“統(tǒng)計天氣預(yù)報”混合式教學(xué)的多元評價初探

龍景超 薛宇峰 封寶鑫

摘? ? 要：“統(tǒng)計天氣預(yù)報”是大氣科學(xué)專業(yè)中一門兼具理論性和實踐性的核心課程，是從事氣象預(yù)報業(yè)務(wù)和科學(xué)研究知識儲備中的重要部分。文章重點闡述了線上線下混合式教學(xué)的意義和評價體系的現(xiàn)狀，并基于廣東海洋大學(xué)“統(tǒng)計天氣預(yù)報”混合式教學(xué)的經(jīng)驗，提出了“師（專家）對生 ”和“生（專家）對師”的互動式多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系，為該課程或相關(guān)課程更好地開展混合式教學(xué)及其評價提供了參考，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計天氣預(yù)報;混合式教學(xué);評價體系;多元化

高校的核心任務(wù)是教育，即教學(xué)和人才培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量保障對高校自身建設(shè)、教師教學(xué)水平的改進(jìn)，或是人才培養(yǎng)的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出，“高校要全面提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。作為教學(xué)質(zhì)量保障的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評價扮演著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者的重要角色。它既能有效反映和反饋課堂教學(xué)質(zhì)量波動，也能對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實時檢測，更能從多方面產(chǎn)生影響并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文關(guān)注線下線下，文章重點闡述了線上線下混合式教學(xué)的意義和評價體系的現(xiàn)狀，并基于廣東海洋大學(xué)“統(tǒng)計天氣預(yù)報”混合式教學(xué)的經(jīng)驗，提出了“師（專家）對生 ”和“生（專家）對師”的互動式多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系，為該課程或相關(guān)課程更好地開展混合式教學(xué)及其評價提供了參考，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、現(xiàn)狀

“統(tǒng)計天氣預(yù)報”是根據(jù)已有的氣象歷史資料，用概率論與數(shù)理統(tǒng)計、多變量統(tǒng)計分析方法尋找天氣現(xiàn)象發(fā)生的可能規(guī)律，預(yù)報未來氣象要素最大可能值的一種方法[1]。作為大氣科學(xué)專業(yè)中一門兼具理論性和實踐性的核心課程，該課程涉及了大氣科學(xué)常用的統(tǒng)計分析和預(yù)報方法，對數(shù)學(xué)要求較高，長期以來，“課堂+多媒體”教學(xué)仍是以公式推導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)和考核為主，一定程度來說，這種教學(xué)方式是枯燥的。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)主動性的問題一直為本課程教學(xué)中的重要關(guān)注點。在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展的今天，線上教育如雨后春筍般蓬勃興起，這為“統(tǒng)計天氣預(yù)報”授課方式的多樣化變革帶來巨大的機遇。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)方式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。換而言之，新的教學(xué)方式把教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式教學(xué)，可以更好地優(yōu)化教學(xué)過程管理，保證“向過程要質(zhì)量”，也更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

新教學(xué)方式的出現(xiàn)，在帶來了機遇的同時也對傳統(tǒng)教學(xué)評價體系發(fā)出了挑戰(zhàn)，這需要教師在教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變[4]。新形勢下，混合式學(xué)習(xí)使得教學(xué)過程更加復(fù)雜，師生互動、生生互動變得更加頻繁，特別是像“統(tǒng)計天氣預(yù)報”這種理論性和實踐性都很強的課程，在線上和線下的教學(xué)活動中簡單的考核式或?qū)W生評價、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師、同行專家“四位一體”的課堂評教模式顯得不夠立體，也不利于促進(jìn)課程過程性和目標(biāo)性教學(xué)質(zhì)量的提高[5-6]。新的評價體系應(yīng)該是互動式的、及時的和立體的，比如綜合線上線下課堂優(yōu)勢，合理評價課前預(yù)習(xí)、在線問答、課堂測驗、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)，同學(xué)評價、經(jīng)驗交流等，將有利于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的主體意識，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

二、改革措施

2020年春季新冠肺炎疫情期間，廣東海洋大學(xué)“統(tǒng)計天氣預(yù)報”課程采取了“超星泛雅‘學(xué)習(xí)通平臺+自制教學(xué)課件和慕課或自錄視頻+QQ群課堂（或騰訊會議）直播”等多元化的形式開展教學(xué)。在線上教學(xué)過程中改革課堂教學(xué)模式，既采用啟發(fā)和討論的形式組織課堂教學(xué)過程，也嘗試對分課堂：講授（教師講解框架和重點難點）、獨學(xué)（學(xué)生個性化學(xué)習(xí)）、討論（學(xué)生分組討論、教師點評和答疑）相結(jié)合，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對比傳統(tǒng)“黑板+多媒體”的課堂教學(xué)和“云課堂”的線上教學(xué)，以及二者結(jié)合的情況，總結(jié)線上線下混合式教學(xué)的特點，例如：基于平臺和網(wǎng)絡(luò)的師生互動和生生互動增加，但教學(xué)過程的互動減少;學(xué)習(xí)資源的開放性影響學(xué)習(xí)專注度，教師需發(fā)揮整合資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生目標(biāo)明確地學(xué)習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活性使得學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程個性化，教師需因材施教、因時施教;線上教學(xué)平臺功能繁多需要熟悉使用并且挖掘其功能，提高教學(xué)效率，等等。針對上述諸多新特征，本文將從以下幾個方面設(shè)計線上線下多元化評價體系。

（一）設(shè)計“學(xué)生/專家→教師”教學(xué)主導(dǎo)作用的多元評價模型

在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中極易分散注意力。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心配制網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置總體教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)資源或內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長和學(xué)后考核，建立量化評價指標(biāo)，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。線上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的介入使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上所獲得的資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，而不拘泥于教師所提供的學(xué)習(xí)資源。這有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、攝取新知的能力，以及培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度就會相對靈活，可控性減弱。那么，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)的過程性評價上。有了教師的主導(dǎo)作用才能保證學(xué)生根據(jù)自身的進(jìn)度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)不受限于時空，教師和學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行交流，解決教學(xué)問題，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過平臺實施協(xié)作學(xué)習(xí)，開展問題討論。與此同時，線上教學(xué)過程中，教師無法隨時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，雖然可以通過個別提問等形式了解少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)難以及時把控，從而削弱了線上教學(xué)互動的針對性和有效性。這樣，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在課堂的組合、設(shè)計和管理上，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。實踐中，我們基于“學(xué)習(xí)通”平臺的“選人”功能隨機抽取3～5名學(xué)生進(jìn)行連線，其他學(xué)生通過文字進(jìn)行交流，教師直播過程中即時發(fā)問即可得到較快的反饋，有利于增強課堂的互動效率，同時，可以在課件中應(yīng)用可提供及控制彈幕效果的軟件，幫助羞于表達(dá)的學(xué)生參與互動。因此，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，需要得到評價，這一環(huán)節(jié)可由聽課專家和學(xué)生給出，達(dá)到反饋教學(xué)的目的。這也是在注重學(xué)生評價的教學(xué)評價體系背景下，本文所需要強調(diào)的改革內(nèi)容。

（二）設(shè)計“教師/專家→學(xué)生”學(xué)習(xí)過程性和目標(biāo)性多元評價模型

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的核心部分，也是線上線下混合式教學(xué)評價中不可或缺的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用有助于原來羞于表達(dá)的學(xué)生通過語音或者文字的方式表達(dá)自己的思想，這也使得學(xué)生互動的主動性和參與度大大提高。因此，對學(xué)生思想成長的過程性教育也應(yīng)該有所考量，該課堂表現(xiàn)可由教師評價和學(xué)生互評產(chǎn)生。個性化學(xué)習(xí)的特點使得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資料的攝取多樣化，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)時間，這表現(xiàn)為線上授課的自由性。因此，教師需要設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，并且將這部分評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺上，通過階段性的簽到、完成各部分學(xué)習(xí)資料的閱讀且通過測試等量化方式，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的同時，保證其學(xué)習(xí)效果。同時，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡管線上教學(xué)比較個性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有較大的自由度，但教師仍需要限定每一章節(jié)的學(xué)習(xí)截止時間，并要求學(xué)生就學(xué)習(xí)過的章節(jié)提供思維導(dǎo)圖，這樣結(jié)合平臺提供的量化學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)會有助于教師進(jìn)一步了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性讓學(xué)生發(fā)表的評論和討論都可以獲得其他同學(xué)的關(guān)注和評論，因此大大增加了學(xué)生間的互動。本課程通過設(shè)計線上演講、平臺發(fā)起討論、平臺投票等平臺記錄的方式，以及對課程中的重點和難點內(nèi)容結(jié)合實時天氣情況要求學(xué)生分組討論并視頻講解的同伴互教方式，在完成教學(xué)任務(wù)、掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生之間對其“講”“學(xué)”表現(xiàn)進(jìn)行互評，激勵了學(xué)生的表現(xiàn)欲，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這一表現(xiàn)顯然超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，但這一變化是積極可觀的，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)提供條件。當(dāng)然，教師需要著力于平臺建設(shè)和課堂及平臺管理。

（三）設(shè)計4～5周為一個調(diào)研反饋周期，使評價內(nèi)容動態(tài)調(diào)整，信息及時更新

教學(xué)評價若以一學(xué)期為周期，則不利于多元教學(xué)評價因素的自適應(yīng)。因此，建議縮短評價和反饋周期，借助學(xué)習(xí)平臺的功能和網(wǎng)絡(luò)工具提高評價工作效率。并且在收獲反饋之后及時調(diào)整評價因子，以期得到可以適應(yīng)課程教學(xué)要求的多元評價系統(tǒng)。

三、總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢，這種全新的教學(xué)模式，激發(fā)了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的熱情，實踐證明，其在線教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度都高于預(yù)期的水平。結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗，特別是新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)歷，本文闡述了“統(tǒng)計天氣預(yù)報”線上線下混合式教學(xué)的意義和評價體系的現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前混合式教學(xué)中的諸多特征和問題，并相應(yīng)地提出了“師（專家）對生 ”和“生（專家）對師”的互動式多元化教學(xué)評價的基本思路，進(jìn)而為本課程或相關(guān)課程更好地開展混合式教學(xué)及其評價提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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