試論職高英語教學(xué)中對多元化評價的運用

杜鐵榮

【摘要】教學(xué)評價不僅是教師對課堂效果的一個評估，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種評判。多元化評價有利于教師對課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的多角度評估、評判。本文簡單分析當(dāng)前英語教學(xué)中評價制度存在的問題，并闡述如何在職高英語教學(xué)中運用多元化評價，對學(xué)習(xí)給予客觀評價，給教師提供反饋，便于教師調(diào)整相關(guān)教學(xué)計劃，最終達(dá)到提高課堂效益的目的。

【關(guān)鍵詞】職高英語 多元化評價 教學(xué)與反饋 師生交流

在新課改提倡的教學(xué)方式中，為適應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)新型人才，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個性發(fā)展，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，從不同方面考察學(xué)生對不同階段的英語掌握的情況，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的旅途中行走得更為順暢。

一、當(dāng)今英語教學(xué)中的評價制度

由于應(yīng)試教育制度仍在施行中，無論是教師還是家長，他們的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的方向都是以考試為主，對學(xué)生知識掌握的唯一評價只是考試成績，一切以分?jǐn)?shù)為主。而學(xué)生在教師與家長的影響下，也是以學(xué)習(xí)成績來評價自己。當(dāng)測試成績較高時，便認(rèn)為自己對這部分的知識掌握較為完整；當(dāng)測試成績不理想時，便以之前的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對考試的準(zhǔn)備不足來安慰告誡自己，并且許下一定要好好學(xué)習(xí)英語，加倍努力的承諾。如果學(xué)生在日后的考試中取得較好的成績，他們就將此歸結(jié)于之間進(jìn)行了有效的努力，一旦成績在多次努力下仍是毫無起色，學(xué)生容易變得沮喪，認(rèn)為自己的努力得不到回報，認(rèn)定自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦。而如果教師和家長也用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待這一現(xiàn)象。那么學(xué)生的努力和天賦便得不到相應(yīng)的肯定。久而久之，造成學(xué)生、教師和家長都認(rèn)為該生沒有學(xué)習(xí)英語的天賦。

二、多元化評價激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

多元化評價可以通過不同形式的評價方法吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生變得積極主動。如在課堂教學(xué)中，教師不必僅將學(xué)生的測試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度等都可以成為評分標(biāo)準(zhǔn)，另外，對不同水平的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，最大程度上平衡學(xué)生心理。雖然這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)所得出來的分?jǐn)?shù)與期末考試并沒有什么太大的關(guān)系，但是在一學(xué)期或者每個月的評分上，教師可以適時的發(fā)放小禮品以資鼓勵，不僅僅是對得分高的同學(xué)，更是對取得進(jìn)步的成績不太好的同學(xué)，報以鼓勵與欣賞，使學(xué)生明白有進(jìn)步便有鼓勵，只要努力就會有收獲，重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)興趣與斗志，才能間接利于考試成績，獲得理想的分?jǐn)?shù)。

三、多元化評價讓學(xué)生“透視”自己

多元化評價中的自我評價與相互評價是學(xué)生“透視”自己的絕佳方法，有利于學(xué)生認(rèn)清自我，并在互評價的過程中體會到學(xué)習(xí)的意義。在此基礎(chǔ)上，教師的作用便是教會學(xué)生如何進(jìn)行正確的評價。首先，客觀。即根據(jù)學(xué)生的差異從不同方面進(jìn)行評價，不能一概而論。其次，充分。評價不能有失偏頗，僅從優(yōu)點或缺點看待一個學(xué)生，而應(yīng)該多面兼顧。最后，展望。有展望才能有未來，在明確自己的優(yōu)缺之后，還需要明確自己需要從哪些方面入手才能走正確的道路以達(dá)到自己的目標(biāo)。進(jìn)行自我評價，是與英語反客為主的手段。

比如在學(xué)習(xí)“ Unit 5 What's your hobby？”中，在課堂內(nèi)容講解完畢后，教師可以要求學(xué)生之間以小組為單位，四人一小組，互相問答有關(guān)“hobby”，加深課堂印象，并就上課內(nèi)容講述文章主題與自己的掌握情況，而后小組成員依次相互從優(yōu)點以及缺點進(jìn)行評價交流，最后總結(jié)歸納，在學(xué)習(xí)這個單元中自己在詞匯、文意等方面的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該在哪些方面改進(jìn)等，將課堂效果即使反饋給教師，以做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

四、多元化評價促進(jìn)師生交流

時代不斷進(jìn)步，我們的思想不斷開放，言論變得自由。在教學(xué)過程中許多教師以批評評價為主，只因為他們認(rèn)為批評性評價有助于學(xué)生認(rèn)識到錯誤，學(xué)習(xí)更上一層樓。殊不知有時候這樣的評價并不收到認(rèn)可，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生被教師針對的糟糕想法。多元化評價需要教師以激勵性評價為主，并在增強師生交流的同時聽取學(xué)生的意見，體會學(xué)生的真實想法，讓教學(xué)與評價摩擦出激情的火花，真正做到教與學(xué)相交融。

例如學(xué)習(xí)語法部分時，在筆者的教學(xué)過程中有些學(xué)生在語法方面十分薄弱，多次練習(xí)后仍是錯誤百出。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時普遍存在畏難情緒，因此，課堂效率并不高。筆者有意抓住各種機會去鼓勵學(xué)生去提問、思考。如對于“什么情況寫下用被動語態(tài)”這一問題，有一位學(xué)生百思不得其解，為什么“Rice is grown well there.”用的是被動語態(tài)，明明稻子是自己從稻田里長出來的。筆者在聽到這樣的提問后，首先表揚了這位學(xué)生，因為他對這個問題明顯經(jīng)過了思考。而后我再向他詳細(xì)講解了使用被動語態(tài)情況中“沒有必要或不想說出動作執(zhí)行者”的情況具體體現(xiàn)在哪些方面。并且之后詢問學(xué)生還有什么感覺到疑惑的問題，自己對這部分內(nèi)容怎么看，促使學(xué)生在提問中思考，對之前自己的聽課效率與理解能力進(jìn)行評價，化被動為主動。

總結(jié)：教學(xué)中的評價方法各式各樣，其中主要為教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生自我評價。多元化的評價，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)與評價摩擦出的火花，迸射出無盡的激情，通過清晰的自我認(rèn)識，以更飽滿的姿態(tài)投入到英語的學(xué)習(xí)中，獲得可觀的進(jìn)步，提升職高英語課堂的學(xué)習(xí)效益，與教師一起構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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