碩士研究生培養(yǎng)方式微觀探索

張薇 李志剛 張文旭

摘? ? 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要目標(biāo)。文章針對部分高校碩士研究生生源質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)狀，從激發(fā)學(xué)生主觀能動性、完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式、完善制度建設(shè)、提升課堂教學(xué)水平以及有效利用學(xué)校研究生創(chuàng)新鼓勵政策等方面，對全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進高?！半p一流”建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：碩士研究生;創(chuàng)新能力;個性化培養(yǎng);綜合素質(zhì)

2018 年，教育部、財政部和國家發(fā)改委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出：深化研究生教育綜合改革，進一步明確不同學(xué)位層次的培養(yǎng)要求，改革培養(yǎng)方式，加快建立科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生培養(yǎng)機制，著力改進研究生培養(yǎng)體系，提升研究生創(chuàng)新能力。推進課程改革，加強不同培養(yǎng)階段課程和教學(xué)的一體化設(shè)計，堅持因材施教、循序漸進、教學(xué)相長，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)融入課程體系[1]。

一、 研究生培養(yǎng)面臨的主要困難

一流的教育需要多方面的支撐。穩(wěn)定的高質(zhì)量生源是一流學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。然而，生源質(zhì)量恰恰是眾多高校碩士研究生培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。研究生生源主要有三個渠道：保送研究生、第一志愿考生和調(diào)劑考生。對于大部分正在致力于“雙一流”建設(shè)的211高校來說，本校學(xué)生通常是保研學(xué)生的主要來源，也有部分來自其他211或非211院校的優(yōu)秀本科生。如果學(xué)校處于欠發(fā)達地區(qū)，那么第一志愿考生的主要來源除了本?？忌?，大部分來自于非211院校，鮮有其他211院校的生源，而985院校生源基本沒有。調(diào)劑考生中來自985和211院校的比例會高一些，但名額相對有限。由此可見，研究生生源的平均水平主要取決于本校本科學(xué)生畢業(yè)水平，總體上是參差不齊的。如何在這樣一個生源背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，爭創(chuàng)世界一流學(xué)科和世界一流高校是很多211高校面臨的一個挑戰(zhàn)。

二、 解決方案探索

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動機，提高研究生學(xué)習(xí)動力

筆者在長期的研究生指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量取決于三個因素：生源質(zhì)量、研究生的個人能動性和研究生培養(yǎng)機制。生源質(zhì)量的重要性顯而易見。在生源質(zhì)量無法進一步提升的前提下，我們需要通過合理高效的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)機制來達成大幅提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。而培養(yǎng)方案能否有效執(zhí)行，培養(yǎng)機制能否有機運作，首先取決于目標(biāo)實現(xiàn)的主體——研究生的學(xué)習(xí)動機。

本科生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，因而本科生的求學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)前人已經(jīng)總結(jié)、積累的知識，這些知識一般具有一定的普適性。而研究生的求學(xué)過程主要是針對具體的科學(xué)或工程問題開展深入的研究，因而從一定意義上講，研究生培養(yǎng)的結(jié)果是應(yīng)該創(chuàng)造出一定的新的知識點、科學(xué)點[2]。研究生教育的最高層次是博士生教育，碩士研究生培養(yǎng)作為本科生培養(yǎng)和博士研究生培養(yǎng)之間重要的銜接橋梁，是為博士研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源的重要一環(huán)。在這一階段，學(xué)生要在知識積累的基礎(chǔ)上，完成從量變到質(zhì)變的過程。從普適性的專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，到專門領(lǐng)域的知識積累，最終形成個人的知識體系，夯實創(chuàng)新的土壤。而創(chuàng)新思維的形成，則更加需要厚積薄發(fā)，需要學(xué)生具有更加寬闊的視野，并具備主動學(xué)習(xí)的能力。

這樣一個學(xué)習(xí)過程，對大部分學(xué)生來說都不是輕松愜意的，需要投入大量的時間和精力。學(xué)生能否在艱辛的研究生入學(xué)考試之后，繼續(xù)這樣的旅程，學(xué)習(xí)動機就成為了關(guān)鍵的推動力。遺憾的是，有調(diào)查表明，72.5%研究生的學(xué)習(xí)動機在于加強自身的教育，以使自己在就業(yè)市場中擁有更高的起始地位，只有20.3%的研究生表露出想從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)動機[3]。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機，使得部分研究生對研究生學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度，根本不考慮自身創(chuàng)新能力的提升，而將相當(dāng)一部分精力用于求職準備。這就導(dǎo)致研究生創(chuàng)新不足在某種程度上成為必然的結(jié)果。因此，需要對新入學(xué)的碩士研究生進行正確的引導(dǎo)，闡明只有在碩士階段完成創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成才是應(yīng)對未來各種就業(yè)環(huán)境之根本，只有擁有創(chuàng)新思維才是不斷前進的動力，從而使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

有了對學(xué)習(xí)目的的正確認知，學(xué)生才能將個體的主觀能動性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，才能面對學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的種種困難。激發(fā)研究生的主觀能動性，讓不斷提升自身能力成為一種自主意識的行為，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中非常重要的驅(qū)動因素。

（二）完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，因材施教，合理設(shè)計個性化培養(yǎng)模式

在應(yīng)試教育模式下成長的研究生，進入研究生學(xué)習(xí)階段后，往往習(xí)慣性地因襲本科時的學(xué)習(xí)方式，很難自覺地完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這時導(dǎo)師的角色就尤為重要。導(dǎo)師應(yīng)該盡量在短時間內(nèi)了解和掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，因材施教，設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案。在入學(xué)之初即與研究生協(xié)商確定畢業(yè)課題的大方向，并根據(jù)課題的需要，選擇修讀課程，推薦課題相關(guān)的經(jīng)典書籍和文獻，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進地熟悉專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本理論，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，要圍繞課題逐漸梳理知識的脈絡(luò)，從提出問題、分析問題和解決問題的角度，理解和掌握前人進行科學(xué)研究的思路和方式方法，奠定自身進行科學(xué)研究的方法論。

對于習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)師可以通過階梯式的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中，逐步形成主動思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善制度建設(shè)，配合專業(yè)培養(yǎng)方案，提升研究生綜合素質(zhì)

研究生創(chuàng)新能力的提升首先是綜合素質(zhì)的提升。研究生需要具備文獻收集整理能力、文獻閱讀能力、歸納總結(jié)能力和寫作能力，這些能力是構(gòu)建專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)，也是準確反映個人專業(yè)水平的途徑。同時，對于理工科研究生來說，實驗設(shè)計能力、實驗數(shù)據(jù)正確獲取能力和實驗數(shù)據(jù)后期處理能力，包括相關(guān)軟硬件平臺的正確熟練使用，也都是應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新基本能力。因此，在對學(xué)生培養(yǎng)個性化定制的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合制度化措施，對學(xué)生的上述能力進行養(yǎng)成訓(xùn)練。

筆者采用的一種方式，是面向無線通信系統(tǒng)的基本理論，構(gòu)建一個可拓展實驗題目，以數(shù)字通信的基本調(diào)制解調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計與仿真為起點，培養(yǎng)鍛煉研究生的綜合能力。學(xué)生通過這樣一個基本仿真實驗，首先逐步掌握MATLAB軟件平臺和專業(yè)工具箱的使用，并對通信系統(tǒng)的仿真方法以及通信系統(tǒng)性能指標(biāo)評價方式有基本的認知。并在此基礎(chǔ)上，逐步掌握衰落信道模型、信道估計、均衡以及收發(fā)同步等各種物理層技術(shù)的理論知識，并拓展到課題相關(guān)的專門技術(shù)領(lǐng)域。后者恰好可以作為研究生培養(yǎng)方案中專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。另一方面，可通過研究報告的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的文獻綜述和科技寫作能力。

此外，建立導(dǎo)師與所有研究生共同參加的例會制度，對學(xué)生在研究過程中的進展與成效適時提出改進意見，及時解決各種難題。例會應(yīng)該做到有點有面：點是有重點，聚焦某一學(xué)生的研究進展，通過PPT及口頭匯報的形式展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)并解決階段性問題;面是惠及所有參與學(xué)生，通過研討互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。同時通過例會制度的開展，促進研究生掌握最新研究方法的能力、提出新學(xué)術(shù)觀點的能力以及發(fā)現(xiàn)有價值學(xué)術(shù)問題的能力等核心科研能力的培養(yǎng)，促使研究生形成合理科研能力結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力，欣賞并激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，鼓勵學(xué)生自主探索創(chuàng)新。

（四）以能力培養(yǎng)為核心、以提升綜合素質(zhì)為重點，提升課程教學(xué)水平

研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)。一些高校為了提升公共基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課的教學(xué)水平，實行了多人多班或大班授課小班輔導(dǎo)的方式，并配備青年教師或博士生助教，加強課后輔導(dǎo)和答疑。學(xué)校還建立了研究生對授課教師的評教機制和教學(xué)督導(dǎo)機制[4]。這固然為提升教學(xué)質(zhì)量提供了制度支持，但還應(yīng)從教與學(xué)的主體出發(fā)，思考在課程教學(xué)中，如何圍繞能力培養(yǎng)這一核心需求，以提升研究生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，也建議高校對各類專業(yè)相關(guān)研究生課程，無論是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心課還是專業(yè)選修課，每年都能夠給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持，用于優(yōu)化教學(xué)大綱、更新課程內(nèi)容、完善授課PPT及進行適度的教學(xué)改革，或者綜合考核方式的實施，而不是簡單地認為這是教師的基本職責(zé)。

作為研究生能力培養(yǎng)的第一步，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程特點引入案例式、研討式等各種教學(xué)方式，以問題驅(qū)動的方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，通過仿真實驗、案例分析、課程設(shè)計、研究報告、口頭匯報等多種形式，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，收集與整理文獻的能力，以及學(xué)術(shù)論文寫作的能力。

（五）有效利用學(xué)校的研究生創(chuàng)新鼓勵政策，開闊研究生視野

提高研究生科技創(chuàng)新能力是高水平大學(xué)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，事實上已經(jīng)從政策層面施行了很多措施，包括：設(shè)置面向研究生的創(chuàng)新基金，承擔(dān)項目的研究生可直接使用經(jīng)費;對參加高水平國際會議的研究生提供經(jīng)費支持;把發(fā)表高水平論文或獲批授權(quán)國家發(fā)明專利的研究生納入獎學(xué)金評定條款等等。此外，學(xué)校還定期舉辦各種科技論壇和講座活動，以拓展研究生的視野，活躍研究生的思維。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵研究生有效利用各種學(xué)術(shù)交流機會，實現(xiàn)自我提升。

三、總結(jié)

良好的制度需要有效的執(zhí)行。在以導(dǎo)師負責(zé)制為基礎(chǔ)的研究生培養(yǎng)機制中，導(dǎo)師是研究生教育的關(guān)鍵，導(dǎo)師的正確引領(lǐng)是研究生不斷進步的階梯。而師生的良性互動，將為研究生培養(yǎng)目標(biāo)的達成提供堅強助力。

此教改項目（論文）的參與人員還包括趙宇寧助理研究員。

參考文獻：

[1]教育部財政部國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知[EB/OL].（2018-08-10）2020-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html？from=timeline&isap? ? pinstalled=0.

[2]張睿，張偉.如何培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維[J].學(xué)位與研究生教育，2019（5）.

[3]張國兵.篩選理論與研究生創(chuàng)新乏力[J].學(xué)位與研究生教育，2006（12）.

[4]黃明福，王軍政，肖文英，唐勝景.“雙一流”背景下的研究生教育體系化建設(shè)——以北京理工大學(xué)“666 工程”為例[J].學(xué)位與研究生教育，2018（2）.