“師生對話的有效性”觀察量表的開發(fā)及其評價

摘 要：本文基于“師生對話的有效性”課堂觀察量表的開發(fā)及評價，探討課堂觀察量表的優(yōu)勢及其局限。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;對話;LICC模式;觀察量表

近年來，課堂觀察方法已經(jīng)被廣泛地運用到課堂研究中，在眾多課堂觀察模式中，課堂觀察LICC模式具有極為重要的影響力。LICC模式假設(shè)課堂教學(xué)主要由學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化（Culture）組成，并將課堂解構(gòu)為“4維度20視角68個觀察點”;將合作解構(gòu)為“有主體的意愿、有可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益”四個要素;將課堂觀察分解為課前會議、課中觀察、課后會議三階段的持續(xù)專業(yè)活動。[1]?；贚ICC課堂觀察范式，2016年伊始，學(xué)校便開啟了“大數(shù)據(jù)課堂觀察”課堂教學(xué)改革重大項目的推進(jìn)工作，旨在通過教師學(xué)習(xí)共同體的綜合效能、大數(shù)據(jù)信息平臺的應(yīng)用，進(jìn)行課堂觀察的指標(biāo)及方法的研究，解決教師專業(yè)聽評課問題、學(xué)生課堂生命質(zhì)量問題及課堂評價改進(jìn)的有效性問題。

一、量表開發(fā)

觀察工具是課堂觀察中的核心問題，它貫穿于課堂觀察的各個環(huán)節(jié)。觀察量表是觀察記錄工具，需要符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實用性的標(biāo)準(zhǔn)是，簡潔、便于速記、反思，也就是要有很強的可操作性[2]。

作為學(xué)校大數(shù)據(jù)課堂觀察重大項目的試點學(xué)科，在經(jīng)過LICC課堂觀察通識培訓(xùn)之后，數(shù)學(xué)組率先進(jìn)行了課堂觀察的校本研修。在第一個研討課題《有理數(shù)的乘法》課前會議中，經(jīng)過跟授課教師裴老師的說課及組內(nèi)研討，確定了三個觀察點，我們組（劉志強、孫遜、魏冰琪）負(fù)責(zé)的是“師生對話的有效性”。基于此觀察主題，小組三個人經(jīng)過討論后，將觀察點分解為三個觀察任務(wù)：提問行為類別的頻次（劉志強）、學(xué)生應(yīng)答的方式（孫遜）、教師理答的方式（魏冰琪）。三個人分別開發(fā)了以下三個量表：

二、量表評價

在課中觀察及課后會議使用過程中，對上述觀察小組開發(fā)的三個觀察量表評價如下：

1.單項效度好，綜合一致性弱

單獨看每個量表，效度較好，表1中對提問問題的分類、表2中學(xué)生的應(yīng)答類型、表3教師的理答類型都具有很好的邏輯性，但是三個量表是三個人分別繼續(xù)記錄，在一致性上相對較弱，表1記錄的提問的問題，在表2、表3的記錄中并沒有對應(yīng)上，這加大了信息的整理，歸類的難度。

2.量表與觀察主題的契合度有待提升

三個開發(fā)的量表基于的主題是研究師生對話的有效性問題。而師生的對話是否有效，須關(guān)注師生對話的“生成性”、“主體性”、“思考性”，尤其是在數(shù)學(xué)課堂，需要關(guān)注師生互動中追問的頻次，學(xué)生的自主探究時間（自由經(jīng)過足夠時間思考之后的應(yīng)答才會有學(xué)生的主動性），三個量表中并沒有把追問的記錄作為重要的觀察類目，沒有將學(xué)生的探究、思考時間納入觀察類目

3.三個量表實用性效度不是很高

三個量表沒有在表中明確注明編碼系統(tǒng)，不便于記錄及后續(xù)的統(tǒng)計應(yīng)用。尤其是表1在記錄提問的原話，這在實操過程中有些困難，無法及時記錄下教師的提問，這的需要根據(jù)錄像錄音設(shè)備再次完善，加大了此種量表的長期實用性，量表要盡量在課中觀察時完成，便于及時統(tǒng)計分析。

三、反思提升

經(jīng)過三階段的課堂觀察實操，觀察小組成員對觀察量表的設(shè)計有了更深的理解。

首先：設(shè)計課堂觀察量表的前提的理解研究主題。觀察量表需要圍繞主題進(jìn)行設(shè)計，要找準(zhǔn)主題關(guān)鍵詞，依據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行觀察指標(biāo)、類目的分解，如果有主題有多個關(guān)鍵詞，則須找到關(guān)鍵詞的結(jié)合點。如“師生互動的有效性”，關(guān)鍵詞是師生互動和有效。其結(jié)合點是師生問答與處理反饋?；谶@樣的理解，我們設(shè)計的課堂觀察量表框架可改進(jìn)如表4所示

如此改善就能較好地改善表1、表2、表3的一致性較弱的問題。

其次，量表需要便于信息捕捉，需要一些配套的輔助量表?！皫熒拥挠行浴毙枰邪嗉壸槐淼臏?zhǔn)備，教師行走路線與師生提問對話互動分布圖，這些可以捕捉教師課堂提問的分布情況，以及教師輔導(dǎo)、關(guān)注的情況。同時，為更好地了解互動的有效性，還可以抽取樣本學(xué)生進(jìn)行全程記錄，及時捕捉抽樣學(xué)生所有的信息，為課后會議的歸納、分析提供更加充分的證據(jù)。為此，可以設(shè)計如表6的樣本學(xué)生觀察量表。

對學(xué)生進(jìn)行信息編碼，如層次用A＼B＼C標(biāo)注，行為方式：H（回答）、Y（驗算）、O（無回應(yīng)）等。

最后：考慮量表信息的豐富性，要將重要的描述性證據(jù)記錄下來，因為純描述性的證據(jù)缺乏數(shù)據(jù)的科學(xué)性，純數(shù)據(jù)的證據(jù)缺乏現(xiàn)場感，在課后分析時要將二者結(jié)合起來，以便能得到合理的推理及給被觀察者科學(xué)的意見建議及反饋報告。

課堂觀察量表不僅僅是一張量表，而是關(guān)乎整個課堂觀察活動，作為課堂觀察的準(zhǔn)備工作，量表的設(shè)計至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC范式[J].教育測量與評價：理論版，2010，（3）：5.

[2]崔允漷，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育科研，2008，（6）：53.

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