STEAM教育本土化“四維一體”實踐策略

□侯小英 朱頌偉

（湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，浙江湖州313000）

STEAM項目化學(xué)習(xí)是改變機械化、應(yīng)試性學(xué)習(xí)的有效途徑，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。它指向高階思維能力，對接學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，用具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。湖州市吳興區(qū)擁有深厚的歷史文化底蘊，所傳承的生產(chǎn)勞動技術(shù)、水利工程、傳統(tǒng)手藝或優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，無一不是優(yōu)質(zhì)的教育資源，但一直缺乏良好的課程載體。因此，基于區(qū)域特色開發(fā)項目，并結(jié)合STEAM項目化教學(xué)，能更好地促進學(xué)生對當?shù)亟?jīng)濟和社會的認同，從而培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新意識、實踐能力和家鄉(xiāng)情懷的少年。以下，筆者從“一創(chuàng)”（STEAM項目開發(fā)策略）、“二推”（STEAM項目推進策略）、“三優(yōu)”（STEAM項目優(yōu)化策略）、“四?！保⊿TEAM項目保障策略）四個維度，具體闡述基于區(qū)域特色的STEAM項目本土化實踐策略。

一、“創(chuàng)”——STEAM項目開發(fā)策略

STEAM項目開發(fā)的策略立足于“創(chuàng)”這一基本點，基于“價值取向”即“社會適應(yīng)”“核心知識”“關(guān)鍵能力”三個方面確立項目主題，指向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”即“核心概念”“關(guān)鍵能力”“驅(qū)動性問題”“學(xué)習(xí)實踐”“高階認知”“過程性評價”“資源應(yīng)用”七個層面展開設(shè)計項目內(nèi)容（見圖1）。

圖1

（一）基于價值取向確立主題

1.基于“社會適應(yīng)”的STEAM項目主題

這一主題在項目開發(fā)中強調(diào)社會實踐活動的開發(fā)與設(shè)計，將多學(xué)科知識融合到真實的區(qū)域項目中?！班l(xiāng)村經(jīng)濟的縮影”是湖州市吳興區(qū)的區(qū)域特色，將學(xué)科知識融合在特色項目中，能讓學(xué)生從中感受到知識的力量和生活環(huán)境的融合，體會到學(xué)習(xí)知識的社會意義，從而立下成為一名美麗家鄉(xiāng)建設(shè)者的志向。

2.基于“自我教育”的STEAM項目主題

STEAM項目開發(fā)采用基于問題的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作、探究解決嵌入真實情境的問題，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與建構(gòu)，從而習(xí)得隱含于問題背后的學(xué)科知識，體驗多學(xué)科知識的獲取和整合過程，促進學(xué)生多元認知能力的發(fā)展，形成解決問題的技能以及對知識進行遷移運用的能力。

3.基于“思維發(fā)展”的STEAM項目主題

學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷合適的過程。如AI小車項目，就是通過重構(gòu)教材內(nèi)容，以項目化學(xué)習(xí)的方式來推進的。項目的原型是小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊“運動和力”單元的知識，教材的安排是讓學(xué)生分析小車運動的特點，結(jié)合觀察、分析習(xí)得有關(guān)力的知識。AI小車項目則從“制作屬于自己的一輛小車”開始，在“如何更堅固、怎么能轉(zhuǎn)彎、比誰開得更遠、怎樣停下來”等一系列驅(qū)動問題的提出后，讓學(xué)生在體驗、改進中主動學(xué)習(xí)新知識。這順應(yīng)了學(xué)生的思維特點，使學(xué)生思維的過程更順暢、完整。

（二）指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)設(shè)計項目

1.指向“核心概念”的STEAM項目設(shè)計

確定與本項目化學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的概念，聚焦連接學(xué)科課程的核心概念，融合真實情境，實現(xiàn)科學(xué)探究與工程設(shè)計的整合。

2.指向“關(guān)鍵能力”的STEAM項目設(shè)計

遵循能力提升規(guī)律，指向關(guān)鍵能力設(shè)計、優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)活動，設(shè)計合理評價標準，注重高階思維活動，促進高階能力的養(yǎng)成，并針對不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)活動形式和教學(xué)方法。

3.指向“驅(qū)動性問題”的STEAM項目設(shè)計

基于學(xué)生真實情境、學(xué)習(xí)興趣、知識背景等諸多因素提出具備一定挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)動學(xué)生去進行深度學(xué)習(xí)，而非停留在問題淺層面的探究。

4.指向“學(xué)習(xí)實踐”的STEAM項目設(shè)計

指向以現(xiàn)實中的真實問題為主線的實踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用多方面的知識與技能解決遇到的問題，注重探究性學(xué)習(xí)和實踐體驗，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造。

5.指向“高階認知”的STEAM項目設(shè)計

在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動時，考慮每個環(huán)節(jié)所涉及的高階認知策略，避免活動走向程式化、枯燥化。

6.指向“過程性評價”的STEAM項目設(shè)計

以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔，采用多元化的評價方式對學(xué)生的創(chuàng)造意識、問題解決能力和創(chuàng)造能力進行評估。

7.指向“資源應(yīng)用”的STEAM項目設(shè)計

對區(qū)域?qū)用娴南到y(tǒng)完善的可用資源進行分類與整合，并將之優(yōu)化成適合聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)各學(xué)校使用的資源。

從要素選擇到模板制訂，再到實際設(shè)計，區(qū)域特色的STEAM項目通過學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的篩查，提煉出學(xué)科的關(guān)鍵概念，形成核心知識，進而確認這一項目背后的認知價值和潛在的技能要求。

二、“推”——STEAM項目推進策略

在已開放形成相應(yīng)區(qū)域特色STEAM項目、實驗組教師率先實踐并積累了一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吳興區(qū)開始以“區(qū)域推進方式”和“校園推進模式”的“二推模式”（見圖2）在全區(qū)推進STEAM項目實踐。推進過程采用“迭代進階”的形式。

圖2

（一）區(qū)域推進方式的進階

在推進STEAM項目的過程中，吳興區(qū)逐步實現(xiàn)了由學(xué)?！皢未颡毝贰毕颉敖M團互動”的進階發(fā)展。

1.構(gòu)建教育共同體

2019年11月，以湖州師范學(xué)院附屬小學(xué)為牽頭單位，區(qū)內(nèi)外11所學(xué)校作為首批成員學(xué)校形成共同體實踐框架，組建了跨學(xué)科的“STEAM+生態(tài)”教育共同體，并被列為教育部2019年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目。在一年的時間里，吳興區(qū)將STEAM教育與社會生活、本地傳統(tǒng)文化相結(jié)合，構(gòu)建了“STEAM+生態(tài)”的項目體系。

2.共建特色聯(lián)盟校

根據(jù)片區(qū)特色，吳興區(qū)形成了區(qū)域STEAM項目實踐學(xué)校聯(lián)盟，并通過聯(lián)動共建模式，進行校際間的研討，實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補、全面共建、內(nèi)涵發(fā)展”，促進了吳興區(qū)STEAM教育的一體化發(fā)展。

（二）校園推進模式的進階

在STEAM項目的實施上，吳興區(qū)由原先依靠“拓展選修課”的實施方式進入常態(tài)化“課堂+活動”的推廣方式，實現(xiàn)了學(xué)校STEAM項目學(xué)習(xí)開展模式的進階。

1.進課表，教學(xué)常態(tài)化

為STEAM教育能常態(tài)化開展，吳興區(qū)將STEAM項目學(xué)習(xí)納入課表，并通過立足基礎(chǔ)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐課，滲透融合思想，應(yīng)用技術(shù)手段，在解決實際問題中探索關(guān)于知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

2.有主題，活動普及化

在推進STEAM教育項目的同時，吳興區(qū)指導(dǎo)學(xué)校開展全校范圍內(nèi)的基于STEAM教育的創(chuàng)新科技活動，并推行項目化學(xué)習(xí)的全員開展。學(xué)校結(jié)合主題式項目活動，讓每個學(xué)生在每個學(xué)期經(jīng)歷1～2個STEAM項目學(xué)習(xí)，如弁南小學(xué)為期一個月的年級活動——我們的風(fēng)箏，鳳凰小學(xué)全校性的“小車總動員”，湖州師范學(xué)院附屬小學(xué)的“頭號玩家之玩轉(zhuǎn)迷宮”等。

3.組競賽，發(fā)展精英化

依托區(qū)研訓(xùn)中心的力量，吳興區(qū)在區(qū)級層面上組織各種團組競賽，以賽促研、以賽促訓(xùn)，如基于STEAM教育的優(yōu)質(zhì)課比賽等。

三、“優(yōu)”——STEAM項目優(yōu)化策略

STEAM教育在我國處于起步階段，吳興區(qū)STEAM項目學(xué)習(xí)邊推進、邊優(yōu)化（見圖3）。從項目設(shè)計的調(diào)整到學(xué)校項目體系的建立，再到區(qū)域內(nèi)校際間的協(xié)同發(fā)展，吳興區(qū)不斷思考、及時調(diào)整，最終實現(xiàn)了區(qū)域特色STEAM項目在開發(fā)與實踐上的迭代。

圖3

（一）項目設(shè)計本身的優(yōu)化

為引領(lǐng)教師的STEAM教育能力的發(fā)展，在結(jié)合國內(nèi)外理論與先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吳興區(qū)創(chuàng)設(shè)出STEAM項目設(shè)計支架。幾年里，STEAM教育的研究不斷深化，項目設(shè)計也不斷跟進、調(diào)整。從起初的五段論模式（提出問題、學(xué)習(xí)準備、設(shè)計制作、展示評價和拓展提升）到后來的項目內(nèi)涵引領(lǐng)（從育人角度出發(fā)設(shè)計項目），項目設(shè)計力爭最優(yōu)化。

（二）學(xué)校項目體系的優(yōu)化

在區(qū)域特色STEAM項目的開發(fā)與實施的推動下，各校通過實踐也積累了一定的STEAM項目。吳興區(qū)在原有項目的基礎(chǔ)上，深入開發(fā)，推動各校依托地方資源與校園文化，形成了一系列兼具地方特色與校園文化的STEAM項目群，如漾西學(xué)校設(shè)計開發(fā)的“溇港文化”群和弁南小學(xué)“西塞文化”項目群等。

（三）區(qū)域協(xié)同發(fā)展的優(yōu)化

在STEAM教育本土化實踐中，吳興區(qū)側(cè)重區(qū)域特色資源的運用，根據(jù)不同片區(qū)區(qū)域特征，形成了五個研究帶。在區(qū)域STEAM項目聯(lián)盟組團發(fā)展過程中，吳興區(qū)逐步打破原有幼兒園、小學(xué)、初中STEAM教育發(fā)展的壁壘，不同學(xué)段學(xué)校協(xié)同發(fā)展，共建同一體系下的項目群，如織里片區(qū)學(xué)校圍繞童裝文化主題優(yōu)化了學(xué)校STEAM項目，并依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、知識結(jié)構(gòu)逐級呈現(xiàn)（如表1）。

表1童裝主題下的項目協(xié)同發(fā)展

續(xù)表

四、“?！薄猄TEAM項目保障策略

吳興區(qū)注重從政府、學(xué)校（校長領(lǐng)導(dǎo)力）、教師團隊發(fā)展三方面齊頭并進推進STEAM教育，并構(gòu)建了“三位一體”的實施保障體系（見圖4）。

圖4

（一）政府引導(dǎo)下的社會性支持

1.政府投入

在區(qū)政府的支持下，STEAM教育經(jīng)費被納入部門和中小學(xué)、幼兒園的年度預(yù)算范圍。同時，政府鼓勵各類公益基金加大對STEAM教育的投入，建立STEAM教育特色、聯(lián)盟、實驗學(xué)校評選制度，建立公共財政補貼行動計劃專項獎勵制度，對實施行動計劃工作突出、成效顯著的學(xué)校、校長、教師和學(xué)生予以表彰獎勵。

2.企業(yè)參與

吳興區(qū)制訂了校外STEAM教育基地建設(shè)標準與辦法，選擇一批技術(shù)先進、社會責(zé)任強的企事業(yè)單位（新起橙、愛創(chuàng)科技、科技館）和研究機構(gòu)（湖州師院理學(xué)院、杭州外國語學(xué)校）聯(lián)手，確定研學(xué)基地，指導(dǎo)學(xué)生開展各類STEAM教育實踐活動。從2020年7月開始，吳興區(qū)在湖州華數(shù)開設(shè)了STEAM教育專題欄目，向社會傳播STEAM教育理念，引領(lǐng)教育改革新風(fēng)尚。

3.公益助力

吳興區(qū)成立了STEAM教育公益分隊，進社區(qū)、走行業(yè)、聯(lián)媒體，開展形式多樣的STEAM教育公益活動，引導(dǎo)教師自主開發(fā)STEAM項目，并在不同的學(xué)校、社區(qū)和新華書店定期開設(shè)STEAM教育公益課堂，讓更多的學(xué)生體驗STEAM教育的魅力，也使STEAM教育深入到社會的各個領(lǐng)域。

（二）區(qū)域規(guī)劃下的校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長的STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長以STEAM教育理念為指引，調(diào)動自身能力范圍內(nèi)的一切影響力，影響教師、學(xué)生以及其他利益相關(guān)者，帶領(lǐng)全校教職工共同推進學(xué)校教育教學(xué)的變革，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.校長領(lǐng)導(dǎo)力資格認定

2019—2020年，區(qū)教育局先后兩次組織實施校長STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，結(jié)合專家講座、學(xué)校STEAM樣態(tài)匯報、學(xué)校STEAM案例展示等途徑，積極引導(dǎo)校長重視STEAM教育。同時，根據(jù)不同階段校長STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力標準，認定校長STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力資格，以此激發(fā)校長學(xué)習(xí)的積極性和其內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展要求。

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力團隊研修

從2017開始，區(qū)教育局每年組織部分聯(lián)盟學(xué)校校長赴美國、新加坡等國家和地區(qū)，不斷學(xué)習(xí)學(xué)校STEAM教育發(fā)展的先進理念和實施策略，19個聯(lián)盟學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力都得到了提升。

（三）梯級發(fā)展下的教師共同體

區(qū)域特色的STEAM項目設(shè)計與實施的著力點在哪里？學(xué)科概念與關(guān)鍵能力如何在項目開發(fā)與實施中落實？怎樣以項目的開發(fā)與實施來引領(lǐng)學(xué)生6C能力的發(fā)展？這些是我們在前期應(yīng)該思考的問題?；诖?，吳興區(qū)的STEAM教育開始從區(qū)域?qū)用娲蛟煲恢в蓴?shù)學(xué)、科學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科骨干教師組成的，能引領(lǐng)STEAM教育且富有能動性的教師隊伍，引導(dǎo)教師們由學(xué)校課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康脑O(shè)計者、開發(fā)者與實踐者，并在開發(fā)與實踐中形成教師的梯級發(fā)展模式（如圖5所示）。

圖5

三年多的STEAM項目本土化實踐，吳興區(qū)逐步讓區(qū)域范圍內(nèi)的所有中小學(xué)、幼兒園都參與到STEAM項目的開發(fā)與實踐中。這場本土化實踐，在“提升學(xué)習(xí)有效性”“促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)”“提升教師專業(yè)素養(yǎng)”和“培育品牌實驗學(xué)?！钡确矫鏄O具影響力?！八木S一體”模式在提升本區(qū)域STEAM教育方面也頗有成效。