小學(xué)語文識字教學(xué)的探究與思考

陳蓓

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深化，需要我們認真審視并著力克服當前語文課堂識字教學(xué)中出現(xiàn)的種種“失位”現(xiàn)象，加強對識字教學(xué)的重視程度，明晰目標，豐富識字教學(xué)的方式和方法，促進課堂教學(xué)有效化，切實提高識字教學(xué)的質(zhì)量和有效性，為此，本人理論聯(lián)系實際，在研讀了既有相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年來的識字教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文識字教學(xué)進行了探究與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);質(zhì)量提高;探究思考

眾所周知，文字是人類步入文明的一大標志，是民族文化的載體，學(xué)習(xí)文字的過程也就是了解民族文化的過程。中華民族的母語就是漢字，同時也是中華民族文化的結(jié)晶，對漢語的學(xué)習(xí)和研究具有很重要的意義。因此，我們一線教師作為學(xué)生識字教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者、監(jiān)督者，當然需要發(fā)揮自己全方位的力量，努力為學(xué)生帶來盡可能豐富、多彩的識字課堂，讓學(xué)生感受到識字的精彩，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的熱情和主動性，讓學(xué)生擁有更精彩的識字學(xué)習(xí)體驗。

一、提高趣味性為前提，讓學(xué)生開心識字

識字教學(xué)主要在小學(xué)低段進行，這一階段的小學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)沒有明確的概念，正處于適應(yīng)、熟悉學(xué)校生活的基礎(chǔ)階段，他們不能長時間的集中精力，活潑好動，對此，對新的人、事、物比較感興趣，鑒于此，我們就應(yīng)該盡可能的提高識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到識字的快樂，更好的激發(fā)其興趣和注意力，為更優(yōu)質(zhì)識字教學(xué)效果的獲得奠定更堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“子，字，學(xué)”這三個字時，就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“小孩子，戴帽子。頭上一點寫大字。小孩子，戴帽子。頭上三點上學(xué)去”這個兒歌，歡樂的節(jié)拍、有趣的文字，讓學(xué)生對識字充滿興趣，都愿意聽和聯(lián)系，這樣一來，通過相對輕松、有趣、歡樂的過程讓學(xué)生對“子，字，學(xué)”這三個字有了更深刻的印象。

二、多樣化策略為關(guān)鍵，讓學(xué)生積極識字

正所謂教無定法，貴在得法。小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生所處狀態(tài)的不同，漢字特點、難度、學(xué)生熟悉程度的不同，應(yīng)用盡可能豐富、多元、多樣的方法來展開識字教學(xué)，這樣一來，學(xué)生在識字的過程中有眼前一亮的感覺，此時，學(xué)生當然會積極參與，努力識字，能夠在潛移默化的過程中收獲更優(yōu)質(zhì)的識字教學(xué)效果。因此，我們教師就需要將情境教學(xué)、故事教學(xué)、角色扮演、游戲競賽、多媒體展示……多樣化的教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有效的導(dǎo)入，并做到在實踐中不斷的完善、優(yōu)化和提高。

例如，我在教學(xué)生認識“小，腳，草，笑”這幾個漢字時，就讓學(xué)生回憶了一下去公園的情境，讓他們想了想草坪上的指示牌，之后我利用大屏幕給學(xué)生展示了“小腳不亂跑，小草微微笑”等多個指示牌，有了這樣的生活體驗之后，學(xué)生學(xué)起“小，腳，草，笑”這幾個漢字時更輕松，更高質(zhì);

又如，在教學(xué)“難過”這個詞組時，就讓學(xué)生從“小明的玩具丟了，他非常的難過，嗚嗚嗚的哭了起來……”一段話中去分析“難過”這個詞的意思，這樣的感悟性教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了讀、寫“難過”，也對“難過”的意思有了更深刻的理解;又如，在教學(xué)日、月這兩個漢字時，就利用多媒體給學(xué)生展示了日、月兩個字的演變歷程，通過視頻動畫，學(xué)生們可以看到最初在甲骨文出現(xiàn)的日就是一個圓圈加一個點，之后經(jīng)過古陶文、帛簡書、篆書、楷書、隸屬等的逐漸演變，才成為今天我們看到的“日，月”可以說，通過多媒體的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生對“日，月”有了更好的掌握，也了解了其由來歷程，一舉兩得;又如，我會經(jīng)常在復(fù)習(xí)課的時候，組織識字主題競賽，看誰認得多，寫的對，這樣的競賽，更好的激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動性，促進了更優(yōu)質(zhì)識字教學(xué)效果的獲得。

三、評價反思為保障，讓學(xué)生學(xué)有所思

評價反思作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，有著溫故知新的重要作用，因此，我們在實際展開識字教學(xué)的過程中，注重課前導(dǎo)入，課中施教的過程中，也需要注重評價和反思，不僅教師要對學(xué)生的識字過程，效果進行評價，也要對自己的教學(xué)行為、模式進行反思和總結(jié)，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析、總結(jié)、評價、規(guī)劃的好習(xí)慣，為其今后更好的展開識字學(xué)習(xí)，獲得更優(yōu)質(zhì)的識字學(xué)習(xí)效果提供更有效的力量。

總的來說，識字教學(xué)是語文教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)應(yīng)以提高趣味性為前提，讓學(xué)生開心識字;多樣化策略為關(guān)鍵，讓學(xué)生積極識字;評價反思為保障，讓學(xué)生學(xué)有所思。當然，高質(zhì)量識字教學(xué)效果的獲得僅靠這三個策略是遠遠不夠的，也不可能達到一蹴而就，立竿見影的效果，希望更多的教師能夠在這些策略方法的啟發(fā)下，繼續(xù)研究和探索，找到更多樣化的識字教學(xué)方法，促進更優(yōu)質(zhì)識字教學(xué)效果的獲得。

參考文獻：

[1]孫朋， 邵俊莉， 王蔚. 探尋教育性與游戲性的平衡點——以小學(xué)語文識字教育游戲的開發(fā)研究為例[J]. 中國教育信息化， 2009.

[2]張亮. 我國小學(xué)語文識字教學(xué)的反思[D]. 蘇州大學(xué)， 2003.

[3]張英. 利用信息技術(shù)改革小學(xué)語文識字寫字教學(xué)[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011， 000（005）：92-94.

浙江省金華市浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué) 322217