基于“過程教學法”的小學寫作教學實踐研究

丁毅

語言是人類溝通交流的工具，文學是文明傳承的紐帶。小學生剛開始接觸語言文字，教師要重視教學方法，既讓學生學會溝通和表達，又能領略語言的美，提升文學素養(yǎng)。很多教師注重知識的灌輸，忽視知識的理解和運用，難以滿足社會的發(fā)展需求。本文基于過程教學法，通過指導，讓學生在學會理論知識與方法的同時，自主觀察思考，將學到的知識與社會現(xiàn)實結合，解決現(xiàn)實問題，提升寫作能力。

一、過程教學法的意義

教育的終極意義在于培養(yǎng)符合社會需要的、有文化的、有素質的、有能力的新一代接班人和建設者，目前很多教師偏重于知識的灌輸，忽視學生的知識轉化能力，造成學生畢業(yè)后工作能力不足，難以勝任社會工作，不能實現(xiàn)自己的價值。因此，實施以學生為主體的過程教學法很有必要，教師指導，能讓學生接觸社會生活，發(fā)現(xiàn)社會及生活問題，最終解決問題，實現(xiàn)學與用的結合。在解決問題的過程中深化知識的理解運用，提升學生綜合能力，更好地融入社會，實現(xiàn)學習的價值。

二、在小學作文教學中實施過程教學法的意義

在小學寫作教學中采用過程教學法，教師可以在寫作的前、中、后階段進行指導，有利于學生熟悉和掌握寫作的流程，并在教師的指導下，完成各階段的工作，提升寫作能力，夯實寫作基礎，從而寫出高水平的文學作品。同時，也有利于學生增加在自然環(huán)境和社會環(huán)境中體驗和感悟的機會，提升思維能力，增強社會實踐能力，做到我手寫我心。

三、實施過程教學法的方法

1.寫作前階段

學生在寫作前需要構思，搜集素材，確定寫作主題，謀篇布局。學生對素材的認識，很大程度上來源于教師的指導，教師要幫助學生認識世界，總結歸類，積累寫作素材;學生理解和認識事物的過程，需要教師指導，讓學生準確理解寫作的目的，不偏離寫作主題;學生在文章的布局上，需要教師傳授技巧，通過課本知識和社會實踐，總結出多種寫作類型的布局方法。

比如在三年級之前的語文教學中，教師指導學生認識現(xiàn)實生活中的各種事物，比如一年級和二年級的“天地人”、“金木水火土”、春夏秋冬、各種小動物等，還可以通過室外活動或者場景演練，加強學生對人、事、物的認識和理解，以此獲取寫作素材，不斷充實素材庫。口語交際可以鍛煉學生的語言表達能力，可以指導學生根據(jù)課程內(nèi)容進行口語表達，交流分享。教師要注意觀察指導，讓學生掌握表達技巧，提高思考和溝通的能力。其次，隨著教學內(nèi)容逐步加深，教師可以總結每篇文章的結構、段落大意，然后出示范文，讓學生自主總結，掌握謀篇布局的技巧。

2.寫作中階段

學生通過課堂學習，掌握了語言表達、文章結構設計、確定主題思想等技巧，根據(jù)寫作要求寫作。在此過程中，教師應注意指導學生對課堂所學知識和技巧的運用，做到牢記舊知識和強化新知識，學以致用，不斷強化，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，形成獨特的寫作風格。在寫作教學中，教師可以分析題目，從多個層面詮釋如何寫，發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的思考。

比如三年級作文教學注重寫作技巧的訓練和寫作習慣的培養(yǎng)，“猜猜他是誰”注重外貌描寫，教師可以從側面指導從哪些方面寫、運用哪些技巧等，指導學生寫出活靈活現(xiàn)的人物?！皩懭沼洝弊⒅厝粘懽髁晳T的養(yǎng)成，教師可以指導學生根據(jù)課程內(nèi)容寫日記，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，還要根據(jù)日記內(nèi)容，進行個性化點評。四年級以后的作文課逐步由段落描寫向整篇文章延伸，多以記敘文、抒情文為主，教師應及時點評學生的作文，順著學生的思路指導和完善，同時注意關注文章的主題思想，讓學生更好地表達。

3.作文修改階段

小學生是寫作初學者，在寫作時的措辭、語法等方面均需教師的指導。運用過程教學法，有比較有針對性的作文修改環(huán)節(jié)，讓學生完善自己的文章，也可以糾正學生不切實際的表述，通過多種途徑，貼近生活寫作，充分運用課堂所學，不斷提高寫作能力，掌握豐富的寫作技巧。

比如“續(xù)寫故事”“我有想法”“這樣想象真有趣”“故事新編”等，需要學生在現(xiàn)實的基礎上展開想象，教師有必要進行有針對性的點評。可以分組修改，易于學生間交流溝通，修改不合理的地方，減少不必要的失誤。其次，教師觀察矯正，提問學生的靈感來源于哪里、這樣表述的原因，指導學生進行切合實際的想象，避免天馬行空，脫離實際。此外，還可以評選出優(yōu)秀文章，并進行解析，讓學生掌握主題表達、段落銜接、過渡等方面的寫作技巧。

4.重新寫作階段

為了更好地吸收寫作知識，有必要在寫作后重新寫作。利用修改階段獲得的經(jīng)驗和寫作技巧，修改自己的文章，重新寫作，提升寫作能力。

如“故事新編”是重新編寫故事，教師可以組織學生根據(jù)課文重新編寫故事，并與課文比較，找出優(yōu)缺點，總結完善后再寫作，激發(fā)學生的興趣。還可以組織“這樣會更好”活動，展示優(yōu)秀作文，教授學生修改的方法，不斷提升寫作能力。

5.寫作評閱階段

教師對學生的作文要認真評閱，對主題思想、語法、語病等要有全面的了解，最終匯總到一起，集中講評，讓學生認真品讀，積累經(jīng)驗。同時，要善用情感教學法，充分尊重和認可學生，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在寫作中不斷成長。

綜上所述，基于過程教學法的小學寫作教學，通過對寫作前、中、后的全面把控，指導學生樹立正確的寫作觀念，培養(yǎng)系統(tǒng)的寫作技巧，提升了學生的寫作能力，同時訓練了學生的思維，運用寫作技巧寫出貼合社會現(xiàn)實的文章。隨著學生掌握的知識逐漸增多，對事物的認識會更加準確，進而在解決問題的思路與方法上會更有創(chuàng)造力。因此，基于過程教學法的小學寫作教學實踐，具有重大意義，值得教師從學生啟蒙教育開始重視并加以運用。