以師生交流為渠道打造初中歷史互動(dòng)式課堂

摘 要：在綜合素質(zhì)教育背景下，學(xué)生全面發(fā)展的要求不斷提高。而在傳統(tǒng)課堂“老師講解學(xué)生聽(tīng)講”這樣單向的教學(xué)模式中，學(xué)生與教師缺乏交流與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失，不能專(zhuān)心致志地投入教師的講解中，就會(huì)致使學(xué)生發(fā)展不全面，學(xué)科核心素養(yǎng)得不到提升。而在初中歷史教學(xué)中，更是需要展開(kāi)以教師與學(xué)生交流為主的課堂，才能將歷史知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能更深刻地了解歷史，理解歷史。

關(guān)鍵詞：師生交流;初中歷史;互動(dòng)式課堂

互動(dòng)式課堂是一種通過(guò)教師與學(xué)生相互作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體課堂活動(dòng)，主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得教學(xué)達(dá)到良好的效果，讓學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效進(jìn)行知識(shí)的傳遞。在初中歷史教學(xué)中，良好的課堂氛圍非常重要，學(xué)生是否能參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵還是在于教師如何營(yíng)造與學(xué)生交流和互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境?；诖?，接下來(lái)的文章將圍繞以師生交流為渠道，打造初中歷史互動(dòng)式課堂的策略進(jìn)行研究和探討。

一、 以教師的啟動(dòng)為前提，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師作為主體之一，其作用是非常大的，教師要利用自身的引導(dǎo)作用，將自己作為互動(dòng)課堂啟動(dòng)的前提，在講解新的課程時(shí)，為學(xué)生解決認(rèn)知障礙，以激發(fā)他們對(duì)歷史的興趣，激起探索歷史的欲望，主動(dòng)地參與到與教師的交流中，并從中學(xué)習(xí)和理解歷史。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》教材中《青銅器與甲骨文》一課，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先跟學(xué)生講解關(guān)于青銅器的出現(xiàn)及發(fā)展歷程，甲骨文的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題中，比如青銅器、相關(guān)人物，先讓學(xué)生對(duì)古代物品產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師再利用圖片和錄像來(lái)展示青銅器和甲骨文的形狀，讓學(xué)生在更直觀的學(xué)習(xí)和感受中，以此進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而后教師再進(jìn)一步跟學(xué)生討論在不同時(shí)期的青銅器和甲骨文的名稱(chēng)以及形狀的不同之處，每個(gè)時(shí)期的工藝手工制作過(guò)程的區(qū)別等。在梳理完每個(gè)時(shí)期青銅器和甲骨文的特點(diǎn)后，教師可以將一些特征明顯的青銅器和甲骨文的圖片放出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)它的名稱(chēng)以及出現(xiàn)的時(shí)期，比如司母戊鼎、利簋等青銅器，一些簡(jiǎn)單的象形字，以此加深學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的產(chǎn)物印象。

以上案例表明，教師作為互動(dòng)式交流課堂的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，在教學(xué)時(shí)，以自身引導(dǎo)作為課程啟動(dòng)的前提，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索歷史事件的欲望，這樣才能為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中則積極地激發(fā)學(xué)生交流的欲望，使他們?cè)谡n堂中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而踴躍地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，創(chuàng)造出一個(gè)良好的交流環(huán)境，有效提高互動(dòng)式課堂的教學(xué)效果。

二、 以學(xué)生感悟?yàn)榛A(chǔ)，提高交流層次

無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生都是課堂中最主要的主體，教師要以學(xué)生為中心，以他們對(duì)歷史的感悟?yàn)榛A(chǔ)，加強(qiáng)與他們交流的層次性，根據(jù)不同學(xué)生的歷史水平，在交流中產(chǎn)生不一樣的思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史更深層次的理解，使得歷史教學(xué)課堂變得更活躍。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)教材《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放視頻來(lái)引入課題，利用多媒體播放關(guān)于王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸的場(chǎng)景視頻，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊下的人物形象和性格的感受，讓他們進(jìn)入思考，進(jìn)一步感受當(dāng)時(shí)的春秋動(dòng)亂下的戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。然后教師和學(xué)生一起討論每個(gè)故事發(fā)生時(shí)，關(guān)于天子、諸侯國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中采取的政策和計(jì)謀，談?wù)勗诖呵飼r(shí)期諸侯國(guó)的爭(zhēng)霸存在哪些利弊，以此激發(fā)學(xué)生更多的思考，感悟其中的影響。

在課程所有的知識(shí)梳理完畢后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流，可以舉行一場(chǎng)故事會(huì)，比如，讓學(xué)生收集資料，編寫(xiě)一篇關(guān)于春秋時(shí)期的小故事，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生利用A4紙來(lái)進(jìn)行擬寫(xiě)，在這一過(guò)程中，教師積極地參與到學(xué)生中，與他們進(jìn)行交流，分享自己的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事感想，指導(dǎo)他們表達(dá)技巧，然后讓每個(gè)學(xué)生分享他們的故事。教師在傾聽(tīng)學(xué)生分享時(shí)要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可，使他們對(duì)自己的感悟充滿(mǎn)自信，進(jìn)而在與教師交流的過(guò)程中更愿意去表達(dá)和分享，也進(jìn)一步提高了教師與學(xué)生之間的交流層次，使得歷史教學(xué)更輕松地進(jìn)行。

以上案例表明，教師與學(xué)生的交流是對(duì)等的，教師在交流的過(guò)程中要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中以學(xué)生的感悟?yàn)榛A(chǔ)，放低自身的姿態(tài)，和藹地參與到學(xué)生中，與他們共同交談，使得學(xué)生敢于與教師進(jìn)行交流，然后激勵(lì)他們分享感悟，并從感悟的過(guò)程中掌握歷史，銘記歷史。

三、 構(gòu)建小組合作，加強(qiáng)互動(dòng)主體地位

互動(dòng)式課堂除了要加強(qiáng)師生之間的交流，教師還要注重學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在不同學(xué)習(xí)水平之間的交流會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花，學(xué)生之間的思維碰撞，是創(chuàng)新的最好培養(yǎng)方式，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組合作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生作為互動(dòng)課堂的主體地位。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)教材《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以以學(xué)生為主體，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，帶動(dòng)式地進(jìn)行小組合作教學(xué)。讓學(xué)生成立小組后，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在完全脫離教師的講解下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)可以尋求教師的指導(dǎo)，但教師不能直接給出答案，要通過(guò)引導(dǎo)的方式，使他們自己進(jìn)行組內(nèi)討論合作，進(jìn)而找出答案。在分配任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)水平來(lái)分配，比如A小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是“農(nóng)業(yè)的發(fā)展部分，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)、氣候和地區(qū)等相關(guān)條件對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響”，B組的學(xué)習(xí)任務(wù)是“手工業(yè)的興盛部分，學(xué)習(xí)南方和北方不用的手工業(yè)產(chǎn)物發(fā)展”，C組的學(xué)習(xí)任務(wù)是“商業(yè)貿(mào)易的繁榮部分，學(xué)習(xí)宋代商人是采用什么樣的政策去發(fā)展商業(yè)的，具有怎樣的影響等”。

在學(xué)習(xí)任務(wù)分配完后，小組之間進(jìn)行相互交流和分析，每個(gè)學(xué)生都參與到其中并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在相互協(xié)作之間梳理知識(shí)點(diǎn)，清晰地了解宋代每個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及他們的經(jīng)濟(jì)影響。而教師僅作為輔助作用，在這樣課程教學(xué)過(guò)程中，采用“學(xué)生講，教師聽(tīng)和總結(jié)”的模式，使得學(xué)生作為自己交流主體的意識(shí)更強(qiáng)烈，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與到交流中。學(xué)生充分地學(xué)習(xí)后，教師讓每個(gè)小組代表進(jìn)行知識(shí)的講解和分析，然后教師做出評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在總體的學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)秀的地方，以及做得不夠到位的地方，給予建議和改正的方法，然后讓學(xué)生思考在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們進(jìn)一步深刻的記憶知識(shí)。

以上案例表明，教師采用小組合作自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的交流具有促進(jìn)作用，小組之間的相互討論所產(chǎn)生的效益是明顯的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維都不一樣，他們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新具有很大的作用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、 組織交流活動(dòng)，激發(fā)互動(dòng)激情

在歷史課堂教學(xué)中，單純的問(wèn)題討論和回答老師問(wèn)題是無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)的實(shí)踐性，學(xué)生的互動(dòng)激情也是較為薄弱的，基于此，教師要學(xué)會(huì)積極地組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展交流活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)激情，有效提高他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)教材《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》一課中，教師可以充分利用其中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)組織活動(dòng)與學(xué)生之間產(chǎn)生交流，比如創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)角色扮演來(lái)吸引學(xué)生參與課堂，在角色扮演中加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，同時(shí)更好地了解歷史人物。在這一課程中，主要是唐朝在每個(gè)發(fā)展時(shí)期的人物建設(shè)的學(xué)習(xí)，教師可以選取其中較為經(jīng)典的片段來(lái)扮演，比如教師可以扮演唐太宗，學(xué)生扮演房玄齡、魏征、杜如晦等人，讓學(xué)生切身地感受到每個(gè)人物的性格，進(jìn)而了解他們?cè)跉v史中的地位和成就，再結(jié)合主題進(jìn)行思考，充分地掌握唐太宗治國(guó)的思想和政策措施，更清晰地了解唐朝的發(fā)展局勢(shì)。

以上案例表明，組織交流活動(dòng)是比較容易吸引學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)中的一種手段，學(xué)生對(duì)角色扮演情境具有挑戰(zhàn)欲望，在情境教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)他們暢所欲言的狀態(tài)以及互動(dòng)激情，讓他們?cè)谂c教師的活動(dòng)中逐漸掌握教學(xué)主題，進(jìn)而提高交流水平，加強(qiáng)歷史的學(xué)習(xí)能力。

五、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果展示，展示互動(dòng)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是對(duì)互動(dòng)式課堂的反饋，也是檢測(cè)學(xué)生在交流和互動(dòng)中是否成功的一種表現(xiàn)，為此，教師要充分地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來(lái)，這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高他們對(duì)知識(shí)的匯總能力，掌握重點(diǎn)信息的技能，使得學(xué)生的自主個(gè)性得到培養(yǎng)。

例如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)教材《第一次工業(yè)革命》的一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)式課堂教學(xué)中理解關(guān)于工業(yè)革命的概念，梳理其發(fā)生的國(guó)家和時(shí)間，掌握蒸汽機(jī)的誕生所帶來(lái)的社會(huì)影響。然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，分析和歸納第一次工業(yè)革命在各個(gè)領(lǐng)域的成就和影響。教師在充分講解以及與學(xué)生充分交流后，進(jìn)行課堂訓(xùn)練的開(kāi)展，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的效果，對(duì)第一次工業(yè)革命的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地總結(jié)。

比如，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的題目來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性，使得學(xué)生在互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力得到有效提升。關(guān)于題目的設(shè)計(jì)，可以是合作探究的形式提問(wèn)，比如，“第一次工業(yè)革命為什么會(huì)首先在英國(guó)發(fā)展”？“為什么稱(chēng)第一次工業(yè)革命是蒸汽時(shí)代”？還可以設(shè)計(jì)討論形式，比如“在工業(yè)革命發(fā)展后，在衣食住行方面的社會(huì)影響”。除此之外，教師還可以通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再與學(xué)生交流和分析他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們對(duì)知識(shí)的反饋能力。

以上案例表明，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)交流互動(dòng)式課堂的一種檢測(cè)，可以充分地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解是否完全，并且還能提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力的提升意識(shí)，有效加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史的教學(xué)中，以師生交流為渠道，打造互動(dòng)式課堂的教學(xué)任務(wù)是需要教師與學(xué)生共同參與、共同努力不斷構(gòu)建的。在教學(xué)中，教師需要積極地尋找能激發(fā)學(xué)生交流激情的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂中要積極配合教師的教學(xué)方法，對(duì)歷史不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。使學(xué)生的歷史在教師與學(xué)生的不斷互動(dòng)中得到進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力水平的發(fā)展，也進(jìn)一步使得歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果在學(xué)生與教師的活動(dòng)中不斷提高，讓學(xué)生知道歷史、銘記歷史。

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作者簡(jiǎn)介：

李喜梅，甘肅省金昌市，甘肅省永昌縣第六中學(xué)。