更是體現(xiàn)了高校教師對教學工作的熱忱。院校應結(jié)合自身實際，制定科學合理的人才培養(yǎng)評價機制，堅持“以人為本”，推進“四個回歸”。院校應科學合理地計算混合式教學的課時和工作量，對于積極開展混合式教學模式等教學改革創(chuàng)新的高校教師，尤其是青年教師，在職稱晉升、評優(yōu)推薦等環(huán)節(jié)中應發(fā)揮正確的導向和引領作用，進一步激發(fā)教師隊伍的活力。

再次，院校要組織開展各類混合式教學相關的培訓和交流活動。第一，院校應組織各主流教學平臺開展操作與使用培訓會，力求使高校教師至少掌握1—2種平臺操作，并在今后的教學實踐中由“會使用”向“能用好”轉(zhuǎn)變，不斷挖掘平臺使用功能，充分利用大數(shù)據(jù)開展教學工作。第二，院校應組織開展以教學資源整合、混合式教學組織和設計、課程評價方法等一系列培訓，加深教師對混合式教學模式的理解。第三，院校應搭建混合式教學教師交流平臺，精心打造教師骨干隊伍，以“公開課”“示范課”等形式引導高校教師開展教學反思，促進混合式教學課程教學質(zhì)量的整體提升。

還有，院校應建立混合式教學課程的督導評價體系?；旌鲜浇虒W模式的開展，督導聽課和評價的方式也應隨之發(fā)生變化，院校的督導方式應由隨堂督導轉(zhuǎn)變?yōu)殡S堂督導與線上課堂聽課相結(jié)合的形式。另外評價指標也應由重點考察教學態(tài)度、教材教案課件等教學資源、教學內(nèi)容、教學方法與效果等指標，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價高校教師教學準備是否充分、是否能熟練操作教學平臺、及時進行師生互動、在線教學平臺技術功能是否滿足教學需要等指標。同時院校應建立動態(tài)督導評價，以便任課教師針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，不斷優(yōu)化教學過程。

（二）高校教師提升自身教學基本能力的策略

混合式教學擴展了學生的學習空間， 原本用來傳遞書本知識的課堂變?yōu)橛糜趯W生集中交流、探究和解決問題的場所， 而線上學習環(huán)境則承載了課堂原本的知識傳遞功能， 甚至成為學生社會化交互的主要場所與途徑。學習空間的增加及功能上的轉(zhuǎn)變， 導致學生角色和“學”的方式發(fā)生改變， 這也決定了教師的角色和“教”的方式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變才能適應混合式教學的新發(fā)展[3]。

其一，高校教師應牢固樹立“以學生為中心”的觀念?；旌鲜浇虒W的初衷不僅僅是為了建立或使用線上教學資源，也不僅是為了豐富教學的形式，而是為了最終促進學生對知識理解和掌握的深度，提升學生知識綜合運用的能力，促成學生的自我探索和提升?；旌鲜浇虒W應基于學生課前線上預習時對基本知識和原理的掌握情況，結(jié)合授課教師梳理的重難點，以精心設計的符合教學需要的課堂教學活動為載體，使學生在課堂教學中對基礎知識進一步鞏固、提煉和運用，促使學生在知識認知層面有更多的參與和更深的思考，從而達到更高的教學目標。

其二，高校教師應積極拓展自身專業(yè)知識學習的深度和途徑。線上教學資源的整合和利用離不開高校教師對教材及教學大綱的全面把握，勇于開創(chuàng)新教法、使用新技術，不斷增強資源搜索能力、教學內(nèi)容提煉能力。高校教師應注重梳理課程授課重點難點，理清知識內(nèi)在邏輯結(jié)構；通過學生提前線上預習的反饋，知曉學生對知識的初步認知情況，更有針對性地進行線下課堂講授。

其三，各課程應設置科學合理的混合式教學課程考核體系。相較于傳統(tǒng)課堂模式的課程考核，混合式教學模式的課程考核與其在考核目的和側(cè)重上有不同之處：傳統(tǒng)課堂模式的課程考核更注重結(jié)果性的考核，以學生對知識的掌握程度作為評判標準；而混合式教學模式的課程考核則要充分挖掘和利用各線上教學平臺的功能，實現(xiàn)課程考核的同步、高效、多維度化，同時達成線上教學管理痕跡化，注重學生學習過程中的表現(xiàn)，以所呈現(xiàn)出的運用知識的各項能力做評判。從過程性考核和終結(jié)性考核兩個層面，以學生運用知識的能力角度為切入點，進一步細化和規(guī)范線上教學課程考核指標體系。

（三）健全混合式教學模式課程質(zhì)量提高育人體系

為保障混合式教學模式能在高校教書育人進程中持續(xù)發(fā)揮作用，除做好實施混合式教學模式的準備以及強化師資力量外，還需賦予混合式教學模式發(fā)展的可持續(xù)性，讓其能始終在高校教育活動中發(fā)揮出優(yōu)勢，如發(fā)揮線下線上資源聚合、多模態(tài)課堂創(chuàng)建、層級化育人等優(yōu)勢。

第一，高校要優(yōu)化課程，從更多渠道搜集對于混合式教學有益的資源，尤其是線上資源，如圖片、音頻、視頻等資源。高校教師在此前提下要及時更新課程，確保育人內(nèi)容合理、容量適中、邏輯清晰，使混合式教學具有時代性、科學性、生本性；讓混合式教學能體現(xiàn)高校教育發(fā)展規(guī)律、學生專業(yè)成長規(guī)律、教學變革等規(guī)律，為先進教學技術的引入提供條件，使優(yōu)化后的課程能支持混合式教學模式推廣。院校除重視課程專業(yè)性外，還需融入“大思政”理念，以指引高校學生增強“四個自信”，將高校學生個人理想追求與中國夢聯(lián)系起來，讓高校學生在遠大理想抱負指引下參與混合式教學活動，使課程內(nèi)容可助力學生思想觀念、行為習慣、態(tài)度品格等全方位發(fā)展，繼而發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢。

第二，高校要優(yōu)化育人手段，打通線下線上教學的壁壘。另外院校還可以基于混合式分層教學理念規(guī)設微課自學體系，為學生依照發(fā)展需求急需微課資源自主學習提供便利條件，使院校能提升育才水平。

第三，高校要優(yōu)化育人力量，院校在實施混合式教學模式進程中要堅持政府主導、企業(yè)參與、學校為主，將社區(qū)、家庭、創(chuàng)業(yè)孵化機構等組織育人力量聚合到一起，支持院校教改，挖掘混合式教學模式的潛力，體現(xiàn)“協(xié)同育人+混合式教學”的優(yōu)勢，使高校混合式教學模式發(fā)展能后勁十足。

三、結(jié)語

綜上所述，院校實施混合式教學模式順應了新時代人才培養(yǎng)和課程建設的目標。如何運用好混合式教學模式，使其達到預期教學效果，還需要院校和高校教師不斷地完善和探索。混合式教學模式的實施，既需要院校提供基礎設施、制度保障、教學指導，更需要高校教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升基礎教學能力。只有這樣，混合式教學模式才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)化課程質(zhì)量、激發(fā)學生學習主動性，提高學生學習效果的作用。

參考文獻：

[1] 趙學孔，龍世榮.以個性發(fā)展為導向的混合式教學模式研究[J].教育教學論，2020（37）：263-264.

[2] 陳燕琴，嚴敏琳.混合教學模式下教師教學能力提升策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（06）：26-27.

[3] 馮曉應，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育，2019（02）：7-16.