小學美術“三位一體”主題式陶綜課程的實踐探索

裴崧淳

摘 要：在當今信息飛速傳播的時代，學生作為藝術觀賞者也逐步提高了對藝術作品的欣賞水平，因此課程和作品的創(chuàng)新顯得尤為重要，“三位一體”主題式陶綜課程以每學期的主題內(nèi)容為導向，使學生通過多學科多角度，深入的理解主題內(nèi)涵，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)工藝手工制作與現(xiàn)代科技材料進行融合，以現(xiàn)代的設計方法理念和設計手段賦予作品更加多樣化的表現(xiàn)形式，使學生們呈現(xiàn)的作品具有深厚的文化底蘊。與此同時，不同專業(yè)的教師和學生在藝術創(chuàng)作時所發(fā)掘使用的材料也越來越豐富，材料起到的作用也是不斷的發(fā)生變化?！叭灰惑w”主題式陶綜課程不僅將美術課程的感知、理解，創(chuàng)造特征充分展現(xiàn)出來，更是對美術“大概念”的一次探究。

關鍵詞：小學美術;三位一體;主題式

一、緣由與背景----進行主題式“陶綜”課程的起因

（一）主題式陶綜課程的思考

兒童美術往往與稚拙、童趣、無拘無束等詞匯聯(lián)系在一起，并被成人所夸贊和賞愛。但認真思考后，我們會發(fā)現(xiàn)兒童美術有其特定的內(nèi)涵：建立在兒童身心自然成長基礎之上的美術表現(xiàn)活動及其結果。因此，促進發(fā)展是兒童美術的真正價值和最重要的功能。

因此，在課程中實現(xiàn)促進發(fā)展就必須突破“學科壁壘”，開拓學科之間、專業(yè)之間的互聯(lián)的路徑。主題式陶綜課程將不同學科不同專業(yè)的教師進行有效聯(lián)動，以多角度全方位的形式解決學生的問題。

（二）三位一體模式的探索

構建主題式陶綜課程后，課程的實施與推進是關鍵。學校的基礎課程是構建主題式陶綜課程的基石，跨學科課程內(nèi)容整合使學生從多角度對主題進行感知理解;社團課程是構建主題式陶綜課程的核心，多專業(yè)不同材料融合使學生從多維度對作品進行思考創(chuàng)作;走班課程是構建主題式課程的羽翼，高水平不同班級交流使學生從多視野對作品進行反思提升。

（三）符合學科學情需要的設計

中國的教育已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，教育目標發(fā)生了根本改變，導致了教學的關注點的挪移。美術學科也提煉出自己的五個學科核心素養(yǎng)，形成了新的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。美術課程目標的改變，美術教學方法“輒從之以移” ，形成所謂“學科核心素養(yǎng)本位的美術教學”。其關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題，進而形成學科核心素養(yǎng)。三位一體主題式陶綜課程通過跨學科、多專業(yè)、精交流形成三為一體的互促關系。這種課程模式符合美術學科的學情需要。

基于以上三個方面的思考與論證，我們確信“三位一體”主題式陶綜課程符合新課程改革的理念和《義務教育美術課程標準》的要求。通過實踐探索創(chuàng)新美術課程模式，形成相應的理論基礎，開辟本校美術特色的新路徑。

二、行動與策略----主題式陶綜課程中的“三位一體”

“三位一體”模式的實施關鍵在于教研的行動和策略。其中，行動貫穿于實踐與探索的全過程，包括“三位一體”模式的構建、推進、反思整改。而策略是實踐探索的方法，如如何確定“三位一體”模式、“三位一體”模式的實施路徑、形成應用的機制等。行動和策略應做到和諧統(tǒng)一。

（一）三位一體模式的創(chuàng)新設計

基于學生學習效果的考慮，“三位一體”模式的構建顯得尤為重要?！叭灰惑w”的組成部分，組成的依據(jù)，作用和意義都要厘清。根據(jù)國際國內(nèi)的改革動向、新課程的要求、本校學生的學情，確定了以下“三位一體”主題式陶綜課程的框架：“基礎課程”“社團課程”“走班課程”。

根據(jù)國家教育改革的方向，設計了“跨學科基礎課程”;根據(jù)東莞市美術教育改革的方向設計了“多專業(yè)社團課程”;根據(jù)本校的美術特色推進的方向設計了“精交流走班課程”。

（二）三位一體模式的實踐探索

構建好“三位一體”模式，如何實施課程的時間探索呢？首先通過每學期的課程主題進行教師之間的聯(lián)動，進而建立“三維一體”模式中的教研團隊，實現(xiàn)主題式陶綜課程的有效推進。

首先是跨學科聯(lián)動，即根據(jù)本學期的主題內(nèi)容進行不同學科教師之間的互動，參與教研的教師比較多，在跨學科教研中能夠加快主題式陶綜課程的實施與推進。

其次是多專業(yè)聯(lián)動，即不同專業(yè)的美術教師針對作品中“綜合材料”應用進行的互動，專業(yè)教師之間的聯(lián)動更加靈活，更有針對性和現(xiàn)實性，促進了課程作品的創(chuàng)新發(fā)展。

最后是精交流聯(lián)動，即不同班級對美術課程興趣濃厚同學之間的互動，走班課程面向愛好美術的同學，學生之間的互動交流動更具有代表性，能夠反映出學生普遍存在的問題，有助于發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，提升教研的時效性。

（三）三位一體模式的反思改進

成功的課程案例對教學工作的推進與教師專業(yè)的發(fā)展具有持續(xù)的影響力。這種影響力不在于一次課程的成功與否，而在于課程結束后的反思與改進。

參考文獻：

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廣東省東莞市松山湖第一小學 523000