深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

陳攀

摘 要：在新課改背景下，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教師十分關(guān)注的課題。深度學(xué)習(xí)的有效開展，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展具有十分重要的意義。而課堂提問作為數(shù)學(xué)課程中的重要一環(huán)，無疑會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的組織效果產(chǎn)生直接影響。因此，筆者將著眼于教學(xué)實(shí)踐，談一談如何運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

簡(jiǎn)單來說，深度學(xué)習(xí)是指在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并將教學(xué)目標(biāo)指向問題解決能力發(fā)展與思維能力提高的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要開端，而解決問題則是思維活動(dòng)的基本途徑。也就是說，課堂提問的有效開展，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問給予充分的重視，并不斷探索行之有效的提問方法。這樣一來，有利于逐步促進(jìn)教學(xué)過程的完善和優(yōu)化，從而為深度學(xué)習(xí)的順利開展提供良好的契機(jī)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這無疑是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路。

一、精心預(yù)設(shè)，把握思維特點(diǎn)

毋庸置疑，教學(xué)活動(dòng)中所提出的問題均由教學(xué)目標(biāo)生成，而教學(xué)目標(biāo)本身具有一定的預(yù)設(shè)性特征。所以在課堂提問之前同樣需要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。同時(shí)，課堂提問的對(duì)象是學(xué)生，其目的是為了激活學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，教師在進(jìn)行提問之前需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)選擇更加恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)方法。唯有如此，才能通過問題誘導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

以“可能性”為例，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容屬于概率知識(shí)的范疇，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的一些現(xiàn)象，初步了解生活中存在著不確定的現(xiàn)象，并體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性。針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，我沒有直接提供枯燥的數(shù)據(jù)資料，而是利用一個(gè)非常契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的趣味故事進(jìn)行了提問：有一次阿凡提給一個(gè)富人幫忙，富人答應(yīng)給他一枚金幣作為報(bào)酬。這個(gè)富人平時(shí)十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以想要刁難一下他。富人對(duì)阿凡提說：“我覺得給你一枚金幣太少了，現(xiàn)在這里有一袋金幣，如果同時(shí)扔到地上之后，所有金幣都是正面朝上的，那這些金幣就全都給你，但只要有一枚金幣是反面朝上，那么你什么也得不到”……接著，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。有學(xué)生說：“這太難了，我覺得阿凡提不可能拿到金幣了”。有學(xué)生則認(rèn)為：“雖然很難，但一袋金幣都朝上這件事是有可能發(fā)生的”。有學(xué)生十分肯定地說：“既然阿凡提是一個(gè)聰明人，所以他一定可以想出辦法的，所以他一定能拿到金幣”。最終，通過這種提問方式，不但激活了學(xué)生的思維，而且在前潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的確定性與不確定性進(jìn)行了描述。

二、意義建構(gòu)，注重問題驅(qū)動(dòng)

從本質(zhì)來講，課堂提問的過程實(shí)際上就是幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)的目的是為了幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而理解知識(shí)的本質(zhì)特征。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體作用，并引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)的全過程的。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題并不是最終目的，而是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，以此來組織學(xué)生進(jìn)行自主性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。這樣一來，不但能夠鞏固學(xué)生的課堂主體地位，而且能夠幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以“乘法分配律”的相關(guān)知識(shí)為例，乘法分配律包含加法與乘法兩種運(yùn)算過程。和僅有一種運(yùn)算的乘法結(jié)合律與乘法交換律相比，其思維含量較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于乘法分配律的理解容易停留在形式上面，即只懂得算法而不知其理。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解乘法分配律的意義，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：（1）乘法分配律是怎么來的？（2）乘法分配律是什么？（3）乘法分配律的作用是什么？通過這些問題的引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考乘法分配律的形成過程以及所適用的問題類型。通過這種方式，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化，并且有利于幫助學(xué)生完成深層建構(gòu)。

三、掌握時(shí)機(jī)，提升提問實(shí)效

盡管課堂提問是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)手段，但是在應(yīng)用過程中需要遵循一定的原則。而在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂提問中，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)無疑是關(guān)鍵原則。只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能使課堂提問的積極作用得到充分的發(fā)揮。

通常來講，深度學(xué)習(xí)中的課堂提問需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問。重難點(diǎn)是課程中是某節(jié)課中的一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般出現(xiàn)在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，不但可以鞏固學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，也可以促進(jìn)新知識(shí)的發(fā)展;第二，在學(xué)生思維受阻時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生由于表象模糊、想象能力不足、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)薄弱而思維受阻時(shí)，有效的提問可以幫助學(xué)生梳理思維線索;第三，在學(xué)生理解比較淺顯時(shí)提問。在這一環(huán)節(jié)提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂提問能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)的開展，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，從而使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，也可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效組織方法，以此來循序漸進(jìn)地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田洪梅.讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度的策略探究[J].中外交流，2019，26（15）：189.

[2]楊瑛.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].中外交流，2019，（8）：322-323.

[3]劉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021，（1）：33.

江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215600