誰(shuí)都不是旁觀者

張?jiān)? 李辰雯

【關(guān)鍵詞】高中生;校園欺凌;旁觀者;心理輔導(dǎo)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）25-0068-04

【作者簡(jiǎn)介】1.張?jiān)剑憬幉ㄊ斜眮鰠^(qū)教育局教科所（浙江寧波，315800）心理健康教研員，一級(jí)教師;2.李辰雯，浙江省寧波市北侖區(qū)明港高級(jí)中學(xué)（浙江寧波，315800）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

校園欺凌越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在新聞報(bào)道中，嚴(yán)重影響著青少年的身心健康。在校園欺凌的諸多角色中，旁觀者的數(shù)量最多且意義重大。根據(jù)寧波市北侖區(qū)教育局教科所一項(xiàng)題為“義務(wù)段校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策”的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)整個(gè)群體都愿意對(duì)欺凌行為說(shuō)“不”，欺凌的循環(huán)就可以被徹底打破。在對(duì)旁觀者的訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn)，除了“害怕報(bào)復(fù)”以外，“不知所措”是最常見(jiàn)的不干涉欺凌的理由，他們不知道如何尋求幫助，也會(huì)擔(dān)心學(xué)校老師不去處理。本課通過(guò)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受言語(yǔ)欺凌帶來(lái)的影響，思考旁觀者的行為及原因，學(xué)習(xí)阻止欺凌的方式，重獲抵制欺凌的勇氣。這也是對(duì)現(xiàn)有的預(yù)防校園欺凌工作的有益補(bǔ)充。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 暖身階段：“綽號(hào)”你我他

PPT展示課堂約定：暢所欲言，各抒己見(jiàn);尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng);課堂之外，絕對(duì)保密。

教師：我們來(lái)做個(gè)熱身小游戲——大風(fēng)吹。全班圍成一個(gè)圈，被吹到的同學(xué)要跟大家分享自己的一個(gè)綽號(hào)，游戲時(shí)間為3分鐘。

學(xué)生游戲。

教師：被取這樣的綽號(hào)，你有什么感受？

學(xué)生1：感覺(jué)不舒服，好像被歧視了。

學(xué)生2：覺(jué)得被辱罵了，我也想罵人。

教師：很多同學(xué)給別人取綽號(hào)是出于好玩的心態(tài)，想通過(guò)開(kāi)玩笑拉近彼此的距離，但同時(shí)也有捉弄?jiǎng)e人的心態(tài)。事實(shí)上，帶有惡意的、侮辱性的綽號(hào)會(huì)讓人不舒服，這其實(shí)是一種言語(yǔ)的傷害。這里涉及一個(gè)概念：校園欺凌。

PPT展示：校園欺凌是指在校園內(nèi)外，學(xué)生一方單次或多次蓄意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體和心理傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的事件。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熱身游戲讓學(xué)生表達(dá)出自己被取綽號(hào)的感受，引發(fā)對(duì)校園欺凌問(wèn)題的關(guān)注，從而導(dǎo)出本課主題。

二、轉(zhuǎn)換階段：“沉默”VS“行動(dòng)”

教師：我們來(lái)看一個(gè)案例。

PPT展示：小西經(jīng)常取笑小明，總是隨便拿小明的東西。后來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)加入了小西的行列，情況愈演愈烈。他們孤立小明，叫大家不要與他交朋友，經(jīng)常當(dāng)眾辱罵他，偶爾在小角落“圍攻”他，還傳播詆毀他的流言。小西和他的小伙伴說(shuō)這是為民“除害”。原來(lái)，小明做事喜歡直來(lái)直去，說(shuō)話(huà)常常欠考慮，在班里“得罪”了一些同學(xué)。一天，小明在走廊里背書(shū)。剛運(yùn)動(dòng)結(jié)束的小西和他的朋友路過(guò)，小西一把奪過(guò)小明的課本，扔給別人。然后，大家把小明的課本當(dāng)球一樣傳來(lái)傳去，就是不傳給小明。小明很生氣地說(shuō)：“把課本還給我?！毙∥骶局∶鞯囊骂I(lǐng)蠻橫地說(shuō)：“你擋著我們的路了！”然后猛地一推，把小明推倒在地上。這時(shí)候，周?chē)耐瑢W(xué)陸續(xù)多了起來(lái)。

教師：作為旁觀者，你會(huì)怎么做呢？我想邀請(qǐng)幾位同學(xué)表演出來(lái)。

旁觀者1：我害怕被牽連，先不插手。

旁觀者2：小明雖然平時(shí)說(shuō)話(huà)很直，但人還是不錯(cuò)的。我看不慣小西的行為，我想做點(diǎn)什么，但是還會(huì)有些擔(dān)心……

旁觀者3：小西是我的朋友，而且我上次也跟小明起過(guò)沖突，所以我跟著罵他幾句。

旁觀者4：雖然小明平時(shí)人際關(guān)系不太好，但是小西這樣欺負(fù)他是不對(duì)的，我會(huì)站到小明這一邊。

教師：我看到了兩類(lèi)做法：沉默和行動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，沉默和行動(dòng)分別會(huì)帶來(lái)什么？

學(xué)生1：沉默會(huì)助長(zhǎng)這種現(xiàn)象，被欺負(fù)的同學(xué)會(huì)很難過(guò)，欺負(fù)他的同學(xué)也不會(huì)停止自己的行為，問(wèn)題就得不到解決。

學(xué)生2：我認(rèn)為行動(dòng)要有方法，不能盲目，不然會(huì)讓矛盾升級(jí)。

教師：是的，如果我們當(dāng)沉默的大多數(shù)，就會(huì)有更多同伴承受身體或心理上的傷害;但如果行動(dòng)不當(dāng)，又會(huì)激化矛盾。所以，我們要拒絕沉默，有所行動(dòng)，掌握方法！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)欺凌情境進(jìn)行即時(shí)回應(yīng)，由此總結(jié)出“沉默”和“行動(dòng)”兩種常見(jiàn)態(tài)度，進(jìn)而思考這兩種態(tài)度帶來(lái)的不同后果。

三、工作階段：行為重塑，角色體驗(yàn)

教師：請(qǐng)剛才表演的同學(xué)用一個(gè)姿勢(shì)（定格動(dòng)作）來(lái)展示自己當(dāng)下的態(tài)度。

學(xué)生定格動(dòng)作：小西揮著拳頭，小明被推倒在地。旁觀的同學(xué)中，有的想和小西一起動(dòng)手并起哄，有的默默看著，有的憤憤不平，覺(jué)得小西他們過(guò)分但不知道該怎么做，還有的站在小明背后支持他。

教師：此刻你的內(nèi)心有什么樣的感受？

欺凌者小西：覺(jué)得自己很威風(fēng)、很強(qiáng)大。

旁觀者1：覺(jué)得自己是個(gè)局外人，在冷眼旁觀。

旁觀者2：覺(jué)得自己很矛盾，想幫小明，但不知道如何幫他。

旁觀者3：此刻，我跟小西一起欺負(fù)小明。

旁觀者4：覺(jué)得小明很可憐，我要支持他！

被欺凌者小明：我很委屈，也很想反抗。我不知道小西為什么要這樣針對(duì)我，但是我很感激他（旁觀者4）站在背后支持我，這讓我很有力量。

教師：現(xiàn)在，我會(huì)給所有同學(xué)一次選擇的機(jī)會(huì)。作為旁觀者，你會(huì)采取哪種行動(dòng)呢？我們用A、B、C、D分別代表四種旁觀行為——局外、猶豫、強(qiáng)化、助人。請(qǐng)大家根據(jù)自己真實(shí)的想法選擇并坐到對(duì)應(yīng)的小組，請(qǐng)開(kāi)始你們的選擇吧！

學(xué)生選擇并根據(jù)選擇的內(nèi)容進(jìn)行分組。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家組內(nèi)討論這樣兩個(gè)問(wèn)題，你為什么會(huì)這樣選擇？在這個(gè)行為角色下，你可以做些什么改變這種局面？

學(xué)生小組討論，并派代表回答。

學(xué)生1（局外人）：我不想卷入麻煩中，打算先看一下。但是，我也想過(guò)是否要請(qǐng)老師過(guò)來(lái)處理。

學(xué)生2（猶豫者）：我害怕幫助小明會(huì)遭到小西的報(bào)復(fù)。如果小西太過(guò)分的話(huà)，我也會(huì)勸阻他。

學(xué)生3（強(qiáng)化者）：我一直看不慣小明，覺(jué)得有人收拾他挺好的。不過(guò)這樣是不對(duì)的，其實(shí)可以用和平的方式來(lái)處理。

學(xué)生4（助人者）：我覺(jué)得這樣做很過(guò)分。我看不慣這樣的行為，會(huì)呵斥這種做法。

教師：接下來(lái)，請(qǐng)各組學(xué)生代表按照自己的想法對(duì)剛才定格的畫(huà)面做出一處改動(dòng)，使畫(huà)面呈現(xiàn)出和諧、美好的狀態(tài)。

學(xué)生重新動(dòng)作定格。

教師：請(qǐng)問(wèn)，你有什么新的感受？

欺凌者把被欺凌者從地上拉了起來(lái)：這樣做了以后，我心里舒服多了！

旁觀者1把手搭在欺凌者身上：我覺(jué)得小西做得很對(duì)。

旁觀者2面帶微笑注視：我們可以是好朋友呀！

旁觀者3面帶微笑注視：這種友愛(ài)的氛圍讓人很舒適。

旁觀者4把欺凌者和被欺凌者的手牽在一起：解決問(wèn)題的方式有很多種，這樣多好呀。

被欺凌者與欺凌者呈握手狀：我很開(kāi)心，終于不會(huì)再被欺負(fù)了。我也會(huì)改正自己的不足。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演還原場(chǎng)景以及當(dāng)事人的感受，并梳理出四種旁觀者的行動(dòng)狀態(tài)——猶豫者、強(qiáng)化者、局外人、助人者。全體學(xué)生自由選擇后，針對(duì)每組行為模式提出改進(jìn)方案。最后回到情境中，用“行為雕塑技術(shù)”來(lái)重塑畫(huà)面。在重塑的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)校園欺凌的具體方法。

四、結(jié)束階段：趕走霧霾，重現(xiàn)晴天

PPT展示霧霾圖片。

教師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)霧霾嗎？每當(dāng)霧霾嚴(yán)重的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)上就會(huì)有很多人發(fā)照片、寫(xiě)狀態(tài)，像旁觀者一樣自?shī)首詷?lè)。大家想想，這些拍照片的人身在哪里呢？

學(xué)生：在霧霾里。

教師：所以，誰(shuí)都不是旁觀者！就像校園欺凌一樣，當(dāng)我們身處其中的時(shí)候，不要害怕，也不要任由其發(fā)展，想想我們能做什么，為所當(dāng)為。

教師：研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌中如果旁觀者都有所行動(dòng)，那么欺凌現(xiàn)象會(huì)直接下降20%～30%。同學(xué)們，發(fā)揮我們大多數(shù)的力量，向欺凌者說(shuō)“不”，向校園欺凌說(shuō)“不”！因?yàn)槲覀冋l(shuí)都不是旁觀者！

PPT展示：我想成為的人，我能（怎么做）。

教師：最后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)填空。

學(xué)生1：我想成為勇敢的人，我能對(duì)不公正的事情說(shuō)“不”。

學(xué)生2：我想成為有獨(dú)立思想的人，我能質(zhì)疑權(quán)威。

教師：希望同學(xué)們將所想的話(huà)印刻在心里，成為期望的那個(gè)自己。

設(shè)計(jì)意圖：用“霧霾”來(lái)類(lèi)比校園欺凌事件，用研究數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行佐證，讓學(xué)生明白今后遇到此類(lèi)事件時(shí)不要置身事外，要為所當(dāng)為。最后學(xué)生通過(guò)紙筆活動(dòng)留下課堂心得和收獲。

【教學(xué)反思】

本課選用的是班級(jí)真實(shí)發(fā)生過(guò)的校園欺凌案例，這讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，角色代入感強(qiáng)。角色扮演和行為雕塑技術(shù)生動(dòng)直觀地將事件中當(dāng)事人的狀態(tài)和想法展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自我覺(jué)察和情緒宣泄，也有利于學(xué)生行為的重新調(diào)整。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)從情理上選擇明顯是“好”的行為，出現(xiàn)所謂“知行不一致”的情況。因此，在設(shè)計(jì)旁觀者分類(lèi)時(shí)應(yīng)盡量避免具有引導(dǎo)性的表達(dá)，并且在學(xué)生做出選擇之前，要強(qiáng)調(diào)讓他們遵循內(nèi)心做出最真實(shí)的選擇。

【點(diǎn)評(píng)】

本課有以下幾點(diǎn)特色：

1.課程定位有實(shí)際意義，立意深刻。在校園欺凌事件中，人數(shù)最為眾多的旁觀者往往最容易被忽視。本課看到了校園欺凌中旁觀者的重要功能，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.課程選材角度巧妙，真實(shí)生動(dòng)。高中生呈現(xiàn)出來(lái)的欺凌往往以語(yǔ)言欺凌和人際欺凌為主，較少出現(xiàn)單純性的身體欺凌。這節(jié)課的課堂理念強(qiáng)調(diào)“無(wú)論學(xué)生選擇做哪種旁觀者都應(yīng)當(dāng)遵循內(nèi)心”，符合心理課不談對(duì)錯(cuò)、只涉及利弊的學(xué)科特點(diǎn)。

3.課程設(shè)計(jì)思路清晰，方式新穎。本課的一大亮點(diǎn)是采用薩提亞行為雕塑中的角色定格技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)案例。通過(guò)外化的身體語(yǔ)言來(lái)解讀內(nèi)心世界的信息，將不容易被覺(jué)察的想法和感受通過(guò)可覺(jué)察的動(dòng)作展示出來(lái)，真實(shí)還原人物內(nèi)心活動(dòng)。另一大亮點(diǎn)是通過(guò)小組討論對(duì)定格動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，給予學(xué)生二次改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：史耀芳，浙江省寧波市教育科學(xué)研究所心理健康教育研究室主任）