《學習羅盤2030》導向的客家文化德育功能研究

[摘要] 科技給工作、生活帶來了很多便利，社會發(fā)展變化對青少年的教育期待也隨之變化。根據(jù)《學習羅盤2030》的導向，應幫助青少年“在陌生環(huán)境中的自定航向”，樹立文化自信;客家文化是客家人在長期的發(fā)展中凝練出的精神內(nèi)核，通過開發(fā)其德育功能助力青少年幸福成長。

[關(guān)鍵詞] 學習羅盤2030;客家文化;學校德育;幸福育人

當社會環(huán)境發(fā)生變化時，對青少年的期待也發(fā)生變化。怎樣通過教育幫助青少年成長？筆者從2019年5月OECD發(fā)布的《學習羅盤2030》中找到了方向?！秾W習羅盤2030》提出建構(gòu)“學生主體性”的重要概念，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)造新價值、協(xié)調(diào)矛盾困境、承擔責任的能力，并擁有終身學習的熱情，具備通用知識和專業(yè)知識，為未來做好準備。新時代人才，應在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，用發(fā)展的思維實現(xiàn)與時俱進。

“五洲客家音，四海桑梓情”，客家人在長期遷徙發(fā)展中凝練出客家精神和文化，本文基于《學習羅盤2030》導向研究客家文化的德育功能對青少年成長的作用。

一、客家文化的緣起

為了逃避戰(zhàn)亂，中原漢人從西晉末開始大批南遷?！翱图椅宕未筮w徙”主要是指：第一次，西晉末年的“八王之亂”，以及匈奴、鮮卑、羯等北方游牧民族內(nèi)遷，導致“衣冠南渡”;第二次，唐朝“安史之亂”以及黃巢起義，迫使大量中原漢人南逃;第三次，北宋末年“靖康之變”金人入主中原;第四次，南宋末年到明末清初;第五次，太平天國運動期間，動亂使客家人進行了又一次大遷徙，不少客家人被迫離開國土，下南洋。對此，《環(huán)球客家》《客家文學》等各類客家學術(shù)期刊，全方位、多角度地闡述了客家文化的地位和作用?？图胰说那趭^刻苦、仁慈厚愛、開拓進取等優(yōu)秀品質(zhì)對學生德育能夠起到積極影響。

二、客家文化的德育價值

《學習羅盤2030》中提到的“能力”，是廣義的能力，不僅僅是指專業(yè)知識和技能，還包括了獲得知識技能的學習能力和運用能力，最終實現(xiàn)自身、社會和全人類的福祉。“凡有中國人的地方就有客家人”，客家人崇文重教，有很強的適應能力和學習能力，宋朝理學家朱熹、革命家孫中山、史學大家陳寅恪、外交家黃遵憲、香港領(lǐng)帶大王曾憲梓、數(shù)學家丘成桐等都是客家人。因此，了解客家史料，誦讀客家經(jīng)典，傳承客家文化有助于因地制宜地培養(yǎng)客家青少年的核心價值觀，激發(fā)他們的潛在能力，從而達到自身和社會幸福感的實現(xiàn)。

1.客家文化有利于厚植核心價值觀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的寶貴精神財富，而客家文化尤其重視言傳身教。一方水土養(yǎng)育一方人，對于客家青少年而言，在成長過程中深受長輩言談舉止的影響。他們從小聽“食有食樣，坐有坐相”“早睡早起，存谷堆米;晚睡晚起，鍋頭吊起”等客家古訓，耳濡目染客家祠堂門匾“理學傳家”“三省流芳”“積善余慶”等，門樓對聯(lián)“仁義能招天下客，守信可取世間財”等，這樣獨特深厚的客家文化代代相傳。正因為客家人的勤奮刻苦、崇祖睦鄰、勇于開拓等人文精神有著深厚的根基，所以客家文化對培養(yǎng)青少年的學習能力，學習先祖的創(chuàng)業(yè)精神、為人處世的智慧，傳承家風古訓，厚植自身的核心價值觀作用顯著。

2.客家文化有利于增強愛國愛鄉(xiāng)情懷

愛國主義從熱愛家鄉(xiāng)開始，客家人在長期背井離鄉(xiāng)的遷徙中“他鄉(xiāng)即故鄉(xiāng)”，形成獨特而深厚的鄉(xiāng)土情結(jié)。而客家文化是客家人的身份標識，是保持族群認同和精神團結(jié)的文化符號。放眼世界，海外的客家人愛鄉(xiāng)愛國。比如，世界客屬懇親大會成為國際上最具影響力的華人盛會之一，以弘揚客家精神，團結(jié)海內(nèi)外客家人，促進經(jīng)濟和文化發(fā)展為宗旨，讓世代客家人記住自己的根，有效地增強他們的愛國愛鄉(xiāng)情懷。

3.客家文化有利于拓展學校影響力

將客家文化引入課堂是客屬地區(qū)學校特色定位的方向之一。例如，在音樂課程中可以引進客家山歌，在道德與法治課程中引入客家古訓，在語文教學中引入客家話、客家風俗等。客家文化是一本鄉(xiāng)土文化的教育讀本，對傳承客家精神具有重要意義。學校應充分利用客家獨特的教育資源，將客家文化滲透其中，形成有特色的校本課程，拓展學校影響力;要因地制宜，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，讓學生從小在客家文化的熏陶中成長，進而提升學生整體素養(yǎng)。

三、開發(fā)構(gòu)建具有客家特色的校本課程

《學習羅盤2030》強調(diào)四個核心基礎(chǔ)能力：一是身心健康基礎(chǔ);二是數(shù)字和數(shù)據(jù)素養(yǎng);三是社會和情感基礎(chǔ);四是識字和計算能力。因此，客家文化校本課程的開發(fā)和構(gòu)建，要充分考慮是否對學生的身心健康有益，是否能增強學生的社會認同感，是否能培養(yǎng)學生基本的讀寫算能力及適應未來的數(shù)字化生活。

1.要體現(xiàn)德育功能和社會認同感

客家文化是客家人通過自己的智慧在不同的地域環(huán)境中創(chuàng)造出豐富多彩的獨特文化。從居住的圍龍樓到客家服飾，從客家飲食到耕種勞作，優(yōu)良嚴格的家風家訓以及豐富多彩的民俗活動，無不展現(xiàn)客家人的品格與智慧。獨立而合群的客家人，無論是在哪個地區(qū)，都能安居樂業(yè)、與鄰睦處，為當?shù)氐慕?jīng)濟和文化發(fā)展做貢獻。筆者曾對客屬地區(qū)學校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對客家文化有強烈的親切感和認同感，不少當?shù)鼐用裰赋觥艾F(xiàn)在很多客家青少年不會講客家話，有的甚至誤認為自己是少數(shù)民族，客家風俗日漸淡化”?？梢姡黾涌图椅幕恼n程與活動是頗具社會意義的。

2.要體現(xiàn)有益健康和家國情懷

客家文化可融進課程建設、教材分析、綜合實踐和第二課堂等有益師生身心健康的校園活動，從而打造具有地方特色的校本課程品牌。例如，在數(shù)學課程中對客家圍龍屋的設計、測量進行探究性學習;在綜合活動課程中可就地取材，通過參觀當?shù)貒埼?，觀察其共性和不同點;組織學生到當?shù)夭┪镳^參觀了解客家歷史、民俗;在校本課程中增加民俗的知識，設置學生采訪作業(yè)，以深入了解客家風俗，助力學生課內(nèi)外實踐活動的深化，培養(yǎng)學生“堅韌不拔、開拓創(chuàng)新、愛國報國、崇文樂學”的家國情懷。

3.要體現(xiàn)適應未來數(shù)字化生活

客家文化與人們的生活息息相關(guān)。無論是物質(zhì)文化遺產(chǎn)還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，校本課程都應體現(xiàn)傳統(tǒng)性和時代性特點，要適應未來智能化、數(shù)字化生活，并將《學習羅盤2030》四個核心基礎(chǔ)能力滲透其中。比如，圍龍屋的翻新、維修甚至改造，應在展示數(shù)字智能化的同時保留圍龍屋的風骨，體現(xiàn)當?shù)貎r值觀念。

[本文系教育部教師工作司委托課題“中小學數(shù)學教師信息化教學能力顯著提升的研究與實踐”（項目編號：JSSKT2020012）、廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點立項課題“‘碁道育人理念推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐研究”（項目編號：2019ZQJK001）、2019年廣州市教育政策課題“客家文化視野下校本課程開發(fā)的理論與實踐研究”（項目編號：DZCYJ1959）研究成果]

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