如何提高學(xué)生的音樂情感體驗?zāi)芰?/h1>
2021-05-06 15:42:17包素燕
學(xué)生之友 2021年1期
包素燕
摘 要：小學(xué)生的心理活動比較復(fù)雜，一方面對于美好的事物有著熱烈的追求，喜歡沉浸在優(yōu)美的畫面之中;另一方面由于心理發(fā)展還不夠成熟，容易產(chǎn)生消極、閉塞等心理狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;情感體驗
教學(xué)中深入挖掘音樂中的情感，引導(dǎo)通過音樂學(xué)習(xí)獲得豐富的情感體驗，養(yǎng)成健全的心理與人格是非常重要的。
一、接受旋律的帶動
不同的音樂有著不同的節(jié)奏和曲調(diào)。學(xué)生在聆聽音樂的時候能夠受到音樂旋律的帶動，自然而然的產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，以及作出一定的肢體動作來配合音樂的旋律。因此，在教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過心理活動和肢體活動來與音樂的旋律進(jìn)行完美的契合，讓學(xué)生生動感受音樂的情感。
例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)車依呀呀》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過心理活動與肢體活動來生動感受音樂的旋律。首先，在心理活動方面，教師可以進(jìn)行本首歌曲的播放，讓學(xué)生體會自己的心理變化。學(xué)生能夠通過歌曲悠揚(yáng)歡快的旋律感受到內(nèi)心的愉悅與放松。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會自己面部表情的變化。學(xué)生能夠感受到自己的表情呈現(xiàn)出逐漸放松的過程。之后，在肢體活動方面，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生思考通過怎樣的肢體動作來形容歌曲的旋律特點。學(xué)生首先能夠以拍手、跺腳等肢體動作來配合歌曲旋律的變化;其次，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)歌曲中會反復(fù)出現(xiàn)“依呀呀”三字，因而可以在出現(xiàn)這三個詞語時加重拍手和跺腳的力度，以此更加貼切的體現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過集體拍手與跺腳的方式對歌曲的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，強(qiáng)化歌曲的旋律氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠全身心的投入到歌曲的旋律之中，將自己的心理活動與肢體活動緊密結(jié)合起來，生動感受音樂的情感特點。
二、想象歌詞的畫面
小學(xué)生具有著豐富的想象力，能夠根據(jù)事物的特點進(jìn)行幻想，進(jìn)而產(chǎn)生與事物的特征相適應(yīng)的情感。而很多歌曲的歌詞具有意境深遠(yuǎn)、畫面感豐富的特點。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的歌詞進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生將自己的情感與歌詞的畫面進(jìn)行深度的融合，獲得深度的情感體驗。
例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的歌詞進(jìn)行生動的想象，獲得豐富的情感體驗。比如，對于“九月十六那天早上，敵人向一條山溝掃蕩……”等部分，教師可以讓學(xué)生思考：“故事發(fā)生的環(huán)境是怎樣的，敵人是怎樣的特點，？王二小又是怎樣的特點呢？”學(xué)生可以想象到在秋季寒冷的早晨，兇惡的敵人持著尖銳的刺刀逼迫王二小帶路，而王二小毫無畏懼，將敵人帶入八路軍包圍圈的場景。由此在內(nèi)心產(chǎn)生緊張、刺激、擔(dān)憂等復(fù)雜的心理。同時對王二小產(chǎn)生崇敬，對敵人產(chǎn)生憤恨的情感。又比如，在歌唱“他的臉上含著微笑，他的血染紅藍(lán)藍(lán)的天……”等部分時，學(xué)生可以想象到王二小在寒冷的秋風(fēng)中默默地倒下，身體逐漸冰冷，血流滿地的過程。從而在內(nèi)心中產(chǎn)生悲傷痛苦的情感。同時，教師還可以在多媒體上播放王二小放牛的具體畫面，讓學(xué)生更為直觀的感受歌詞的畫面，產(chǎn)生更為充沛的情感。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的想象力對歌詞的情感進(jìn)行深度的體會，跟隨歌詞畫面的變化產(chǎn)生復(fù)雜的情感，有效提升對音樂的情感體驗?zāi)芰Α?/p>
三、辨析不同的作品
小學(xué)音樂教材中有著豐富的音樂作品，這些作品的旋律和歌詞各具特色。學(xué)生通過多首歌曲的共同聆聽，能夠感受到不同類型的情感。因此，在教學(xué)中，教師可以將不同的音樂作品進(jìn)行集中播放，讓學(xué)生通過旋律和歌詞畫面的感受來辨析不同作品的情感特點，從而有效提升綜合的音樂情感體驗?zāi)芰Α?/p>
例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同時對《我的家鄉(xiāng)日喀則》和《卓瑪》兩首歌詞的情感進(jìn)行辨析，提高學(xué)生的綜合音樂情感體驗?zāi)芰?。首先，教師可以與學(xué)生交流：“兩首作品有什么共同之處呢？”學(xué)生通過聆聽能夠發(fā)現(xiàn)，兩首作品都是與家鄉(xiāng)的生活風(fēng)貌有關(guān)的，都展現(xiàn)了家鄉(xiāng)生活的美好，表達(dá)了對于家鄉(xiāng)的熱愛。同時，學(xué)生在歌唱《我的家鄉(xiāng)日喀則》時，能夠想象到太陽照耀，牛羊遍野的充滿生機(jī)的場景。因而體會到歌曲直接表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的熱愛。而歌唱《卓瑪》時，能夠想象到卓瑪這一具體的人物形象。因而發(fā)現(xiàn)歌曲是借助卓瑪這一人物形象來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的肢體動作來體驗兩首作品的情感。對于，《我的家鄉(xiāng)日喀則》，學(xué)生可以增多拍手和跺腳的頻率，以此體現(xiàn)歌曲的歡快氣息。對于《卓瑪》，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)臏p少拍手和跺腳的頻率，以此體現(xiàn)歌曲深沉厚重的情感。在這樣的辨析過程中，學(xué)生能夠從多種角度對不同音樂的情感進(jìn)行深入的挖掘，有效提升對音樂作品的綜合情感體驗?zāi)芰Α?/p>
綜上所述，音樂對于學(xué)生的心理健康和人格的完善有著重要的促進(jìn)作用。教師要注重對學(xué)生音樂情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂對學(xué)生的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜宇凡. 淺析音樂教育對小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)[J]. 藝術(shù)評鑒，2016（04）：160-161.
[2]史羽迪. 新體系音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 藝術(shù)科技，2017，30（02）：398.
晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué) 福建泉州 362200
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包素燕
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關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;情感體驗
教學(xué)中深入挖掘音樂中的情感，引導(dǎo)通過音樂學(xué)習(xí)獲得豐富的情感體驗，養(yǎng)成健全的心理與人格是非常重要的。
一、接受旋律的帶動
不同的音樂有著不同的節(jié)奏和曲調(diào)。學(xué)生在聆聽音樂的時候能夠受到音樂旋律的帶動，自然而然的產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，以及作出一定的肢體動作來配合音樂的旋律。因此，在教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過心理活動和肢體活動來與音樂的旋律進(jìn)行完美的契合，讓學(xué)生生動感受音樂的情感。
例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)車依呀呀》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過心理活動與肢體活動來生動感受音樂的旋律。首先，在心理活動方面，教師可以進(jìn)行本首歌曲的播放，讓學(xué)生體會自己的心理變化。學(xué)生能夠通過歌曲悠揚(yáng)歡快的旋律感受到內(nèi)心的愉悅與放松。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會自己面部表情的變化。學(xué)生能夠感受到自己的表情呈現(xiàn)出逐漸放松的過程。之后，在肢體活動方面，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生思考通過怎樣的肢體動作來形容歌曲的旋律特點。學(xué)生首先能夠以拍手、跺腳等肢體動作來配合歌曲旋律的變化;其次，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)歌曲中會反復(fù)出現(xiàn)“依呀呀”三字，因而可以在出現(xiàn)這三個詞語時加重拍手和跺腳的力度，以此更加貼切的體現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過集體拍手與跺腳的方式對歌曲的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，強(qiáng)化歌曲的旋律氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠全身心的投入到歌曲的旋律之中，將自己的心理活動與肢體活動緊密結(jié)合起來，生動感受音樂的情感特點。
二、想象歌詞的畫面
小學(xué)生具有著豐富的想象力，能夠根據(jù)事物的特點進(jìn)行幻想，進(jìn)而產(chǎn)生與事物的特征相適應(yīng)的情感。而很多歌曲的歌詞具有意境深遠(yuǎn)、畫面感豐富的特點。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的歌詞進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生將自己的情感與歌詞的畫面進(jìn)行深度的融合，獲得深度的情感體驗。
例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的歌詞進(jìn)行生動的想象，獲得豐富的情感體驗。比如，對于“九月十六那天早上，敵人向一條山溝掃蕩……”等部分，教師可以讓學(xué)生思考：“故事發(fā)生的環(huán)境是怎樣的，敵人是怎樣的特點，？王二小又是怎樣的特點呢？”學(xué)生可以想象到在秋季寒冷的早晨，兇惡的敵人持著尖銳的刺刀逼迫王二小帶路，而王二小毫無畏懼，將敵人帶入八路軍包圍圈的場景。由此在內(nèi)心產(chǎn)生緊張、刺激、擔(dān)憂等復(fù)雜的心理。同時對王二小產(chǎn)生崇敬，對敵人產(chǎn)生憤恨的情感。又比如，在歌唱“他的臉上含著微笑，他的血染紅藍(lán)藍(lán)的天……”等部分時，學(xué)生可以想象到王二小在寒冷的秋風(fēng)中默默地倒下，身體逐漸冰冷，血流滿地的過程。從而在內(nèi)心中產(chǎn)生悲傷痛苦的情感。同時，教師還可以在多媒體上播放王二小放牛的具體畫面，讓學(xué)生更為直觀的感受歌詞的畫面，產(chǎn)生更為充沛的情感。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的想象力對歌詞的情感進(jìn)行深度的體會，跟隨歌詞畫面的變化產(chǎn)生復(fù)雜的情感，有效提升對音樂的情感體驗?zāi)芰Α?/p>
三、辨析不同的作品
小學(xué)音樂教材中有著豐富的音樂作品，這些作品的旋律和歌詞各具特色。學(xué)生通過多首歌曲的共同聆聽，能夠感受到不同類型的情感。因此，在教學(xué)中，教師可以將不同的音樂作品進(jìn)行集中播放，讓學(xué)生通過旋律和歌詞畫面的感受來辨析不同作品的情感特點，從而有效提升綜合的音樂情感體驗?zāi)芰Α?/p>
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綜上所述，音樂對于學(xué)生的心理健康和人格的完善有著重要的促進(jìn)作用。教師要注重對學(xué)生音樂情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂對學(xué)生的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜宇凡. 淺析音樂教育對小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)[J]. 藝術(shù)評鑒，2016（04）：160-161.
[2]史羽迪. 新體系音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 藝術(shù)科技，2017，30（02）：398.
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