生態(tài)學視角下高校法語立體化 教學的構(gòu)建及策略研究

董夢園

【摘要】如今越來越多的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等被用在國內(nèi)外的法語教育教學活動中，高校法語立體化教學機制越來越成熟，并越來越適應(yīng)和符合師生雙向的教學需求。將高校法語教學當作一個生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建互動性較強的高校法語立體教學機制，是值得教育者們深入研究的重要問題。文章先闡釋了教育生態(tài)學的相關(guān)概念，繼而概述了高校法語實施和開展立體化教學的問題，最后基于教育生態(tài)學的角度提出了高校建立以及實施法語立體化教學的有關(guān)建議和策略?，F(xiàn)拋出拙見，希望為相關(guān)教育教學人員打造良性互動、生態(tài)良好的高校法語立體化教學體系，提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】高校法語;生態(tài)學;構(gòu)建策略;立體教學

前言：

勞倫斯·克雷明教授于1976年提出了著名的教育生態(tài)學理念。該理念指的是采取生態(tài)學的方法以及理論來分析和研討教育教學過程中相關(guān)因子間及這些因子和環(huán)境之間的作用關(guān)系，立足于生態(tài)學的研究視角，對教育教學現(xiàn)象及其背后的規(guī)律和問題進行深入的分析和研究，以找出教學教育活動中的規(guī)律性的東西和其本質(zhì)所在。此后，不少學者便開始了課堂生態(tài)學這一領(lǐng)域及其相關(guān)內(nèi)容的探索和研究，他們把課堂當作一個生態(tài)系統(tǒng)，進而借助生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)方法和理論來分析課堂教學中的相關(guān)重要因素。如今，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被日益廣泛地用在高校法語教育教學活動中，高校法語立體化教學機制越來越成熟。因此，將高校法語教學當作一個生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建互動性較強的高校法語立體化教學機制，是值得教育者們深入研究的重要問題。

一、高校法語立體化教學概述

高校法語立體化教學指的是將法語教學和先進的信息技術(shù)以及相關(guān)的教育教學理論等結(jié)合起來，在法語教育教學的過程中構(gòu)建動態(tài)化的法語教學的機制以及框架。它與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于把以“教師教學為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生學習為中心”，實現(xiàn)“學”與“導(dǎo)”的有效互動。這種新式的立體化教學涵蓋了多方面的內(nèi)容，如法語教材內(nèi)容（教材以及教輔資料）、教學環(huán)境、教學模式、考核評價等多個領(lǐng)域的立體化。其中，教學環(huán)境既可以是由傳統(tǒng)教學設(shè)施創(chuàng)設(shè)而成，也能夠利用相關(guān)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等構(gòu)建而成，或是巧妙地融合雙方的優(yōu)勢，以達到最理想最優(yōu)化的教育教學環(huán)境。高校法語立體化教學活動的核心是：采取先進的教育理念以及科技手段，將師生互動、教學活動與理論知識的傳授、考核結(jié)果的反饋以及與形成性評價和終結(jié)性評價等有機地結(jié)合起來，形成有效、完善、互動合理的法語立體化教學機制。在這個教學機制中，各要素不是孤立地存在著的，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，而且相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體，打破傳統(tǒng)課堂教學單一的、線性的、平面的教學模式，構(gòu)建的是一個全方位、多層面、立體化的新型課堂。

二、生態(tài)學視角下法語教師在立體化教學中的角色

教師、學生以及課堂生態(tài)是生態(tài)學視角下法語教育的核心內(nèi)容，只有三方和諧共處，方可形成良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，穩(wěn)步構(gòu)建生態(tài)化教學。教師必須對學校的課堂學習活動進行合理引導(dǎo)，要關(guān)注學生，顧及學生多方面的發(fā)展，多方面的需求，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)為在較少的時間內(nèi)最大限度地利用有限的教學資源，合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教學的方法和手段，合理設(shè)計教學過程，嚴密組織教學活動，并能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的課堂反應(yīng)，適時做出調(diào)整，使教學達到最佳的效果。教師應(yīng)該積極調(diào)整自身的角色期待，穩(wěn)步平衡與學生的角色互動。師生要以教育生態(tài)學為指導(dǎo)思想，更新教學設(shè)備和設(shè)施，采取豐富的教育教學資源，優(yōu)化法語教學的相關(guān)策略、方式和途徑。要恰當結(jié)合相關(guān)的法語學習評價和方法等，開展針對性的生態(tài)化教學。教師已經(jīng)從傳統(tǒng)教學的主導(dǎo)者變成了創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、設(shè)計、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學生的學習活動、管理和豐富教學資源、組織教學環(huán)節(jié)的角色等。因此，教師在法語立體化生態(tài)課堂教學中，決不可局限于單一化的角色，應(yīng)該集合課堂教學環(huán)節(jié)以及環(huán)境的調(diào)整，適應(yīng)教學角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢的變化發(fā)展，更好地推動立體化教學的實施，穩(wěn)步增強學生的法語知識和語言能力，樹立正確的法語學習態(tài)度、情感、價值觀。同時，充滿活力的立體課堂可以使教師們更有效更富有激情地去傳授知識，也會更好地促進師生間的溝通與交流。上述所有這些因素的結(jié)合必然會取得令人滿意的教學效果。

三、采取多樣化教學方法

教學活動方式在很大程度上影響著學生的學習狀態(tài)，是構(gòu)成主體和動態(tài)性、立體化的學習空間的重要內(nèi)容。因此，法語教師們要借助多種教育教學方法，以適應(yīng)和滿足立體化教學的需要，同時也能夠調(diào)動學生學習法語和參與教學互動的積極主動性。教師要有效地激發(fā)學生們學習法語語言和技能的內(nèi)在動機，同時切實地發(fā)揮小組合作、任務(wù)驅(qū)動、探究教學等多種教學方法的優(yōu)勢，規(guī)避教學生態(tài)鏈的單一化，強化合作探究、共同學習、協(xié)作學習、社會實踐等先進的教學方法，注重合作性和實踐性，強化學生的學習參與度。這是因為立體化教學比以往的傳統(tǒng)教學模式更加注重發(fā)揮多個主體的主觀能動性，也就要求教師在課堂教學活動的組織中，根據(jù)教學目標，引導(dǎo)學生與教師之間、學生與學生之間互相進行合作，以達到共同的教學目標的要求。再次，教師要引導(dǎo)學生學會在提出、分析、解決法語問題，感受法語語言文化，提升聽讀說寫譯的能力的過程中，越來越修正和完善自身學習法語的方式方法和學習策略，讓學生都能夠獲得適合自己的法語學習方法，增強他們的學習積極性。如今，教師可以采取多種方法，使用多種教學資源，循序漸進地增強學生的法語語言意識和語言能力，通過師生角色的共同轉(zhuǎn)變，強化學生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的法語運用能力，用好包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的多種方法，加大教學過程的控制力度，從而落實多樣化教學方法的具體效果。

四、優(yōu)化法語立體化教學內(nèi)容

高校法語教師在開展生態(tài)化立體化教學的過程中，可以借助計算機技術(shù)增強法語立體化教學內(nèi)容的應(yīng)用性、開放性以及發(fā)展性，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的多樣化。其必要性在于各種各樣的教學內(nèi)容和形式能夠最大限度地吸引廣大學生在課堂上乃至課下主動地、積極地學習法語，充分調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。高校法語課程要盡可能地增強學生的法語應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)越來越多的法語交際場景，讓教學活動貼近生產(chǎn)、工作、生活、社交等領(lǐng)域的實際情況。法語教師決不可將四八級過級率當作法語教學教育的核心，而要切實地引導(dǎo)學生們強化跨文化交際的意識。教師在授課過程中要立足于教材，但決不可局限于教材，要擇優(yōu)使用各種可用資源，穩(wěn)步優(yōu)化法語課堂教學生態(tài)。教師要增強學生學習語言的自信心，讓他們在學習過程中盡可能地發(fā)揮自身的主體作用，全身心地投入到法語學習中。而且，法語學科的實踐性非常突出，法語教師要逐步訓練學生們的法語跨文化交易能力，協(xié)同增強和發(fā)展他們的聽說讀寫譯的能力。教師要引導(dǎo)學生自覺學好、用好法語，讓他們借助思維導(dǎo)圖等方法，記憶和使用更多單詞，運用更多的語法，強化法語實踐，合理地構(gòu)建和完善法語知識網(wǎng)絡(luò)。因此，立體化教學內(nèi)容是老師教學活動、學生學習活動的綜合藝術(shù)的體現(xiàn)，教師們應(yīng)發(fā)動學生全方位參與教學活動，通過點、線、面的結(jié)合搭建立體法語課堂，讓法語課堂散發(fā)出應(yīng)有的活力。

五、提升立體化教學評價效果

高校法語教師要不斷地完善教學評價、學習評價的方法和策略，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂生態(tài)。教師們可以借助觀察法、師生互評法、訪談法、學生自評法等多種評估方法，對學生的創(chuàng)造性思維、學習態(tài)度以及學習情感等進行科學、客觀、有效的評價，其目的在于幫助各學習合作小組甚至各個學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，找出缺點。唯有如此，教師們才可以激勵學生們學習法語語言的動機，強化他們的學習效果，那么成績也自然會得到明顯的進步。如果在評價的過程中，教師能對做出努力和取得成績的學生表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，那么被評價的學生會獲得心理上很大的滿足感，從而更加激發(fā)自己的學習興趣，這種良性氛圍同時也會感染其他同學，促使他們在下一次的學習活動中能有更好的表現(xiàn)。除以教師為主體的評價體系外，學生也可以成為評價系統(tǒng)的主體，這時就需要靠教師們來激發(fā)和培養(yǎng)他們成為評價自我法語學習效果的主體，只有學生們真正地把握好了自己學習法語的實際狀況及困難和問題，他們才能在不斷反思學習方法、判斷學習狀態(tài)、改進學習策略的過程中，增強自己學習法語語言與技能的能力。最后，教師們應(yīng)該有效地評估學生的練習和考試，做好考試、訓練結(jié)果的反饋和反思，讓學生們不斷發(fā)現(xiàn)和解決自己在法語聽讀說寫譯中的困難和問題，只有這樣，才能穩(wěn)步并有效地提升學生的法語語言能力。

六、優(yōu)化法語立體化教學資源配置

立體化教學資源指的是突破以紙介質(zhì)教材為知識傳播載體的局限，利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的新理念。該理念立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務(wù)為內(nèi)容。法語教師們要切實依據(jù)《大學法語課程教學要求》的相關(guān)指導(dǎo)思想，采用網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，將多種教學資源納入教學設(shè)計系統(tǒng)，使多種媒體教學資源與其它要素有機結(jié)合，達到優(yōu)化教學過程的目的。這一舉措既方便師生對教學資源的使用，又能發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，避免資源的重復(fù)建設(shè)，從而能更加有效地支持法語立體化教學的構(gòu)建與實施。因此，大學法語教師們應(yīng)當順應(yīng)課程教育教學與信息技術(shù)相互融合的趨勢，在使用好傳統(tǒng)的教育教學方法的基礎(chǔ)上，開發(fā)和利用新的教學技術(shù)和手段，尤其應(yīng)當發(fā)揮現(xiàn)代信息、教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐步地提升法語生態(tài)教學的效果。教師們應(yīng)合理地利用相關(guān)法語教材的網(wǎng)絡(luò)學習軟件、音頻材料、視頻材料、背景材料以及線上網(wǎng)絡(luò)學習軟件等，將傳統(tǒng)教育教學手段的優(yōu)勢和智能手機、電腦、移動電子設(shè)備、筆記本等高科技設(shè)備的優(yōu)勢結(jié)合起來。在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化外語教育教學的發(fā)展趨勢下，教育者們可以密切地聯(lián)系法語教材出版社開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)法語教學平臺，學會使用和操作與大型法語教材相關(guān)和配套的綜合視聽說課程系統(tǒng)，好讓廣大高校師生共享大量、豐富且多樣的網(wǎng)絡(luò)法語教學資源。

七、結(jié)語

綜上所述，教育生態(tài)學及其相關(guān)理論有利于構(gòu)建和諧、健康的師生互動關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往師生各自的傳統(tǒng)角色，激發(fā)學生們主動參與法語教學活動以及提升自身法語學習能力的強烈動機。如此以來，高校教育者們應(yīng)當充分地利用各種新式先進的信息技術(shù)和科學有效的教學手段，打造互動性強、內(nèi)容豐富、科學合理的法語立體化教學機制。高校法語教師們應(yīng)當順應(yīng)傳統(tǒng)的課程教育教學與新式先進的信息技術(shù)相互融合的趨勢，轉(zhuǎn)變自身的角色，打破傳統(tǒng)的教學理念，借助先進的教育理論和信息技術(shù)，有效地整合與呈現(xiàn)立體化的教學資源，做好學生們在課程學習過程中的啟迪者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，形成良性互動、生態(tài)良好的高校法語立體化教學體系，以實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)出更多能力強、高素質(zhì)的法語人才。

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