團(tuán)體輔導(dǎo)與視聽(tīng)刺激干預(yù):大學(xué)生心理社會(huì)能力培養(yǎng)路徑研究

[摘 要] 根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等理論編制有效團(tuán)體方案及合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用實(shí)驗(yàn)組、控制組和對(duì)照組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)，應(yīng)用自編《大學(xué)生心理社會(huì)能力調(diào)查問(wèn)卷（CSPCS）》（α=0.880）、《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表（SADC）》及《自我意識(shí)量表（SCS）》進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示：團(tuán)體輔導(dǎo)與迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)均對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力培養(yǎng)起推動(dòng)作用，結(jié)合團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和個(gè)人內(nèi)化培養(yǎng)效果更為顯著。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;心理社會(huì)能力;干預(yù);提高

[中圖分類號(hào)]B849[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

心理社會(huì)能力簡(jiǎn)稱心力，是個(gè)體外在的積極行為和內(nèi)在積極心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅可以有效的幫助個(gè)體協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活，而且在面對(duì)挫折與困難中以積極心態(tài)面對(duì)。心理社會(huì)能力可以促進(jìn)個(gè)體將內(nèi)在的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)化為外在的積極行為表現(xiàn)。[1]4國(guó)內(nèi)外學(xué)者將心理社會(huì)能力看成是個(gè)體積極心理品質(zhì)的重要表現(xiàn)，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境變化和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本保障。[2]21仲玉英研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在大學(xué)期間表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)障礙、情緒低落及環(huán)境適應(yīng)障礙等與個(gè)體獨(dú)立性和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏息息相關(guān)。[3]22多納和德克指出，個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知水平和自我調(diào)控能力薄弱，是個(gè)體表現(xiàn)反社會(huì)行為的誘發(fā)因素。通過(guò)塑造積極心理品質(zhì)，規(guī)范積極社會(huì)行為，能夠有效避免或改進(jìn)危害社會(huì)行為。[4]103大學(xué)期間是個(gè)體從幼稚走向成熟、從家庭走向社會(huì)、從自我發(fā)展到社會(huì)貢獻(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)和控制內(nèi)在的心理活動(dòng)，塑造健康人格，能有效預(yù)防不良行為和心理偏差的出現(xiàn)。

語(yǔ)言是日常交流的表達(dá)工具，與情緒密切相關(guān)。情緒詞句不僅包含特定的概念意義，而且也包含情緒屬性，研究語(yǔ)言與積極心理品質(zhì)和積極行為表現(xiàn)交互關(guān)系是心理社會(huì)能力培養(yǎng)的重要突破點(diǎn)。[5]349[6]154已有大量研究表明，情緒詞的獲得形式存在顯著差異，對(duì)個(gè)體的人格特質(zhì)具有顯著影響。[7]364本研究采用詞句迫選學(xué)習(xí)范式和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)模式考察積極詞句對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的影響。詞句迫選學(xué)習(xí)范式是在被試面前同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)不同詞句，讓被試在兩個(gè)詞句中選出積極情緒詞句。相關(guān)研究表明，迫選過(guò)程會(huì)激活大腦相關(guān)腦區(qū)，刺激個(gè)體習(xí)得一定的情緒信息，[8]515從而提升內(nèi)在積極品質(zhì)和促進(jìn)外在積極行為模式的變化。積極詞句視聽(tīng)刺激是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)合視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，激活個(gè)體的情緒表征，進(jìn)而提升個(gè)體心理社會(huì)能力的水平。

二、研究對(duì)象與設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)一：團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)

隨機(jī)抽取20名大學(xué)生作為被試，分成實(shí)驗(yàn)組和控制組各10名，實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，控制組不進(jìn)行干預(yù)。

實(shí)驗(yàn)二：詞句迫選學(xué)習(xí)范式和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)

隨機(jī)抽取未參加過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的20名大學(xué)生作為被試，分成干預(yù)組和控制組各10名。同時(shí)，參加實(shí)驗(yàn)一團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組10名大學(xué)生作為對(duì)照組。對(duì)照組和干預(yù)組均進(jìn)行干預(yù)，控制組不進(jìn)行干預(yù)。

（二）研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)一：團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)采取實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑绫?。

實(shí)驗(yàn)二：采用詞句迫選學(xué)習(xí)范式和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)模式通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探討積極詞句對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的影響。第一階段關(guān)注個(gè)體自我獲得積極刺激對(duì)心理社會(huì)能力的影響。第二階段加入聽(tīng)覺(jué)刺激，進(jìn)一步揭示積極詞句對(duì)心理社會(huì)能力的正向刺激程度。詳見(jiàn)表2。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

1.實(shí)驗(yàn)材料選取

實(shí)驗(yàn)一：自編團(tuán)體輔導(dǎo)方案，經(jīng)專家審核及不參加實(shí)驗(yàn)10名大學(xué)生預(yù)試，最終形成4個(gè)團(tuán)體干預(yù)方案，每個(gè)方案含準(zhǔn)備、中心和結(jié)束三個(gè)階段，每次團(tuán)輔時(shí)間為2小時(shí)。

實(shí)驗(yàn)二：從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）中選取常用積極詞匯30個(gè)，并根據(jù)所選詞匯編寫積極語(yǔ)句。將所選、所編詞句交由專家審核，形成易理解、無(wú)歧義詞句24個(gè)。然后選取10名不參與實(shí)驗(yàn)的在校大學(xué)生對(duì)所有詞句進(jìn)行評(píng)定，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1為完全符合、2為比較符合、3為不確定、4為比較不符合、5為完全不符合）。最終選擇得分在5～10分積極詞句共18個(gè)作為實(shí)驗(yàn)材料。

2.研究工具

自編《大學(xué)生心理社會(huì)能力調(diào)查問(wèn)卷（CSPCS）》（α=0.880）、北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師鄭日昌編制的《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表（SADC）》;及心理學(xué)家Fenigstein、Sheier和Buss編制的《自我意識(shí)量表（SCS）》。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

（五）實(shí)驗(yàn)變量

1.實(shí)驗(yàn)一自變量包括兩個(gè)水平：實(shí)驗(yàn)組和控制組;實(shí)驗(yàn)二自變量包括三個(gè)水平：干預(yù)組、控制組和對(duì)照組。

2.因變量為大學(xué)生心理社會(huì)能力現(xiàn)狀。

3.無(wú)關(guān)變量的控制：（1）合理分配被試，保障干預(yù)組和控制組人口學(xué)變量基本一致;（2）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員、工具及場(chǎng)地等不變;（3）合理設(shè)置刺激因子，避免生僻或有歧義詞句;（4）實(shí)驗(yàn)組不限制正常生活。

三、研究過(guò)程及結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)一：團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)過(guò)程及結(jié)果分析

1.干預(yù)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)采用團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，共包含四個(gè)團(tuán)體方案，即：“你好、我好、大家好”“我是誰(shuí)”“假如我失去了……”“飛翔的翅膀”，其中“假如我失去了……”為室內(nèi)封閉團(tuán)體輔導(dǎo)，其他為室外開(kāi)放團(tuán)體輔導(dǎo)。每次團(tuán)體輔導(dǎo)持續(xù)2個(gè)小時(shí)，每次干預(yù)間隔1周。探討團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力塑造和提升的顯著水平。

2.結(jié)果分析：前測(cè)數(shù)據(jù)中實(shí)驗(yàn)組與控制組各因子得分略有差異，但總分及各因子均沒(méi)有達(dá)到顯著差異水平，表明兩組成員在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異。從后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果中可知，實(shí)驗(yàn)組與控制組在情緒管理、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、自我認(rèn)知及總分上得分均顯著提高，且均達(dá)到極其顯著水平，表明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力培養(yǎng)具有顯著作用（詳見(jiàn)表3）。

通過(guò)組內(nèi)縱向數(shù)據(jù)比較分析，實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前后，心理社會(huì)能力水平顯著提高，各因子及總分均顯著差異，尤其是人際交往、社會(huì)適應(yīng)、自我認(rèn)知和總分水平上達(dá)到極其顯著效果，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)合理，各成員在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，得到團(tuán)體凝聚力及團(tuán)隊(duì)成員支持力量的影響，促進(jìn)他們更加享受團(tuán)隊(duì)生活，在團(tuán)隊(duì)中有較好的定位和自我評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)中情緒管理因子提高水平較其他因子偏低，與被試生理成熟度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展有關(guān)，具有一定的年齡階段特點(diǎn);控制組前后測(cè)數(shù)據(jù)中，情緒管理和自我認(rèn)知沒(méi)有變化，人際交往和社會(huì)適應(yīng)水平稍微降低，經(jīng)后期訪談了解，個(gè)別被試在實(shí)驗(yàn)階段，受到外界環(huán)境的影響，對(duì)于同樣的問(wèn)題發(fā)生一定的變化。控制組個(gè)別因子的變動(dòng)，進(jìn)一步表明團(tuán)體的、正向的、及時(shí)強(qiáng)化的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)模式對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)具有顯著效果（詳見(jiàn)表4）。

（二）實(shí)驗(yàn)二：詞句迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)過(guò)程及結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，第一階段以電腦形式呈現(xiàn)所篩選的18個(gè)積極詞句及對(duì)應(yīng)干擾詞句，比如：“勇敢-懦弱”“生活充滿陽(yáng)光-生活布滿荊棘”等，每個(gè)詞句呈現(xiàn)最長(zhǎng)時(shí)間5秒，被試需在5秒內(nèi)做出選擇，每個(gè)詞句時(shí)間間隔1秒呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)共持續(xù)108秒;第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束5秒后，進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)。第二階段仍以電腦形式呈現(xiàn)所篩選的18個(gè)積極詞句，呈現(xiàn)和間隔時(shí)間不變，加入積極詞句有聲閱讀。此實(shí)驗(yàn)階段新增社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表（SADC）和自我意識(shí)量表（SCS），提升實(shí)驗(yàn)干預(yù)驗(yàn)證科學(xué)性，深入探討積極詞句對(duì)大學(xué)生個(gè)體心理社會(huì)能力影響的有效性。

2.結(jié)果分析：從表5、表6、表7前測(cè)數(shù)據(jù)分析中可以看出，干預(yù)組和控制組在自編問(wèn)卷CSPCS各因子和SADC及SCS量表得分上互有高低，但均沒(méi)有達(dá)到顯著差異水平，表明分組適當(dāng);對(duì)照組與干預(yù)組和控制組在CSPCS情緒管理和自我認(rèn)知因子得分及與控制組在SCS量表得分上顯著差異，這與對(duì)照組10名被試已經(jīng)參加團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)有關(guān)。但對(duì)照組與干預(yù)組和控制組在其他因子及量表不存在顯著差異，對(duì)于實(shí)驗(yàn)仍具有重要參照意義和價(jià)值。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，干預(yù)組和控制組在CSPCS情緒管理和自我認(rèn)知因子及SCS量表得分上顯著差異，尤其是在SCS中達(dá)到及其顯著差異。其他因子雖沒(méi)有達(dá)到顯著差異水平，但得分干預(yù)組仍高于控制組，表明詞句迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的提高具有一定的效果。SCS和CSPCS在自我意識(shí)和自我認(rèn)知評(píng)分中具有一定差異，是因?yàn)樽晕揖幹屏勘碇?，自我認(rèn)知因子包含自我意識(shí)、自我控制和自尊自信二級(jí)因子，與自我意識(shí)專門量表在內(nèi)容上存在一定的差異。雖然二者測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)顯著水平不一致，但是提升方向相同，仍驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

表6、表7對(duì)照組與干預(yù)組和控制組后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，對(duì)照組與干預(yù)組在CSPCS情緒管理、人際交往和自我認(rèn)識(shí)因子及SCS量表得分顯著差異，尤其是自我認(rèn)知達(dá)到極其顯著水平;對(duì)照組與控制組CSPCS情緒管理、社會(huì)適應(yīng)和自我認(rèn)知因子及SADC和SCS量表得分上顯著差異，尤其是情緒管理、自我認(rèn)知及ADC和SCS量表得分差異達(dá)到極其顯著水平。表明結(jié)合側(cè)重團(tuán)體影響和側(cè)重內(nèi)化知識(shí)、升華體驗(yàn)的兩種方式干預(yù)模式，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)更為有效和合理。值得說(shuō)明的是，干預(yù)組與對(duì)照組在人際交往因子得分上顯著差異，兩組成員與控制組均沒(méi)有達(dá)到顯著水平，而且控制組人際交往因子得分略有提高，說(shuō)明控制組個(gè)別成員在實(shí)驗(yàn)階段有得到外界環(huán)境的影響，促進(jìn)人際關(guān)系的改變。雖然干預(yù)組、對(duì)照組和控制組在人際交往因子沒(méi)有顯著差異，但得分提升水平顯著高于控制組，仍證明實(shí)驗(yàn)原假設(shè)成立。

表8縱向數(shù)據(jù)分析中顯示，干預(yù)組各成員在CSPCS中情緒管理因子和SCS量表得分顯著差異，尤其自我意識(shí)達(dá)到中等差異顯著水平，其他因子雖沒(méi)有達(dá)到顯著水平，但得分提高較為明顯;控制組前后測(cè)各因子得分差異均不顯著;對(duì)照組縱向數(shù)據(jù)分析中CSPCS各因子得分上差異不顯著，但得分均有所提高。這與對(duì)照組剛經(jīng)歷團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，提升空間需要一定適應(yīng)時(shí)間，難以在短時(shí)間內(nèi)有更大的改變，這從側(cè)面表明團(tuán)體輔導(dǎo)與詞句迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)實(shí)驗(yàn)前后銜接合理性，符合大學(xué)生心理社會(huì)能力發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)歷程;在SADC和SCS量表得分顯著差異，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力差異達(dá)到顯著水平，兩個(gè)量表得分結(jié)果與CSPCS得分顯著性水平雖然不同，但是提高方向是一致的。這與各量表測(cè)量范圍、測(cè)量特質(zhì)及量表適應(yīng)性有關(guān)。總之，從縱向數(shù)據(jù)分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的提高和改善具有顯著效果。

四、討論

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的影響

團(tuán)體輔導(dǎo)是機(jī)體探尋與環(huán)境適應(yīng)平衡及個(gè)體體驗(yàn)、內(nèi)化和升華的過(guò)程。個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)自我的過(guò)程，要充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及機(jī)體感覺(jué)共同作用，充分體驗(yàn)群體活動(dòng)過(guò)程中彼此力量的影響，推動(dòng)意志、認(rèn)知和情緒情感的內(nèi)化和升華，達(dá)到自我同一性的實(shí)現(xiàn)和提高。通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)設(shè)計(jì)和合理的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組被試成員心理社會(huì)能力水平顯著提高，各因子及總分均顯著差異，尤其是人際交往、社會(huì)適應(yīng)、自我認(rèn)知和總分水平上達(dá)到及其顯著效果，表明合理有效的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力水平的提高具有顯著作用。但通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組10被試團(tuán)體輔導(dǎo)后測(cè)與詞句迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)前測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)隨著時(shí)間的推移有一定的降低趨勢(shì);經(jīng)過(guò)再次干預(yù)，大學(xué)生心理社會(huì)能力水平有所提高，但出現(xiàn)朝向反射現(xiàn)象。由此表明，大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)是需要多形式、多手段、持續(xù)強(qiáng)化的過(guò)程。

（二）迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)對(duì)心理社會(huì)能力的影響

根據(jù)心理學(xué)語(yǔ)義表征理論，情緒詞句反映的是個(gè)體在環(huán)境刺激中表現(xiàn)的行為信息，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備呈現(xiàn)積極詞句，刺激被試視覺(jué)神經(jīng)反應(yīng)，激活了與軀體反應(yīng)相關(guān)的腦區(qū)域，[9]171推動(dòng)大腦神經(jīng)對(duì)積極詞句進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的積極反應(yīng)模式。在研究過(guò)程中，呈現(xiàn)積極詞匯和積極語(yǔ)句雙向刺激，能夠更加有效激活被試刺激反應(yīng)，提升積極詞句對(duì)個(gè)體的心理社會(huì)能力的影響。另外，根據(jù)D.WMassarno和M.M.Coben語(yǔ)言音節(jié)研究，有力證明了言語(yǔ)知覺(jué)是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息并行處理的結(jié)果。[10]74第一階段實(shí)驗(yàn)中，主要依靠被試自我獲取和加工的形式，對(duì)積極詞句進(jìn)行分析內(nèi)化，這一過(guò)程主要依賴于視覺(jué)信息處理系統(tǒng)。第二階段實(shí)驗(yàn)中，加入聽(tīng)覺(jué)信息加工，刺激聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)聲音進(jìn)行自動(dòng)解碼，使被試在視覺(jué)加工過(guò)程中，默默地重復(fù)積極詞句的發(fā)音動(dòng)作，提高言語(yǔ)知覺(jué)的正確率和信息獲取的有效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組和控制組在CSPCS情緒管理和自我認(rèn)知因子及SCS量表得分上顯著差異，尤其是在SCS中達(dá)到及其顯著差異;對(duì)照組與干預(yù)組在CSPCS情緒管理、人際交往和自我認(rèn)識(shí)因子及SCS量表得分顯著差異，尤其是自我認(rèn)知達(dá)到及其顯著水平;對(duì)照組與控制組CSPCS情緒管理、社會(huì)適應(yīng)和自我認(rèn)知因子及SADC和SCS量表得分上顯著差異，尤其是情緒管理、自我認(rèn)知及ADC和SCS量表得分差異達(dá)到及其顯著水平。表明結(jié)合側(cè)重團(tuán)體影響和側(cè)重內(nèi)化知識(shí)、升華體驗(yàn)的兩種方式干預(yù)模式，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)更為有效和合理。

（三）迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)及展望

在第一階段實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試積極詞匯較積極語(yǔ)句反應(yīng)時(shí)少，積極詞匯反應(yīng)時(shí)最高為4.8秒，最低為3秒，平均反應(yīng)時(shí)為3.74秒;積極語(yǔ)句反應(yīng)時(shí)最高為5秒，最低為3.6秒，平均反應(yīng)時(shí)4.59秒。表明積極詞匯相比于積極語(yǔ)句的加工速度更快，易于被大腦神經(jīng)解碼，更快激活大腦言語(yǔ)視覺(jué)中樞——角回功能區(qū);第二階段實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極詞匯反應(yīng)時(shí)最高為4.2秒，最低為2.1秒，平均反應(yīng)時(shí)為3.4秒;積極語(yǔ)句反應(yīng)時(shí)最高為4.9秒，最低為3.5秒，平均反應(yīng)時(shí)為4.22秒。顯著低于第一階段反應(yīng)時(shí)，表明視聽(tīng)雙加工模式優(yōu)于單一視覺(jué)加工，刺激水平更高。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因工具和場(chǎng)地限制，不能對(duì)語(yǔ)音強(qiáng)度和類似性、神經(jīng)波動(dòng)及視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行測(cè)量，所以未能從更深層次的中樞機(jī)制探討實(shí)驗(yàn)干預(yù)在大學(xué)生心理社會(huì)能力培養(yǎng)過(guò)程中神經(jīng)頻率與行為塑造的符合度及加工速度與程度對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的影響水平。雖然實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有從認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)做深入探討，但是本次實(shí)驗(yàn)仍驗(yàn)證了團(tuán)體輔導(dǎo)與迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的正向影響。同時(shí)，本次實(shí)驗(yàn)也為后期進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，提供的研究方向。

五、結(jié)論

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力培養(yǎng)具有顯著作用，但隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，需及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

（二）迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力培養(yǎng)具有顯著作用，但持續(xù)干預(yù)出現(xiàn)朝向反射現(xiàn)象，需多方式、多手段、階段性強(qiáng)化。

（三）結(jié)合側(cè)重團(tuán)體影響和側(cè)重內(nèi)化知識(shí)、升華體驗(yàn)的兩種方式干預(yù)模式，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)更為有效和合理。

（四）迫選學(xué)習(xí)和積極詞句視聽(tīng)刺激干預(yù)中，積極語(yǔ)句的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于積極詞匯反應(yīng)時(shí)。

（五）在心理社會(huì)能力培養(yǎng)過(guò)程中，視聽(tīng)覺(jué)信息系統(tǒng)加工相較于視覺(jué)加工更有效。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)

Group counseling and audio-visual Stimulation Intervention：A Study on the

ways of Cultivating CollegeStudents'psychosocial Competence

CHEN Ming

（Personnel Office，F(xiàn)uJian University of Technology，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian，350118，China）

Abstract：According to the theory of group dynamics and experimental psychology，designing Group scheme and experiment，Quasi-experimental mode，to intervene in the experimental group，and the comparison group.Applied CSPCS（α=0.880），SADC and SCS measurement.The results showed that intervention could promote the development of college students'psychosocial competence，especially the combination of group training and personal internalization.

Keywords：college Students;psychosocial competence;intervention;improvement