中華傳統(tǒng)文化教育課程的校本化實施

陳培達

[摘要] 中華傳統(tǒng)文化的語文綜合實踐活動課意義重大。以基于海州文化的語文實踐活動場域建設為例，通過語文綜合實踐活動場域性課程資源建設、語文綜合實踐活動文本性課程資源建設實現(xiàn)課程的校本化。通過搭建自主體驗平臺，開展自主探究學習;搭建實踐創(chuàng)作平臺，開展專題運用學習;搭建交流表達平臺，開展角色交互學習落實推進。

[關鍵詞] 中華傳統(tǒng)文化;課程校本化;實施策略

傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結晶，是民族之魂、文明之根。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生建設相應的活動場域和校本化課程，是我們教育者義不容辭的責任和擔當。要利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)文化，建設適合兒童誦讀講寫、思辨研玩、觀演唱舞的綜合性、開放性、體驗性主題環(huán)境和課程。兒童既是觀察者，又是參與者，可以在模擬活動、角色體驗中汲取營養(yǎng)，提高母語表達素養(yǎng)，留下美好童年并內(nèi)化于心，進而形成文化基因，培養(yǎng)家國情懷，為人生打好自信的底色。

一、傳統(tǒng)文化教育課程校本化實施的意義

1.有利于實現(xiàn)育人目標，提升兒童核心素養(yǎng)

提升學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。目前，單一的學科教學+課外活動的形式已不能適應兒童德智體美勞全面發(fā)展的需要。本項目意在整合課程環(huán)境建設和課程資源開發(fā)，按照有利于表達運用的方式完善實踐模式，為實現(xiàn)育人目標、落實兒童核心素養(yǎng)做有益的前沿探索。該課程致力于培養(yǎng)文化自信，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情感，留住童心，留下母語痕跡;致力于通過參與式、體驗式互動學習，使兒童的思維與語言協(xié)同發(fā)展;致力于資源整合，讓兒童在全景體驗、全程參與的自主活動中形成表達意識、創(chuàng)新意識和自我教育意識。

2.有利于構建豐富開放、自由運用的語文課程生態(tài)

語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫等活動，存在于生活的各個領域。時代要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，要注重吸收古今中外優(yōu)秀文化。本項目就是這樣一個豐富開放、利于探究運用語文的載體，把語文學習與運用放到廣闊的、自主的空間里進行，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。

3.有利于培育兒童語言表達能力、文學素養(yǎng)

漢語是我們的母語，“學而時習之”的環(huán)境、時機、載體無處不在。我們要打破學科隔閡，在與其他學科的整合中實踐、體驗、理解、運用語文知識，促進語文素養(yǎng)的全面生長，形成學科間圓融共生的良好愿景?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本》整合唐詩宋詞、百家思想、歷史風物、傳統(tǒng)藝術、鄉(xiāng)土民俗等內(nèi)容豐富兒童的文化素養(yǎng)，并通過將其融入校本課程在探究體驗中培養(yǎng)兒童的口頭與書面的表達能力。特別是在展示、辯論、報告、習作等交流活動中指引兒童學習記錄見聞、書寫感情、表達觀點，形成富有家國情懷的兒童寫作表達特色。

二、傳統(tǒng)文化教育課程校本化實施的途徑

我們利用省級特色文化項目基地——家文化綜合學習體，為學生營造自學、體驗、創(chuàng)造的理想學習環(huán)境和豐富的課程學習資源，舉辦自主的參與式、體驗式活動，為兒童語文綜合實踐活動提供源泉與平臺。

（一）綜合實踐活動場域性課程資源建設

1.多元融合式語文綜合實踐體驗場館建設

（1）追溯歷史源泉，建設歷史館，增進文化自信

歷史是中華文明豐厚的財富，家鄉(xiāng)是國家的縮影。依據(jù)清代嘉慶海州圖建成大型古海州城沙盤模型，在春秋小徑兩側展示海州從石器時代將軍崖巖畫到秦漢建城直到民國的歷史，介紹家鄉(xiāng)革命史，讓學生探尋先民的足跡和滄海桑田的變遷，感受前人的勤勞、智慧與勇敢。學生在這里為參觀者提供講解，在講解中懂得銘記過去、珍愛今天，從而獲得自信。

（2）打開文學寶庫，建設文學館，開闊文學視野

先秦散文、唐詩宋詞是中華文脈，家鄉(xiāng)的詩更易浸潤文化基因。文學館以書法的形式展示四書及《史記》中的經(jīng)典名句，編印《中華經(jīng)典詩詞300》，著重通過誦讀與積累培養(yǎng)學生的家國情懷。在整體書架布置《鏡花緣》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等與海州有關的名著主題閱讀欄目，以及名著中的畫像、繡像，并配以光電媒介進行說明介紹。

（3）打通藝術壁壘，建設藝術館，提升審美能力

藝術館有展示、體驗與創(chuàng)作三大功能。曲藝有非物質文化遺產(chǎn)“海州五大宮調(diào)”、淮海戲等;舞蹈有劃船、舞龍等;美術有泥彩、風箏、漁家樂貼畫等，這些地方文化形成學生獨特的藝術視角，為學生的原生態(tài)創(chuàng)作提供靈感。學習離不開活動，我們將課內(nèi)與課外打通，將學習與活動打通，讓學生樂此不疲，在快樂中成長。

（4）挖掘鄉(xiāng)土資源，建設鄉(xiāng)俗館，增加家國認同

海州民俗文化體驗館以白虎山廟會展現(xiàn)的民俗為主體，輔之以漁家民俗、鹽圩民俗以及海州傳統(tǒng)節(jié)日民俗、地方飲食民俗、民間體育風俗等。中心劇場讓學生感受海州民俗文化的豐富性、親切性和獨特性，為心靈打上濃濃的鄉(xiāng)土情結，從家鄉(xiāng)民俗找到思考、創(chuàng)作的源泉，在自主表演中得到自我教育與提升。

2.參與內(nèi)化式語文綜合實踐體驗室外場域建設

（1）建設文化表演廣場，提供演講辯論場

利用各場館之間的空地，巧妙布置文化廣場。華夏百家廣場介紹諸子百家思想，是學生學習、表演、展示諸子思想的場所。比如，德真廣場以道家思想為主，兼愛廣場以墨家思想為主，尚法廣場建以法家為主。在場館之間建設自助劇場，方便學生進行學習和自助式的展示。

（2）建設農(nóng)家體驗園，提供勞動種植場

農(nóng)家體驗園讓兒童用自己的雙手感受到植物的成長，豐富對人生成長的認識，培養(yǎng)他們對農(nóng)民的敬重之情，以及吃苦耐勞的品質、節(jié)約糧食的習慣，培養(yǎng)他們熱愛土地、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生命、熱愛自然的精神。

（3）建設路橋巷道，提供感悟積累場

以儒家思想命名和美化布置。例如，有以仁義禮智信、溫良恭儉讓等命名的路巷;有以海州歷史風物為主題布置的，介紹秦皇東巡、立石、射巨鮫及徐福東渡等事跡;呈現(xiàn)隴海路鋪設的鐵軌，介紹隴海鐵路、港口規(guī)劃和建設歷史，以及“一帶一路”的構想與建設成果。

（4）建設家鄉(xiāng)文化長廊，提供信息展示場

豐富文化內(nèi)涵展現(xiàn)形式。如，海州民俗長廊，展示海屬地區(qū)豐富的民俗文化;海州生態(tài)長廊，以種植實物或圖片展示海州的原生生物;詩贊竹簡長廊，在校門處以漢簡的形式布置描寫、贊美海州的詩句、楹聯(lián)等。

（二）綜合實踐活動文本性課程資源建設

通過將海州文化與國家課程進行滲透與整合，研發(fā)了賞海州、講海州、演海州、唱海州、吃海州、寫海州等學科特色課程，讓學生感受漢字海州、詩詞海州、名著海州、藝術海州、民俗海州的獨特魅力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)唱、演、繪、塑的追求美的生活情趣，培養(yǎng)賞、玩、做、探的學習習慣，形成會學愛學互助友愛的學習精神，形成獨立思考、勇于實踐、交融貫通的創(chuàng)新精神，培育仁愛敦厚、博學智慧的良好人格品質，從而涵養(yǎng)博學仁愛、愛家愛國、無私濟世的家國情懷。

1.從文學的視角建設實踐活動課程

“中華經(jīng)典詩詞300”“家鄉(xiāng)故事”“名著與家鄉(xiāng)”等課程讓學生感受中華語文魅力，涵養(yǎng)家國情懷，引導他們學習名著表達方式，用寫作表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.從文字的視角建設實踐活動課程

“家鄉(xiāng)漢字”“魅力方言”讓學生感受家鄉(xiāng)語言文化。學生總認為家鄉(xiāng)地名中帶有浦、艞、圩、墩比較土氣，他們從《家鄉(xiāng)漢字》中知道“浦”指河流入海的地方，如板浦、新浦、浦東;“艞”是海邊運鹽河上一種竹子做的斷橋，可通船，人可以跳過去;“圩”是四周高中間低的地方，“墩”則與之相反……每個漢字背后都有故事，都有先民的智慧。

3.從藝術的視角建設實踐活動課程

引導學生為中華詩詞、文學名著、家鄉(xiāng)故事配插圖，制作童年生活繪本，為繪畫配上文字，讓“語”化成畫，讓畫化成“語”。通過吟唱詩詞體驗漢語的韻律美，通過話劇表演培養(yǎng)口語表達能力，學生學習家鄉(xiāng)曲藝舞蹈，打上家鄉(xiāng)烙印，提升審美素養(yǎng)。

4.從文化的視角建設實踐活動課程

在“百家論壇”的演講辯論中學習中華文化、歷代思想;自辦袖珍廟會，全景展示家鄉(xiāng)民俗文化，學做、制作、推介家鄉(xiāng)名吃。諸如此類，成為既可遠觀又可參與的4D課程，成為一次有益的文化語言實踐。

三、傳統(tǒng)文化教育課程校本化實施的策略

1.搭建體驗平臺，開展自主探究學習

利用各場域活動和課程尋找創(chuàng)作源泉。每周用半天時間開設選課走班活動，學生根據(jù)興趣愛好自主選擇適合的課程，自選學習伙伴，自選體驗、創(chuàng)作研究方式方向，自選成果展示形式。在學習導師的指導下學生開展自助式學習活動，在豐富的活動中體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，在農(nóng)家體驗園、體育力行園體驗植物成長、身體成長，豐富對自身的認識，養(yǎng)成對農(nóng)民的敬重，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質。通過親身體驗，培養(yǎng)學生熱愛土地、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生命、熱愛自然的精神。

2.搭建創(chuàng)作平臺，開展專題運用學習

鼓勵師生開展學生小課題研究。學生在導師的指導下，以體驗、運用、探究為中心，實現(xiàn)個性化、運用化、專題化學習，利用各場館體驗傳統(tǒng)文化。通過本土文化形成學生獨特的藝術視角，為師生的原生態(tài)實踐創(chuàng)作提供靈感，同時進行生生、師生多元對話式交流研討，即“全景展示→自主體驗→實踐創(chuàng)作”三個環(huán)節(jié)，讓學生將自己領悟到的海州元素融入創(chuàng)作當中去，創(chuàng)造出具有鮮明特色的作品，描繪新海州新未來。

3.搭建交流平臺，開展角色交互學習

依托綜合學習體和特色課程，開展角色交互式體驗活動，如“白虎山廟會”全景開放式活動課程，提升成員的體驗、感悟、創(chuàng)作、研究、展示水平，讓學生擺脫枯燥的書本知識性學習，在實踐體驗中學習，在學習中發(fā)展興趣，從而將日常的平面學習、線性學習升格為多維學習、立體學習。如此，將國家課程與校本課程整合，通過選課走班、嵌入微課程、全員社團活動等，培養(yǎng)學生聽說讀寫等運用祖國語文的能力，培養(yǎng)唱演繪塑的審美情趣，培養(yǎng)賞玩做探的新學習習慣，形成積極思考、勇于探究、實踐表達的博學樂言品質。

總體來看，本項目實現(xiàn)語文綜合實踐活動場域環(huán)境與課程的高度融合，使得場域、課程、兒童、活動構成一門鮮活的既可觀察研究又可參與體驗的4D課程。同時，實現(xiàn)小學國家課程體系與校本課程體系的高度融合，從多個視角出發(fā)建構起適合兒童參與體驗的主題環(huán)境、課程、研究活動。最后，實現(xiàn)中華文化、家鄉(xiāng)文化與兒童心靈成長的高度整合，使兒童在模擬活動、角色體驗、專題研究中汲取營養(yǎng)，完成外顯言語表達的轉化，提高母語表達核心素養(yǎng)，留下美好童年并內(nèi)化于心，為人生打好文化自信的底色。

[參考文獻]

[1]劉建平，王強.學校課程再造[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2]吳忠豪.實踐：語文教學的不二法門[J].內(nèi)蒙古教育，2016（16）.