“學(xué)困生”的課堂表現(xiàn)與幫扶措施

張曉晴

摘要：“學(xué)困生”一般有哪些課堂表現(xiàn)？教師該怎樣幫助這些學(xué)生？帶著這樣的思考，選取班上一位學(xué)生做個(gè)案分析，展開(kāi)精準(zhǔn)幫扶：從拉家常開(kāi)始，增進(jìn)日常交流;個(gè)別精細(xì)指導(dǎo)，重樹(shù)學(xué)生自信;利用家長(zhǎng)力量，多方督促牽引。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”;學(xué)習(xí)潛能;精細(xì)指導(dǎo);家校合力

在課堂教學(xué)中，總有那么幾個(gè)學(xué)生無(wú)法充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)也暫時(shí)落后。這些學(xué)生通常被稱(chēng)為“學(xué)困生”。他們?cè)谡n堂上一般有哪些表現(xiàn)？教師該怎樣幫助這些學(xué)生？帶著這樣的思考，我選取班上的小俊（化名）同學(xué)作為觀(guān)察對(duì)象，“追蹤”他在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，嘗試精準(zhǔn)幫扶。

一、課堂上觀(guān)察到的不良表現(xiàn)

（一）眼神閃躲，不善于交流

每當(dāng)我看向小俊時(shí)，他的眼神總是躲閃;做個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，他常常扭扭捏捏、結(jié)結(jié)巴巴，有時(shí)甚至面紅耳赤、一聲不吭。多次接觸發(fā)現(xiàn)，小俊在心理極度緊張時(shí)會(huì)口吃。

（二）從不舉手回答問(wèn)題

小俊上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。更多時(shí)侯，他都是看著窗外發(fā)愣，玩鉛筆、橡皮之類(lèi)的文具，還會(huì)東看西看，看能否找到一個(gè)和他一樣不專(zhuān)心上課的同學(xué)說(shuō)話(huà)。

（三）看漫畫(huà)書(shū)

我多次在課上發(fā)現(xiàn)小俊經(jīng)常低著頭偷偷地朝課桌肚里看，有一次，我邊講課邊不動(dòng)聲色地朝他座位的方向走去。他覺(jué)察后，驚慌地抬起頭。我用余光掃視，看到一本書(shū)攤在課桌肚里，原來(lái)他在偷偷地看漫畫(huà)書(shū)。課后，通過(guò)與他的同桌交談得知，他平時(shí)經(jīng)常看這一類(lèi)圖多字少的書(shū)。再與小俊做深入交流，他表示這些漫畫(huà)書(shū)“簡(jiǎn)單”“好玩”。

二、采取的幫扶措施

小俊的父母是外來(lái)務(wù)工人員，小俊母親在離家很遠(yuǎn)的一家工廠(chǎng)上班，平時(shí)住在廠(chǎng)里，到周末才回家。小俊父親工作繁忙，幾乎每天很晚才回家。放學(xué)后，他經(jīng)常一個(gè)人待在家里。缺乏家長(zhǎng)的督促，使自覺(jué)性本身就欠佳的小俊經(jīng)常不做或少做作業(yè)，課文不會(huì)背，單詞不會(huì)寫(xiě)……另外，這樣的家庭環(huán)境也使小俊缺乏與他人進(jìn)行交往的經(jīng)驗(yàn)和能力，加上偶爾的口吃產(chǎn)生的自卑感，更加劇了他與他人交流的不自在。

結(jié)合小俊的沉默、消極的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和日常作業(yè)完成情況，我決定從以下幾個(gè)方面著手，喚醒他的學(xué)習(xí)潛能。

（一）從拉家常開(kāi)始，增進(jìn)日常交流

對(duì)于像小俊這樣由于語(yǔ)言能力不夠?qū)е掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在日常生活中就要有意識(shí)地加強(qiáng)與他們的語(yǔ)言交流。

我和小俊的交流從拉家常開(kāi)始。每天我都會(huì)抽出時(shí)間，精心選擇他感興趣的話(huà)題，以此為引子與他聊天，逐步減輕乃至消除他與人接觸中產(chǎn)生的緊張心理，同時(shí)對(duì)我產(chǎn)生親近感。簡(jiǎn)單交流之后，我一般會(huì)用幾分鐘幫助他拓展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。從一開(kāi)始的“Hello”“Good morning”的簡(jiǎn)單問(wèn)候，到收到小獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)拓展的“Do you like it？ ”等語(yǔ)境化對(duì)答，一段時(shí)間后，小俊不再難為情地躲避，而是會(huì)大方回應(yīng)。后來(lái)，我又把每日教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入我倆的日常交流中，使得他更好地理解和鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也減少了抵觸心理和抵觸舉動(dòng)，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)告訴我哪里不會(huì)、哪里不懂。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，離不開(kāi)同伴交往，被同伴接納是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心情感的需要。我還利用同伴交往的力量，幫助小俊提升交流溝通能力。

我特意在一節(jié)班隊(duì)課上提出要建立合作學(xué)習(xí)小組，提前選定一位“學(xué)優(yōu)生”，與小俊建立友好關(guān)系。之后，我會(huì)有意識(shí)地為他們創(chuàng)建交流的各種契機(jī)。如，早讀課讓兩人合作讀英語(yǔ)課文，午休時(shí)間讓兩人一起匯報(bào)作業(yè)情況，課間讓兩人暢談活動(dòng)感受，等等。通過(guò)這種自然的同伴交往，小俊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)了，同時(shí)，他表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力等也得到了明顯提升。他逐漸愿意在課堂上回答問(wèn)題、愿意跟同學(xué)一起表演，一起討論分享……

（二）精細(xì)指導(dǎo)方法，重樹(shù)學(xué)生自信

小俊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最缺乏的就是自信心。如何幫助他樹(shù)立自信，消除畏難情緒？我試著給予他精細(xì)指導(dǎo)，幫助他找對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，重樹(shù)自信。

首先，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。我教會(huì)小俊循序漸進(jìn)地從讀單詞、短語(yǔ)，到讀句子和課文。最初的一段時(shí)間里，我只要求他跟讀，把句子讀對(duì)，把課文讀順，然后自讀。漸漸地，小俊認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞越來(lái)越多，也越來(lái)越愿意讀英語(yǔ);讀得多了，讀得熟了，自然愿意動(dòng)筆寫(xiě)。

其次，有意識(shí)地識(shí)記學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教他根據(jù)單詞的發(fā)音，通過(guò)觀(guān)察單詞書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)去記憶單詞，并請(qǐng)同伴督促其及時(shí)復(fù)習(xí)?！半p管齊下”，小俊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了明顯起色：以前幾乎不會(huì)背課文，如今篇幅簡(jiǎn)短的課文，他多少能背出來(lái)一些;默寫(xiě)和測(cè)試有時(shí)他能夠及格。初步品嘗到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅，小俊對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有了信心，學(xué)習(xí)后勁更足了。

（三）利用家長(zhǎng)力量，多方督促牽引

面對(duì)小俊這樣的“學(xué)困生”，教師也要積極地借助家長(zhǎng)力量，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變對(duì)其的教養(yǎng)方式，家校合力，共同為提升孩子的學(xué)習(xí)能力出謀劃策。

我以“家庭作業(yè)”為切入口，一方面為小俊父母提供英語(yǔ)作業(yè)輔導(dǎo)的資料，另一方面，借輔導(dǎo)作業(yè)的契機(jī)，經(jīng)常與其家長(zhǎng)聯(lián)系，交流小俊日常的課堂表現(xiàn)，提醒他們既要督促孩子完成家庭作業(yè)，又要注意多跟孩子溝通交流。我還為家長(zhǎng)推薦了合適、具有針對(duì)性的短小的家教音頻、視頻，便于他們?cè)谌粘９ぷ髦鄬W(xué)習(xí)正確、有效的家庭教育方式。

在教師、同伴、家長(zhǎng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力下，小俊的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)能力逐漸有所提升，他以八十多分的成績(jī)?yōu)樾W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。

現(xiàn)實(shí)課堂里，類(lèi)似小俊這樣的“學(xué)困生”不在少數(shù)。教師一定要尋找適合的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助他們建立自信，更好地成長(zhǎng)。