構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的方法

李遵孝

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來講是非常重要的，教師要積極的進(jìn)行小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自我探尋中領(lǐng)略到文章的旨意，體會作者的心情，收集更多的經(jīng)典好句。小學(xué)語文教師要從多個方面來提升學(xué)生的自主性，從學(xué)生的心理上要鼓勵，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法上要指導(dǎo)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。因此，本文以小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的方法的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個人說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;課堂方法

自主有其“自由”的意味，自主性的學(xué)習(xí)能力很難甚至不可能在傳統(tǒng)課堂被動接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出來，這種“自由”是學(xué)生自信、自我肯定的緣由。小學(xué)語文要想設(shè)計(jì)一堂良好的自主學(xué)習(xí)課堂，一定要設(shè)置精細(xì)的語文預(yù)習(xí)的任務(wù)，設(shè)置合作化小組的學(xué)習(xí)以及設(shè)置實(shí)踐化教學(xué)安排，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)時的現(xiàn)狀分析：

語文教學(xué)重視學(xué)生的閱讀與寫作，但是一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情不高，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，一些小學(xué)生容易沉迷其中，游戲、視頻、動畫的聲色結(jié)合性更容易吸引學(xué)生，短、平、快的網(wǎng)絡(luò)作品讓學(xué)生感到更多的是一時的樂趣，具有更多內(nèi)涵與深意的兒童文學(xué)作品似乎難以激發(fā)學(xué)生興趣，所以，教師要對那些自主閱讀性比較差的學(xué)生多鼓勵，提升學(xué)生的積極性，改變他們膽小的性格。

二、構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的方法

（一）設(shè)置精細(xì)的語文預(yù)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作業(yè)，打造高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教學(xué)，不斷提升中學(xué)生對于知識重點(diǎn)的關(guān)注。因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，更能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的掌握點(diǎn)和易錯點(diǎn)， 具體來將，可以有如下內(nèi)容的自主性預(yù)習(xí)：

1、生字詞的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以跟讀錄音，糾正自己的錯音，并查字典來學(xué)習(xí)詞語的意思。

2、句子的預(yù)習(xí)。學(xué)生要畫出重點(diǎn)的句子并進(jìn)行解釋，找出存在的修辭手法或?qū)懽魇址ā?/p>

3、作者生平的預(yù)習(xí)。教師可以布置學(xué)生在網(wǎng)上的查閱作業(yè)，了解作者的信息，大概掌握文章的大意。

布置好課堂的預(yù)習(xí)作業(yè)提升了學(xué)生對于重點(diǎn)的關(guān)注，掌握教學(xué)進(jìn)度。

（二）設(shè)置合作化小組的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主思維能力

小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)有表達(dá)性的合作化課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單，從說到寫，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。語文教師要構(gòu)建有表達(dá)性的口頭寫作更加簡單，這不僅可以提升學(xué)生的口頭能力，還能在討論中發(fā)現(xiàn)寫作中的問題、分析問題、回答問題，培養(yǎng)學(xué)生思路。學(xué)生首先與其他人進(jìn)行討論，開拓自己的思路，認(rèn)真口頭敘述一遍自己的文章架構(gòu)，再落實(shí)到筆頭上，提升了口語交際能力的提升，讓學(xué)生的個人思路得到跟多的展現(xiàn)。

例如，在講解《自相矛盾》這一課時，教師就設(shè)置了合作化小組的學(xué)習(xí)。我首先提問：“同學(xué)們喜歡成語嗎？大家都知道哪些成語，可不可以給全班同學(xué)講述一下？”提問式的教學(xué)方式引出了學(xué)生對于本課的興趣，然后以故事的形式，生動講解了“自相矛盾”這一成語的故事，為了激發(fā)學(xué)生個人的背誦能力，我為學(xué)生找到了與本課成語相類似的成語嗎，如“亡羊補(bǔ)牢”、“刻舟求劍”等經(jīng)典成語故事，我指導(dǎo)學(xué)生將其摘抄在自己的積累本上，這樣的教學(xué)提問與擴(kuò)展提升了學(xué)生對知識的理解，提升個人能力。

（三）設(shè)置實(shí)踐化教學(xué)安排，提升學(xué)生的自主讀寫能力

教師還可以開展一些社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生的自主讀寫能力。我專門開設(shè)了“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等活動，指導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行寫作討論，互相修改作文，這些都是高效的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在閱讀和寫作中可以更自由的表達(dá)思想和情感。小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的電影，像小說改編的，或者名著改編的，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生寫讀后感，挖掘?qū)W生素質(zhì)，提升學(xué)生的自主讀寫能力。

例如，在講解《秋天的圖畫》這一課的時候，教師就設(shè)置了實(shí)踐化教學(xué)安排。我為學(xué)生展示屬于秋天的圖景，激發(fā)學(xué)生的興趣，感受秋日的魅力。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵學(xué)生寫下100字的小短文來描寫“你眼中的秋天”，或者開展朗讀比賽，活躍學(xué)生的情緒，還可以開展更進(jìn)一步的教學(xué)性實(shí)踐，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親臨秋色來描繪景色，然后進(jìn)行寫作。同時，教師還可以和學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，形成良好的家校合作，鼓勵學(xué)生向自己的爸爸媽媽交流和學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，一起進(jìn)行更多的教學(xué)活動實(shí)踐，提升學(xué)生的自主讀寫能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極的進(jìn)行自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)詞匯，理解文章并掌握基礎(chǔ)知識，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓自主性學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，培養(yǎng)自己的心態(tài)，擁有良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海雁.淺談農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（12）：143.

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